ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN ĐẠI HỌC TỔNG HỢP BATANGAS
Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Cộng hòa Philippin

NGÔ THỊ THU HƯƠNG CÁC KỸ NĂNG VĨ MÔ TRONG NGÔN NGỮ TIẾNG ANH
ĐỐI VỚI SINH VIÊN VIỆT NAM NĂM THỨ NHẤT
Ở MỘT SỐ TRƯỜNG CAO ĐẲNG CHỌN LỌC
TẠI TỈNH BẮC GIANG. KẾT QUẢ THU ĐƯỢC
NHẰM ĐƯA RA CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO
CÁC KỸ NĂNG NGÔN NGỮ CỦA SINH VIÊN

Chuyên ngành: Ngôn ngữ và văn học Anh

TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SỸ NGÔN NGỮ VÀ VĂN HỌC ANH

THÁI NGUYÊN, 2014

Công trình được hoàn thành tại:
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
giao tiếp đã mang Việt Nam đến với thế giới và mang lại kiến thức
của thế giới đến từng cá nhân biết cách sử dụng nó. Tiếng Anh đã đạt
được một vị trí vững chắc đối với người dân Việt Nam khi ngày càng
nhiều người học tiếng Anh với mục đích xác định rõ ràng trong tâm
trí. Đối với sinh viên, tiếng Anh cho phép họ truy cập vào các tài liệu
phục vụ trong học tập và công việc tương lai.
Sinh viên học tại các trường cao đẳng hoặc đại học có thể coi như
một giai đoạn chuẩn bị cho sinh viên tích lũy đủ kiến thức và kỹ
năng cơ bản để sẵn sàng cho công việc sau này của họ.
Tại các trường cao đẳng Bắc Giang, Ngôn ngữ Tiếng Anh ngày
càng được quan tâm nhiều hơn, đặc biệt chương trình tiếng Anh cơ
bản đối với sinh viên năm thứ nhất. Tuy nhiên sinh viên bắt đầu vào
trường gặp rất nhiều khó khăn đối với các kỹ năng vĩ mô tiếng Anh
bao gồm: kỹ năng nói, kỹ năng nghe, kỹ năng đọc, kỹ năng viết. Đặc
biệt, sinh viên gặp khó khăn nhiều nhất trong kỹ năng đánh vần, phát
âm, đọc từ đa âm tiết; hạn chế về mặt từ vựng, hạn chế về kỹ năng
đọc nắm bắt thông tin và hạn chế về khả năng chuyển dịch nghĩa.
Các hành vi thể hiện liên quan đến những yếu kém mà người học có
thể dễ dàng nhận thấy bao gồm: Kỹ năng tổ chức kém; Học hoặc
tham gia vào các hoạt động trong lớp học một cách miễn cưỡng.
Hoạt động chậm hoặc quá nhanh chóng, không chính xác; chứng
minh việc thiếu động lực và thiếu tự tin của sinh viên. 2
Đối với giáo viên, nắm vững các yếu tố hoặc các tính năng của
một ngôn ngữ rất có ý nghĩa vì nó giúp đánh giá các nhu cầu của học
viên về các khía cạnh của kỹ năng giao tiếp.
Là một giảng viên cao đẳng giảng dạy tiếng Anh cơ bản học tại
trường Cao đẳng Bắc Giang, tôi thực sự quan tâm đến việc điều tra

những khó khăn suốt đời và không phát triển tốt trong học tập cũng
như nghề nghiệp tương lai.
Để đạt được những kỹ năng ngôn ngữ tốt, sinh viên cần phải mất
nhiều năm để học.

Để việc học đạt hiệu quả, giáo viên phải lưu ý
những khó khăn của học viên gặp phải trong quá trình học và giải
quyết những khó khăn của sinh viên bằng cách cho hoạt động học 4
tập đa dạng chuẩn theo hướng tăng cường nâng cao khả năng ngôn
ngữ.
Việc vô cùng quan trọng đối với giáo viên là xác định nhu cầu và
khó khăn của sinh viên của mình để thiết kế các tài liệu giảng dạy
phù hợp cho việc tăng cường khả năng ngôn ngữ của người học.
Nhận thức được thực trạng hiện tại, người nghiên cứu được
khuyến khích điều tra các kỹ năng vĩ mô tiếng Anh của sinh viên với
mục tiêu đề xuất một biện pháp can thiệp để nâng cao các kỹ năng vĩ
mô cho sinh viên năm nhất.
1.2. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này tập trung vào kỹ năng tiếng Anh vĩ mô của sinh
viên Việt Nam năm thứ nhất tại các trường cao đẳng được lựa chọn
trong thành phố Bắc Giang.
Cụ thể, cần trả lời được các câu hỏi sau:
1. Các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành
cho sinh viên năm thứ nhất là gì?
2. Trình độ của sinh viên ở các kỹ năng vĩ mô như thế nào?
2.1: Đọc
2.1.1: Kỹ năng nhận dạng từ


6
1.3. PHẠM VI VÀ GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này tập trung vào các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ
tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất tại các trường cao đẳng được
lựa chọn tại thành phố Bắc Giang.Nó bao gồm các nội dung học của
một khóa học tiếng Anh cơ bản dành cho sinh viên năm thứ nhất
cũng như mức trình độ thực của sinh viên trong các kỹ năng đọc,
viết, nói và nghe.

Điều này cũng đã xác định sự khác biệt đáng kể
giữa các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh và các biện
pháp can thiệp được đề xuất để nâng cao các kỹ năng vĩ mô của
sinh viên năm thứ nhất trong số các trường cao đẳng được lựa
chọn tại tỉnh Bắc Giang
Nghiên cứu bao gồm ba (3) trường cao đẳng ở thành phố Bắc
Giang là: Trường cao đẳng nghề, trường Cao đẳng kỹ thuật và công
nghiệp, trường cao đẳng Ngô Gia Tự Bắc Giang. Nghiên cứu này
được giới hạn trên các kết quả của các dữ liệu thu thập được. Năm
mươi mốt (51) giảng viên hiện đang giảng dạy chương trình tiếng
Anh cơ bản và 299 sinh viên đến từ ba (3) trường đại học đã trở
thành một phần của nghiên cứu này. Kết quả của nghiên cứu này
được giới hạn dựa trên những thông tin từ những người khảo sát
trong năm học 2013-2014.
1.4. Ý NGHĨA CỦA NGHIÊN CỨU
Đối với lãnh đạo của trường cao đẳng: Nghiên cứu này có thể
dung làm tài liệu tham khảo trong việc phát triển chương trình giảng
dạy thông qua việc đánh giá các hoạt động tăng cường năng lực tiếng
Anh khác nhau của sinh viên năm thứ nhất.

Hình 1: Sơ đồ nghiên cứu
Sơ đồ nghiên cứu giải thích mối quan hệ giữa đầu vào- đầu ra và
quá trình nghiên cứu. Đầu vào bao gồm
nội dung khóa học tiếng
Anh cơ bản, trình độ của sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô:
nói, nghe, đọc và viết, những khó khăn của sinh viên trong các
kỹ năng vĩ mô.
Quá trình đánh giá được thong qua phân tích tài liệu lien
quan và giáo viên kiểm tra thực tế trình độ sinh viên của mình.
Đầu ra là các biện pháp can thiệp được đề xuất để nâng cao kỹ
năng vĩ mô cho sinh viên năm thứ nhất tại các trường cao đẳng
ở Bắc Giang.
Đề xuất ra
biên pháp can
thiệp

9
CHƯƠNG III
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

3.1. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này sử dụng phương pháp thống kê mô tả. Nó sẽ
được coi là thích hợp cho nghiên cứu này trong việc xác định
các thông tin cần thiết thông qua phân tích và giải thích các
thông tin sẽ được thu thập.
Để thực hiện các mục tiêu của nghiên cứu này, các thông tin được
thu thập phù hợp với cam kết hiện tại thông qua việc giáo viên đưa
bài kiểm tra cho các sinh viên làm.
3. 2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đối tượng của nghiên cứu gồm 299 sinh viên cao năm đầu tiên từ
ba trường cao đẳng ở Bắc Giang là cao đẳng Ngô Gia Tự, cao đẳng
kỹ thuật và công nghiệp và cao đẳng nghề.
Table 1
Bảng phân bố số sinh viên được hỏi trong ba trường cao đẳng
Name of Colleges

T
ổng số học
sinh(N)
T
ổng số
lớp
S
ố sinh vi


82
T
ổ
ng s
ố

1188

25

299
10
Trong số 299 sinh viên được lựa chọn để trả lời, có 01 sinh viên
không hoàn thành phần trả lời đó. Do vậy 288 bài trả lời hợp lệ được
dùng trong phân tích này.
3.3 CÁC CÔNG CỤ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu này được sử dụng các công cụ nghiên cứu sau:
Phân tích dữ liệu. Điều này đã được sử dụng để thu thập thông
tin liên quan đến các nội dung học tập khóa học tiếng Anh I. Tại các
trường cao đẳng ở Bác Giang, dữ liệu này được sử dụng thông qua
chương trình chi tiết tiếng Anh cơ bản I cho chương trình đào tạo cử
nhân do Bộ Giáo dục và Đào tạo của nước Cộng hoà xã hội chủ
nghĩa Việt Nam cấp
Giáo viên đưa ra bài kiểm tra. Dụng cụ này được thiết kế để
xác định trình độ ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên sinh viên năm
nhất.

Bắc Giang xin phép được điều tra những sinh viên đã được chọn
ngẫu nhiên thông qua việc làm bài kiểm tra. Với sự chấp thuận
của hiệu trưởng các trường, 299 sinh viên đã được lựa chon để
tham gia làm bài kiểm tra.Kết quả thu được đã được kiểm tra,
đếm và phân tích. Bài kiểm tra nói được tiến hành cuối cùng với
từng thành viên được đưa tới các phòng riêng biệt. Việc tiến hành
hỏi và đáp của từng thành viên được thu băng và được chấm điểm
theo thang điểm trên.
12
3.5. XỬ LÝ THỐNG KÊ DỮ LIỆU
Nghiên cứu áp dụng xử lý thống kê dữ liệu như sau:
Cronbach alpha. Được sử dụng để đo lường thống nhất nội bộ
của các điểm số của người trả lời.
Phân bố tần số và phần trăm. Được sử dụng để cung cấp mô tả
ý nghĩa của những người trả lời trong kỹ năng vĩ mô: đọc, viết, nói
và nghe.
Weighted Mean. Điều này đã được sử dụng để định lượng hiệu
quả hoạt động của học sinh trong các kỹ năng vĩ mô đọc, viết, nói và
nghe.
Độ lệch chuẩn. Được sử dụng để xác định mức độ hoạt động của
sinh viên trong các kỹ năng vĩ mô đọc, viết, nói và nghe.
T- test. Được dung để tìm ra sự khác biệt có ý nghĩa quan trong
của phương pháp sử lý được so sánh. 13
CHƯƠNG IV

Giang.

Nghiên cứu này đã tìm ra các nội dung học tập của một khóa
học tiếng Anh cơ bản dành cho sinh viên năm thứ nhất, trình độ thực
của họ đối với các kỹ năng này, những khó khănmà họ gặp phải
trong ngôn ngữ tiếng Anh, những khó khăn đặc biệt có và những
biện pháp can thiệp để giúp họ nâng cao khả năng ngôn ngữ.
Nghiên cứu đã sử dụng phương pháp thống kê mô tả để xác định
được các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên Việt
Nam năm thứ nhất trong các trường cao đẳng chon lọc tại bắc Giang.
299 sinh viên và 51 giáo viên được lựa chọn để tham gia vào điều tra
trong nghiên cứu này.
5.2. NHỮNG PHÁT HIỆN
Dựa trên các mục tiêu của nghiên cứu, luận án phát hiện được
những nội dung sau:
1. Các nội dung học tập của một khóa học tiếng Anh cơ bản dành
cho sinh viên năm thứ nhất
Khóa học tiếng Anh cơ bản bao gồm kỹ năng nói, nghe,
đọc và viết cũng như vốn từ vựng cần thiết, thành ngữ và ngôn
ngữ thông thường. Khóa học được thiết kế để cung cấp cho
sinh viên sự tự tin để giao tiếp hiệu quả trong thực tế đời sống 15
và cung cấp cho họ chương trình đào tạo tiếng Anh hiệu quả
cho công việc, học tập và du lịch.
Trong Cao đẳng Bắc Giang, các khóa học tiếng Anh cơ bản
yêu cầu sinh viên tham gia vào tất cả các hoạt động trên lớp và
làm bài tập về nhà và điều này cho phép họ đạt yêu cầu 10%
trong khóa học.Sinh viên cũng được yêu cầu để có kiểm tra sự

với nhau và giới thiệu bản thân và người khác. Mỗi đơn vị có nội
dung học tập tương ứng của nó bao gồm bốn kỹ năng đọc, viết,
nghe và nói.
Trong bài II, mục tiêu tổng thể là dành cho các sinh viên có thể
hỏi đáp các thông tin cá nhân. Tập trung là ngữ pháp và từ vựng.
Mục tiêu của bài III là giúp cho sinh viên sử dụng được thì hiện
tại đơn với các đại từ nhân xưng tân ngữ.
Trong bài IV, mục tiêu tổng thể là giúp cho sinh viên sử dụng
hiện tại đơn, để nói và viết về mua sắm, về sở thích và không thích,
về thời gian rảnh và về các hoạt động giải trí. Cho sinh viên làm
quen với các tình huống trong một lớp học tiếng Anh.
Đối với bài V, mục tiêu tổng thể là sinh viên có thể mô tả nơi
sinh sống, hỏi và chỉ đường. Các nội dung học tập của đơn vị này
bao gồm ngữ pháp, đọc hiểu để nắm bắt thông tin cụ thể; trong kỹ
năng viết có thể viết mô tả một kỳ nghỉ, đối với kỹ năng nói sinh
viên có thể nói về các câu chuyên, thực hành phỏng vấn tình huống
của một cảnh sát và kỹ năng nghe tập trung vào nghe để nắm thông
tin cụ thể.
2. Trình độ của sinh viên ở các kỹ năng vĩ mô
Trình độ của sinh viên trong kỹ năng vĩ mô đã được kiểm tra
và phân tích như sau: Trong kỹ năng đọc, 17 câu hỏi được phân 17
nhóm theo ba kỹ năng chính bao gồm: kỹ năng nhận dạng chữ
gồm sáu câu hỏi, kỹ năng hiểu bao gồm các hạng mục 7-12 và kỹ
năng sử dụng bao gồm các câu từ 13-17. Giá trị trung bình của
điểm số% chính xác của các sinh viên trong tất cả các câu có giá
trị khác nhau, từ 4% đến 96%.
Điều này có nghĩa rằng các kỹ năng vĩ mô của sinh viên năm thứ

trong đó có một thứ hạng bách phân 50% và giá tương đương với
trung bình.

Vì vậy, những sinh viên có kỹ năng nói trung bình dựa
trên đánh giákhả năng diễn ngôn của họ. Các kỹ năng có giá trị trung
bình điểm số thấp nhất tính theo giá trị % là vào mục phát âm. Điều
này chỉ ra rằng trong số các kỹ năng nói, phát âm chuẩn là điểm yếu
nhất của sinh viên.
3. Có mối quan hệ có ý nghĩa giữa các cặp kỹ năng vĩ mô trong
tiếng Anh
Để xác định liệu một sự khác biệt trong diễn ngôn tiếng Anh của
sinh viên trong các kỹnăng vĩ mô này, % số điểm trung bình của sinh
viên trong bốn vĩ mô kỹ năng của ngôn ngữ tiếng Anh là: đọc, viết,
nghe và nói được đem ra so sánh.
Có thể được quan sát thấy rằng nói chung, các giá trị p là dưới
0,05, cho thấy % số điểm trung bình được đưa ra so sánh khác nhau
đáng kể. Điều này chỉ ra rằng trong đa số các macro-kỹ năng, sự
khác biệt có ý nghĩa tồn tại và do đó các kỹ năng đó không liên quan
đến nhau. Chỉ trong một trường hợp mà một p-giá trị có thể được
xem như là trên 0,05, xảy ra ở kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu Trong
hai so sánh kết hợp này, các giá trị p là 0.734796 có nghĩa là không
có sự khác nhau đáng kể. Điều này chỉ ra rằng hai vĩ mô kỹ năng liên
quan đến nhau và hỗ trợ cho nhau. 19
4. Những khó khăn sinh viên gặp phải trong những kỹ năng vĩ mô
Những khó khăn mà các sinh viên gặp phải trong các kỹ năng của
ngôn ngữ tiếng Anh được xác định dựa trên% số điểm trung bình mà
họ thu được cho mỗi mục kiểm tra trong bốn vĩ mô kỹ năng: đọc,

đọc mà bao gồm sáu mục trong tổng số 17 mục đã kiểm tra, chiếm
35%. Tiếp theo 3 hạng mục trong số 10 hạng mục trong kỹ năng viết,
chiếm 30%, và cuối cùng trong kỹ năng nghe có một hạng mục
trong số năm, chiếm 20% và kỹ năng nói chiếm nói bao gồm một
phần phát âm trong ba phần được hỏi gặp khó khăn, chiếm 33.3%;
5. Trong số những kỹ năng đó, kỹ năng xuất hiện đặc biệt khó
khó khăn nhất với sinh viên.
Trong các kỹ năng đã kiểm tra, kỹ năng được tính trên tỉ lệ %
điểm trung bình ít hơn 50, một vài kỹ năng được coi là đặc biệt khó
với sinh viên dựa vào tỉ lệ % thì chỉ có ít hơn 25% trong số sinh viên
làm được những kỹ năng đặc biệt khó này. Điều này có nghĩa rằng
chỉ có ít hơn 25 phần trăm của các học sinh có thể trả lời những kỹ
năng khó một cách chính xác.
Có thể được quan sát thấy rằng trong số 11 mục khó thì bảy mục
có % điểm số dưới 25% và do đó được coi là tương đối nghiêm
trọng. Những mục đã được xếp hạng 1-7 theo mức độ trung bình
điểm số% thấp nhất của họ. Bốn trong số mục nghiêm trọng thuộc
về các kỹ năng đọc, tiếp theo là hai mục từ kỹ năng viết và cuối
cùng là kỹ năng nghe. Nghiêm trọng nhất của các mục này liên
quan đến kỹ năng đọc hiểu và nghe hiểu. Ba mặt nghiêm trọng khác
có liên quan đến việc sử dụng các kỹ năng về đọc, và các kỹ viết lại
câu trong viết. 21
Đọc và nghe hiểu là một khó khăn nghiêm trọng đòi hỏi một số
kỹ năng thành phần và thời gian để phát triển các kỹ năng này. Để
làm tốt phần này, đòi hỏi kiến thức tích lũy trong từ vựng và sử dụng
từ.


cơ bản bao gồm các kỹ năng vĩ mô: nói, nghe, đọc, viết được thiết kế
để cung cấp cho sinh viên sự tự tin để giao tiếp hiệu quả.
2. Luận án xác định được trình độ và khả năng diễn ngôn các kỹ
năng vĩ mô trong ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên tại một số trường
cao đẳng tại tỉnh Bắc Giang đều ở cấp độ trung bình.
3. Luận án chỉ ra sự tồn tại mối quan hệ có ý nghĩa trong khả năng
diễn đạt bốn kỹ năng ngôn ngữ tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất
và tìm thấy các kỹ năng đó không liên quan chặt chẽ với nhau.
4. Luận án chỉ ra rằng sinh viên gặp phải những khó khăn trong việc
lĩnh hội các tiểu kỹ năng trong bốn kỹ năng vĩ mô đó.
5. Luận án cũng tìm ra những khó khăn nghiêm trọng nhất trong bốn
kỹ năng vĩ mô là khả năng diễn đạt trong đọc hiểu và nghe hiểu.
6. Luận án đề xuất các biện pháp can thiệp để cải thiện kỹ năng mà
học sinh thực hiện kém.
5.4. KHUYẾN NGHỊ
Dựa trên những phát hiện và kết luận, sau đây là các khuyến nghị:
1. Giáo viên tiếng Anh được khuyến đưa ra nhiều các bài tập về ngôn
ngữ để bù đắp sự yếu kém của sinh viên
2. Nghiên cứu các biện pháp can thiệp để đánh giá tính hữu ích của
bài tập ngôn ngữ cho sinh viên.
3. Các nghiên cứu tương tự về các kỹ năng vĩ mô trong ngôn ngữ
tiếng Anh được tiến hành ở các trường cao đẳng và đại học để xác
định được khả năng ngôn ngữ thực của sinh viên.