ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC KỶ NĂNG SỐNG CHO TRẺ
TRONG TRƯỜNG MẦM NON
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài:
Như chúng ta đã biết, kỹ năng sống là những kỹ năng cần có cho hành vi
lành mạnh cho phép bạn đối mặt với những thách thức của cuộc sống hằng ngày,
kỹ năng sống bắt nguồn từ cuộc sống, nhưng không phải chỉ là những kỹ năng
để sống mà là công cụ để một người đạt đến thành công trong cuộc sống cá
nhân, công việc và cuộc sống xã hội và cách mỗi người sử dụng công cụ ấy sẽ
tạo ra sự khác biệt.
Kỹ năng sống, hiểu theo cách cụ thể hơn là công cụ để tối ưu hóa tính khí
của mỗi người, giúp cho họ làm chủ bản thân, biết điều tiết các nhu cầu và
nguyện vọng của chính mình và hoạch định con đường đi riêng để đạt đến thành
công.
Mọi người lớn đều bắt đầu từ những đứa trẻ. Và mọi đứa trẻ đều lớn lên
thông qua các trải nghiệm và thích nghi. Khi chúng ta còn nhỏ, chúng ta được
trải nghiệm cuộc sống một cách đầy đủ và phóng khoáng, những cú ngã chảy
máu, những nồi cơm cháy khét, những trò chơi trận giả… là thứ giúp chúng ta
lớn lên, dễ thích nghi, dễ hợp tác và dễ điều chỉnh bản thân.
Đối với trẻ Mầm non, chúng ta muốn con trẻ lớn lên trở thành những con
người tốt, sống có sức khỏe, bản lĩnh, có đủ phẩm chất và năng lực làm việc,
trước hết chúng ta phải nhìn nhận lại bản thân mình trước khi dạy trẻ: bản thân
chúng ta cần gì? thiếu gì? dựa vào cái gì để thành công? thì hãy dựa vào đó
mà dạy cho những đứa trẻ của chúng ta những điều y như thế.
Việc xây dựng kỹ năng sống cho trẻ không gì hơn là tạo cho trẻ có cơ hội
để trẻ được trải nghiệm, khám phá, thích nghi và hướng dẫn cho trẻ cách tự thể
hiện mình. Có như thế thì chúng ta mới có thể có những người lao động chủ
động, tích cực, hòa đồng và đầy đặc biệt như chúng ta hằng mong đợi.
1

2
5. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp điều tra, nghiên cứu.
- Phương pháp luyện tập, thực hành.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp thống kê, phân tích tổng hợp.
- Phương pháp tổng kết và rút kinh nghiệm
6. Dự báo những đóng góp của đề tài
Giáo dục kỷ năng sống cho trẻ lứa tuổi Mầm non nhằm góp phần hình
thành nhân cách của trẻ, đào tạo những chủ nhân tương lai của đất nước phát
triển một cách toàn diện.
Công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ Mầm non là quá trình tác động
đến đứa trẻ, tạo cơ hội cho trẻ tham gia vào các hoạt động trải nghiệm, khám
phá và từ đó rút ra được những kinh nghiệm cho bản thân, góp phần hình thành
nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa.
Làm tốt được công tác nâng cao chất lượng giáo dục kỷ năng sống cho trẻ
trong trường mầm non thì tôi chắc chắn rằng trong thời gian tới các cấp trong
ngành giáo dục sẽ rất quan tâm đến công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ, đưa
công tác giáo dục kỷ năng sống vào một môn học chính khóa. Góp phần đào tạo
thế hệ trẻ trở thành thế hệ vàng son, trở thành những con người đủ các phẩm
chất về thể chất, đạo đức, tinh thần và trí tuệ, tạo thành một thế hệ hùng hậu cho
Tổ quốc.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Cơ sở khoa học:
1.1. Cơ sở lý luận:
Đất nước đi vào công nghiệp hóa, hiện đại hóa đòi hỏi nguồn nhân lực trí
tuệ cao, quá trình hội nhập khu vực và quốc tế với xu thế toàn cầu hóa đang là
một thách thức với nước ta, đòi hỏi nhà nước và ngành giáo dục phải có một
chiến lược phát triển nhân tài. Trong hệ thống giáo dục, giáo dục Mầm non có
một vị trí đặc biệt quan trọng trong việc đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài

đầu đã có những kết quả đáng ghi nhận.
4
Vì vậy, trường mầm non có nhiệm vụ giáo dục trẻ có được những thói
quen học tập, sinh hoạt hàng ngày.
Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ MN nhằm giúp trẻ có kinh nghiệm
trong cuộc sống, biết được những điều nên làm và không nên làm.
Giáo dục “Kỹ năng sống” cho trẻ là giáo dục cách sống tích cực trong xã
hội hiện đại. Giáo dục cho trẻ những kỹ năng mang tính cá nhân và xã hội nhằm
giúp trẻ có thể chuyển kiến thức, thái độ, cảm nhận thành những khả năng thực
thụ, giúp trẻ biết xử lý hành vi của mình trong các tình huống khác nhau trong
cuộc sống.
Kỹ năng sống của trẻ bao gồm rất nhiều kỹ năng : Kỹ năng giao tiếp ứng
xử, kỹ năng vệ sinh, kỹ năng thích nghi với môi trường sống, kỹ năng hợp tác
chia sẻ
Dạy kỹ năng sống cho trẻ là truyền cho trẻ những kinh nghiệm sống của
người lớn. Nhằm giúp trẻ có những kỹ năng đương đầu với những khó khăn
trong cuộc sống. Trẻ biết vận dụng, biến những kiến thức của mình để giải quyết
những khó khăn trong cuộc sống cho phù hợp.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Một cá nhân nếu có đầy đủ kiến thức trong cuộc sống nhưng lại chưa có
kỹ năng cuộc sống (Bao gồm rất nhiều kỹ năng) và biết sử dụng linh hoạt kỹ
năng này thì không đảm bảo cá nhân đó có thể đưa ra các quyết định hợp lý,
giao tiếp có hiệu quả và có mối quan hệ tốt với mọi người. Kỹ năng sống chính
là năng lực tâm lý xã hội để đáp ứng và đối phó những yêu cầu và thách thức
trong cuộc sống hàng ngày.
Một nghiên cứu gần đây về sự phát triển trí não của trẻ cho thấy khả năng
giao tiếp, khả năng biết tự kiểm soát, thể hiện các cảm giác của mình, biết cách
ứng xử phù hợp và biết tự cách giải quyết các vấn đề cơ bản một cách tự lập rất
quan trọng đối với trẻ. Chính vì vậy, việc đi sâu lồng ghép dạy kỹ năng sống cho
trẻ phù hợp với từng độ tuổi từ lứa tuổi Mầm non vô cùng cần thiết và quan

trình Giáo dục Mầm non.
Phụ huynh có hiểu biết về Giáo dục Mầm non và rất quan tâm đến công
tác chăm sóc và giáo dục trẻ của nhà trường.
2.2. Khó khăn:
Số lớp, số học sinh tương đối đông, vượt chỉ tiêu biên chế số trẻ/lớp đối
với các độ tuổi.
6
Học sinh đa số được nuông chiều quá mức nên ảnh hưởng rất lớn đến
công tác giáo dục các kỷ năng sống cho trẻ.
Đội ngũ giáo viên trẻ đông, số mới ra trường nhiều nên vốn kinh nghiệm
để dạy trẻ còn nhiều hạn chế.
Một số phụ huynh quá nôn nóng về việc dạy chữ, dạy tính toán cho trẻ mà
quan mất việc dạy các kỹ năng cho trẻ nên một số trẻ rất ương bướng và khó bảo.
2.3. Khảo sát thực trạng chất lượng trước khi thực hiện đề tài:
Để việc nghiên cứu đạt hiệu quả, ngay từ đầu năm học tôi có làm một
cuộc khảo sát nhằm đánh giá vốn kỷ năng sống hiện tại của trẻ trước khi thực
hiện đề tài và mức độ kiến thức dạy kỷ năng sống cho trẻ của giáo viên.
Bảng 1. Kết quả khảo sát học sinh về vốn kỷ năng sống (Số học sinh
được khảo sát 382 trẻ)
Nội dung khảo sát
Kết quả
Số lượng Tỷ lệ (%)
Trẻ mạnh dạn, tự tin 165/382 43,1
Trẻ có ý thức hợp tác, chia sẻ 221/382 57,8
Kỷ năng giao tiếp, lễ phép 256/382 67,0
Kỷ năng vệ sinh cá nhân và tự lập 198/382 51,8
Kỷ năng thích khám phá học hỏi 162/382 42,4
Bảng 2. Kết quả khảo sát đội ngũ giáo viên về kiến thức dạy kỷ năng
sống cho trẻ trước khi thực hiện đề tài: (Số giáo viên được khảo sát 32 người)
Nội dung khảo sát

3.1. Tích cực nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng:
Người giáo viên trước hết phải là nhà giáo dục, có tác động tích cực đến
học sinh thông qua bản thân nhân cách của mình. Bản thân nhân cách của người
giáo viên có vai trò như một năng lực tổng hợp. Bên cạnh đó người giáo viên
cần có những năng lực nghề nghiệp mới. Kết hợp với những năng lực truyền
thống như: năng lực phát hiện và nhận biết đầy đủ, chính xác và kịp thời sự phát
triển của học sinh, những nhu cầu được giáo dục của từng học sinh.
Đối với giáo viên mầm non đây là năng lực đặc biệt quan trọng vì sự phát
triển về các mặt của trẻ ở lứa tuổi mầm non diễn ra rất nhanh, nhưng lại không
đồng đều; năng lực đưa ra được những nội dung và biện pháp giáo dục đúng
đắn, kịp thời, phù hợp với nhu cầu của người học và yêu cầu của mục tiêu giáo
dục, năng lực nhìn nhận sự thay đổi trong nhận thức, kỹ năng thái độ và tình
8
cảm của học sinh. Năng lực đánh giá giúp nhìn nhận tính đúng đắn của chẩn
đoán và đáp ứng, quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh học sinh và nhất
là quan hệ với học sinh, năng lực tiến hành dạy học và giáo dục. Căn cứ vào
mục đích và nội dung giáo dục và dạy học đã được quy định, nhưng lại phù hợp
với đặc điểm của đối tượng, năng lực tạo nên những điều kiện thuận lợi cho giáo
dục trong nhà trường và từ cuộc sống bên ngoài nhà trường.
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm nhà trường.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập
được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu
kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả.
Bản thân tôi đã rất trăn trở tìm tòi, sưu tầm các loại tài liệu hướng dẫn dạy
kỷ năng sống cho trẻ Mầm non để nghiên cứu. Hàng ngày tranh thủ thời gian
rảnh rỗi là tìm tòi sách vở để nghiên cứu, lên mạng internet để học hỏi những
cách giáo dục kỷ năng sống cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.
3.2. Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nâng cao nhận thức về kỷ năng sống:

đầu của năm học là chính là những kỹ năng sống như: sự hợp tác, tự kiểm soát,
tính tự tin, tự lập, tò mò, khả năng thấu hiểu và giao tiếp. Việc xác định được các
kỹ năng cơ bản phù hợp với lứa tuổi sẽ giúp giáo viên lựa chọn đúng những nội
dung trọng tâm để dạy trẻ .
Tôi đã cụ thể hóa nội dung giáo dục kỷ năng sống cho trẻ Mầm non gồm
có các nội dung:
+ Kỷ năng về ăn uống: Đối với trẻ Mầm non trước khi trẻ học cách tự
phục vụ thì trẻ đang còn rất vụng về, khi cho trẻ ăn có thể bố, mẹ hoặc cô giáo
thấy trẻ lúng túng thì lại đút cho trẻ ăn để tránh rơi vãi, nhưng giáo viên phải xác
định rằng đó là cách trẻ học làm người lớn, để cho trẻ tự cần thìa xúc cơm ăn,
lúc đầu có thể chưa quen nhưng sau đó dần dần trẻ sẽ thành thục trong việc tự
phục vụ cho mình trong ăn uống. Biết cách sử dụng những đồ dùng, vật dụng
trong ăn uống một cách đúng đắn, ăn uống gọn gàng, không rơi vãi, nhai nhỏ
nhẹ không gây tiếng ồn, ngậm miệng khi nhai thức ăn, biết mời trước khi ăn,
ngồi ngay ngắn, ăn hết suất, biết cảm ơn sau khi ăn, biết tự dọn, cất đúng chỗ
bát, chén, thìa …
+ Kỷ năng vệ sinh cá nhân: Trẻ có thể tự súc miệng, đánh răng và rửa
mặt. Dạy trẻ cách rửa tay trước mỗi bữa ăn và nhận biết khi nào thì quần áo của
10
mình bị bẩn cần phải giặt. Đối với các bé gái, việc chải chuốt làm điệu cũng rất
quan trọng. Giáo viên phải biết để dạy trẻ thói quen tóc tai luôn gọn gàng và
chọn trang phục phù hợp với từng hoàn cảnh, hoặc biết giúp người lớn dọn dẹp,
không làm ảnh hưởng đến người xung quanh.
+ Kỹ năng sống tự tin: Một trong những kỹ năng đầu tiên mà giáo viên
cần chú tâm là phát triển sự tự tin, lòng tự trọng của trẻ. Nghĩa là giúp trẻ cảm
nhận được mình là ai, cả về cá nhân cũng như trong mối quan hệ với những
người khác. Kỹ năng sống này giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin trong mọi tình
huống ở mọi nơi, mọi lúc.
+ Kỹ năng sống hợp tác: Bằng các trò chơi, câu chuyện, bài thơ, bài hát
giáo viên giúp trẻ học cách cùng làm việc với bạn, hợp tác với mọi ngườ trong

hoặc khi không may lỡ làm bạn ngã thì phải biết dùng lời “xin lỗi” đối với bạn.
3.3. Hướng dẫn giáo viên thực hiện dạy trẻ các kỷ năng sống cơ bản
mọi lúc, mọi nơi:
Muốn dạy trẻ biết dược các kỷ năng sốn cơ bản, trước hết người lớn phải
gương mẫu, yêu thương, tôn trọng, đối xử công bằng với trẻ và đảm bảo an toàn
cho trẻ. Tạo điều kiện tốt nhất cho trẻ được vui chơi.
Giáo viên cần tạo các tình huống chơi trong chế độ sinh hoạt hàng ngày
của trẻ. Vì đối với trẻ chơi trò chơi có một vai trò rất quan trọng trong việc rèn
kỷ năng sống. Trẻ lớn lên, học hành và khám phá thông qua trò chơi, các hành
động chơi đòi hỏi trẻ phải suy nghĩ, giải quyết các vấn đề, thực hành các ý
tưởng. Ví dụ: Giáo viên có thể giới thiệu với trẻ về chữ cái và các con số thông
12
qua các trò chơi đóng vai, các trò chơi xây dựng, các trãi nghiệm văn học và âm
nhạc….
Giáo viên cần tranh thủ đọc sách cho trẻ nghe trong mọi tình huống như
những giờ hoạt động góc ở một nhóm nhỏ, trong dạo chơi ngoài trời, hoặc đọc
sách trẻ nghe trong giờ trưa đối với những trẻ khó ngủ. Tăng cường kể cho trẻ
nghe các câu chuyện cổ tích qua đó rèn luyện đạo đức cho trẻ, giúp trẻ hoàn
thiện mình, biết đọc sách, dạy trẻ yêu thương bạn bè, yêu thương con người. Tạo
hứng thú cho trẻ nhỏ qua các truyện bằng tranh tùy theo lứa tuổi, gợi mở tính tò
mò, ham học hỏi, phát triển khả năng thấu hiểu ở trẻ.
Ví dụ: Khi kể chuyện “Ba cô gái” giáo viên đặt những câu hỏi gợi mở
như: “Nếu là con khi nghe tin mẹ bị ốm, thì con sẽ làm gì?”, gợi mở tính tò mò
thay đổi đoạn kết của truyện có hậu hơn, trẻ có thể đặt tên khác cho câu chuyện
v.v….
Dạy trẻ kỷ năng phát biểu trước đám đông
Cô giáo phải luôn động viên, khuyến khích trẻ nói lên ý tưởng của mình,
tạo cơ hội cho trẻ được bày tỏ, gợi ý cho trẻ được nói chuyện với các thành viên
trong lớp về cảm giác và về những lựa chọn của mình, cần giúp trẻ hiểu rằng
nên có thông số để theo đó mà lựa chọn, giáo viên không chỉ trích các quyết

huynh. Mối quan hệ này được xây dựng mật thiết theo những kế hoạch, biện
pháp cụ thể, gắn chặt với các hoạt động chuyên môn của nhà trường.
Xây dựng kế hoạch tuyên truyền với các nội dung cần tuyên truyền được
thể hiện trong chương trình từng học kỳ, từng năm học, từng tháng. Kế hoạch
14
được xây dựng một cách linh hoạt, phù hợp với nhu cầu và tình hình thực tế của
nhà trường.
Tuyên truyền đến các bậc phụ huynh những văn bản chỉ đạo, những chính
sách, chế độ liên quan đến công tác giáo dục mầm non. Trong đó đặc biệt quan
tâm đến nội dung giáo dục kỷ năng sống cho trẻ.
Tuyên truyền về các phong trào thi đua, các cuộc vận động do Bộ
GD&ĐT, Sở GD&ĐT và Phòng Giáo dục, địa phương tổ chức triển khai thực
hiện. Những phong trào, các cuộc vận động này được nhà trường - giáo viên
tuyên truyền trao đổi tới phụ huynh thông qua các buổi họp phụ huynh đầu năm,
giữa năm và cuối năm. Các bậc phụ huynh cùng tham gia bổ sung đóng góp ý
kiến cho nhà trường, cho lớp và có những biện pháp phối hợp giáo dục trẻ trong
quá trình trẻ được học ở trường.
Nhà trường tổ chức các hoạt động để phụ huynh học sinh cùng tham gia
lao động vệ sinh trường lớp, trồng cây xanh Đóng góp xây dựng, cải tạo
trường, lớp, công trình vệ sinh, theo quy định và theo thỏa thuận. Đóng góp của
phụ huynh trong việc mua sắm bàn ghế, các thiết bị để phục vụ dạy và học theo
quy định.
15
Phụ huynh được tham gia các hoạt động ngoại khóa, các buổi lễ của nhà
trường. Việc nhà trường yêu cầu phụ huynh tham gia vào kế hoạch hoạt động
của mình không chỉ mang tính chất thông báo mà quan trọng hơn là coi cha mẹ
học sinh như một “kênh” thông tin hữu hiệu để giúp nhà trường có thêm thông
tin góp phần vào các hoạt động của nhà trường.
Trao đổi thường xuyên, hằng ngày giữa nhà trường, giáo viên chủ nhiệm
với phụ huynh qua điện thoại hoặc trao đổi trực tiếp thông qua giờ đón trẻ, trả

chính xác và thuần thục và khéo léo, không chỉ đòi hỏi trẻ phải thường xuyên
luyện tập, mà còn phải đáp ứng được những nhu cầu của trẻ, đó là cung cấp cho
trẻ những mẫu hành vi văn hóa, những hành vi đúng, đẹp, văn minh của chính
cha mẹ và những người xung quanh trẻ.
3.6. Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, vui chơi tập thể:
Nội dung phong trào thi đua“ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực”, trong đó có nội dung: Nhà trường cần tổ chức các hoạt động văn nghệ,
thể thao một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của
học sinh. Tổ chức các trò chơi dân gian và các hoạt động vui chơi giải trí tích
cực khác phù hợp với lứa tuổi của học sinh.
Trẻ tham gia thể hiện chương trình văn nghệ lớp 5 tuổi chào năm học mới
17
Căn cứ vào nội dung trên, tôi đã có kế hoạch và thực hiện nhiều hoạt động
một cách thiết thực, khuyến khích sự tham gia chủ động, tự giác của trẻ và của
giáo viên trong nhà trường. Cụ thể như sau:
Phát động giáo viên làm đồ chơi dân gian theo chủ đề hàng tháng, có đánh
giá, xếp loại, khen thưởng động viên kịp thời; thi sáng tác các trò chơi, bài hát,
điệu múa thể loại dân ca cho trẻ ở lứa tuổi mầm non.
Tăng cường tổ chức hoạt động cho trẻ chơi các trò chơi dân gian trong giờ
hoạt động ngoài trời vào các ngày thứ tư, thứ sáu; tổ chức những trò chơi rèn kỹ
năng tự tin, mạnh dạn giúp trẻ phát triển nhận thức, thẩm mỹ thông qua đó thông
tin tuyên truyền các bậc cha mẹ về kiến thức chăm sóc nuôi dưỡng, bảo đảm an
toàn, phòng bệnh cho trẻ, hướng dẫn các bậc cha mẹ kỷ năng chấm biểu đồ phát
triển theo dõi cân đo nhằm bảo vệ sức khỏe cho trẻ.
Đồng thời, tôi đã phát động cuộc thi hát dân ca giữa các phụ huynh và học
sinh lớp 5 tuổi, qua hội thi đã được sự ủng hộ nhiệt tình và đánh giá cao của các
bậc phụ huynh. Huy động và tạo điều kiện để có sự tham gia hoạt động đa dạng
và phong phú của cha mẹ trẻ em, các tổ chức, lực lượng xã hội, cá nhân trong
việc giáo dục văn hóa, truyền thống, giáo dục lòng yêu nước cho trẻ.
Trong năm học, ngoài những hoạt động học và hoạt động chơi thì có các

Trong lớp, chỉ đạo giáo viên trang trí các góc mở cho trẻ được trải nghiệm
và tham gia hoạt động. Ví dụ mảng tường trên lớp tôi cho trang trí các hình ảnh
làm nổi bật chủ đề, bên cạnh đó có mảng tường được cắt bằng các ô bóng kính
cho trẻ tự ghép các hình ảnh vào Góc mừng sinh nhật bé, tôi cho giáo viên
trang trí các hoạt tiết biểu tượng cả từng tháng và cho sinh ghép hình ảnh của
mình vào
Chỉ đạo tổ chức các buổi biểu diễn văn nghệ vào cuối chủ đề của lớp, tổ
chức giao lưu các lớp với nhau, tổ chức mừng sinh nhật một nhóm trẻ Qua đó
trẻ rất hứng thú và thông qua các hoạt động đó nhằm giáo dục kỷ năng sống cho
trẻ một cách rất nhẹ nhàng và có hiệu quả.
Đối với các góc khác trong lớp, tôi đã cho giáo viên xây dựng dưới dạng
mở để cho trẻ cùng khám phá, trải nghiệm và giúp cô trang trí
4. Kết quả đạt được:
Từ những cố gắng nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm của bản thân, sự đồng
thuận hợp tác của tập thể sư phạm, sự ủng hộ tích cực của các bậc cha mẹ đã
giúp nhà trường đạt được một số kết quả trong việc dạy trẻ mầm non các kỹ
năng sống cơ bản thể hiện ở các kết quả sau:
19
* Đối với trẻ:
100% trẻ đều được giáo viên tạo mọi điều kiện cho trẻ được trải nghiệm
thực tế, khuyến khích khơi dậy tính tò mò, phát triển trí tưởng tượng, năng động,
mạnh dạn, tự tin, 100% trẻ 5 tuổi được rèn luyện khả năng sẳn sàng học tập ở
trường phổ thông hiệu quả ngày càng cao.
Trẻ có thói quen lao động tự phục vụ, được rèn luyện kỹ năng tự lập; kỹ
năng nhận thức; kỹ năng vận động thô, vận động tinh thông qua các hoạt động
hàng ngày trong cuộc sống của trẻ ở trong nhà trường. Trẻ đã trở thành những
con người nhanh nhẹn, có những kiến thức và kỷ năng về lao động tự phục vụ
như tự đánh răng, rửa mặt, rửa tay, mặc quần áo…
Trẻ được rèn luyện kỹ năng xã hội; kỹ năng về cảm xúc, giao tiếp; chung
sống hòa bình, và tuyệt đối không xảy ra bạo hành trẻ em ở trường cũng như ở

Bảng 4. Kết quả khảo sát đội ngũ giáo viên về kiến thức dạy kỷ năng
sống cho trẻ trước khi thực hiện đề tài: (Số giáo viên được khảo sát 32 người)
Nội dung khảo sát
Kết quả trước khi
thực hiện đề tài
Kết quả sau khi
thực hiện đề tài
Số
lượng
Tỷ lệ
(%)
Số
lượng
Tỷ lệ
(%)
Nắm một cách vững vàng các kỷ năng
sống cơ bản đối với trẻ mầm non
28/32 87,5 32/32 100
Biết tổ chức các hoạt động lồng ghép
giáo dục kỷ năng sống
13/32 40,6 29/32 90,6
Mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp trước
đám đông
26/32 81,2 30/32 93,7
* Đối với các bậc phụ huynh:
Phụ huynh rất quan tâm đến việc chăm lo cho con cái, thường xuyên phối
hợp với nhà trường để giáo dục trẻ một cách khoa học, không còn xem nhẹ về
việc dạy kỷ năng sống.
Phụ huynh đã có những trao đổi với giáo viên chủ nhiệm về tình hình con
em mình, cùng bàn bạc tìm giải pháp để khắc phục đối với trẻ cá tính.

quả.
Giáo viên phải tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến
khích sự chuyên cần, tích cực của trẻ, phải biết khai thác phát huy năng khiếu,
22
tiềm năng sáng tạo ở mỗi trẻ. Vì mỗi đứa trẻ là một cá thể, một nhân vật đặc
biệt, phải giáo dục trẻ như thế nào để trẻ cảm thấy thoải mái trong mọi tình
huống của cuộc sống.
Giáo viên cần thường xuyên tổ chức các họat động giáo dục chăm sóc
giáo dục trẻ một cách thích hợp tuân theo một số quan điểm: Giúp trẻ phát triển
đồng đều các lĩnh vực: thể chất, ngôn ngữ, nhận thức, tình cảm- xã hội và thẩm
mỹ. Phát huy tính tích cực của trẻ, giúp trẻ hứng thú, chủ động khám phá tim tòi,
biết vận dụng vốn kiến thức, kỹ năng vào việc giải quyết các tinh huống khác
nhau.
Giáo viên cần giúp trẻ có được những mối liên kết mật thiết với những
bạn khác trong lớp, trẻ biết chia sẻ chăm sóc, trẻ cần phải học về cách hành xử,
biết lắng nghe trình bày và diễn đạt được ý của mình khi vào trong các nhóm trẻ
khác nhau, giúp trẻ luôn cảm thấy tự tin khi tiếp nhận các thử thách mới. Điều
này liên quan tới việc đứa trẻ có cảm thấy thoải mái, tự tin hay không đối với
mọi người xung quanh, cũng như việc mọi người xung quanh chấp nhận đứa trẻ
đó như thế nào? Cần chuẩn bị cho trẻ sự tự tin, thoải mái trong mọi trường hợp
nhất là trong việc ăn uống để chúng ta không phải xấu hổ vì những hành vi
không đẹp của trẻ.
Thường xuyên liên hệ với phụ huynh để kịp thời nắm tình hình của trẻ,
trao đổi với phụ huyng những nội dung và biện pháp chăm sóc và giáo dục trẻ
tại nhà, bàn bạc cách giải quyết những khó khăn gặp phải.
Tổ chức tốt các hội thi trong nhà trường có sự tham gia của các bậc phụ
huynh và có sự chứng kiến của lãnh đạo các cấp để tăng cường công tác tuyên
truyền và xã hội hóa.
Hàng tháng, tùy theo chủ đề tổ chức các ngày hội như ngày hội đến
trường, ngày hội của mẹ, của bà, ngày hội của cô giáo, ngày hội dân gian, ngày

lớn lên. Vì thế, ngừơi lớn cần tạo cơ hội để trẻ chơi, từ đó giúp trẻ tìm ra nhiều
cách học khác nhau, những kinh nghiệm trẻ nhận được trong các trò chơi là nền
tảng tạo nên sự hăng hái học tập lâu dài ở trẻ, bởi trẻ nhận ra rằng, học vừa vui
mà vừa có ý nghĩa. Đồng thời, khi trẻ tham gia vào trò chơi, trẻ cần biết lập kế
hoạch chơi, sáng tạo với các cách chơi và cố gắng đạt mục đích đây chính là
những kỹ năng cơ bản để sống và làm việc sau này.
24
Chính vì vậy trường Mầm non là một môi trường lành mạnh để giúp trẻ
học tốt các nội dung về kỷ năng sống, góp phần hình thành phẩm chất tốt, giáo
dục những con người phát triển toàn diện, đồng đều.
Để công tác giáo dục kỷ năng sống cho trẻ đạt hiệu quả cao thì chúng ta
cần phải kết hợp hài hòa, tạo được sự đồng thuận đối với tất cả các thành phần
trong xã hội, làm cho mọi người cùng nâng cao ý thức trách nhiệm trong việc
thực hiện sự nghiệp trồng người.
2. Kiến nghị:
Để nâng cao hiệu quả và chất lượng giáo dục kỷ năng sống cho trẻ nói
chung và trẻ mầm non nói riêng chúng tôi đề nghị Phòng giáo dục và đào tạo
cần mở các lớp chuyên đề về giáo dục kỷ năng sống cho trẻ cho tất cả các đối
tượng là cán bộ quản lý và giáo viên mầm non được tham gia.
Tham mưu để có thêm kinh phí chi thường xuyên cho các trường mầm
non để các đơn vị có điều kiện bổ sung thêm các máy móc và đồ dùng dạy học
ngày càng hiện đại, đáp ứng nhu cầu giáo dục trong thời đại hiện nay.
Sở giáo dục và đào tạo cần cung cấp thêm các trang thiết bị phục vụ dạy
và học cho các nhóm lớp, nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục trong các trường
mầm non.
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trong công tác nâng cao chất lượng
giáo dục kỷ năng sống cho trẻ trong trường mầm non mà bản thân tôi đã tiến
hành thử nghiệm và mang lại một số kết quả khả quan tại đơn vị.
Rất mong được sự đóng góp ý kiến của Hội đồng khoa học cấp trên để
bản kinh nghiệm được hoàn thiện hơn và có thể được áp dụng rộng rãi trong các