I/ĐẶT VẤN ĐỀ
Một trong những yếu tố quan trọng quyết đònh sự thành công của sự
nghiệp đào tạo thế hệ trẻ , nâng cao chất lượng giáo dục chính là đội ngũ giáo
viên - những người trực tiếp giảng dạy.Do vậy đòi hỏi người giáo viên cần có
một vốn tri thức cơ bản sâu sắc , nghiệp vụ chuyên môn vững vàng, có bãn lónh
sư phạm , có lòng yêu nghề và có trách nhiệm đối với học sinh thì chất lượng
giáo dục sẽ ngày càng nâng cao hơn.
Bậc Tiểu học được xem là bậc học nền tảng và lớp Một có thể coi như là
nền móng khởi đầu cho quá trình học tập của một đứa trẻ.Các em phải hiểu ,
nắm bắt và vận dụng những kiến thức , kỹ năng cơ bản của chương trình thì mới
có thể tiến xa hơn trên con đường học tập.Điều này đòi hỏi người giáo viên
phải có các biện pháp sư phạm tối ưu , phải tổ chức các họat động học tập tích
cực , phải biết vận dụng linh hoạt , mềm dẻo các hình thức , phương pháp dạy
học nhằm giúp trẻ tự chiếm lónh các kiến thức cơ bản cần có.
Thực tế hiện nay trình độ của học sinh khi vào lớp Một là không đồng
đều gây khó khăn cho giáo viên khi giảng dạy ở lớp đồng thời cũng dẫn đến
tình trạng phân hóa trình độ trong học sinh một cách rõ rệt.Và một trong những
vấn đề khiến giáo viên lớp Một luôn lo lắng là tìm biện pháp giúp học sinh yếu
tiến bộ và làm giảm bớt tình trạng phân hóa trình độ học sinh của lớp . Tôi xin
trình bày một ý kiến nhỏ để chia sẻ cùng đồng nghiệp về vấn đề giúp học sinh
yếu lớp Một học tập tiến bộ:
II/NỘI DUNG CHÍNH:
Trường tôi dạy là một trường vùng ven , đa số các em thuộc con gia đình
lao động hoặc diện tạm trú ,chỗ ở không ổn đònh , cuộc sống vẫn còn khó khăn
nên thường trẻ chưa đi học mẫu giáo, chưa quen trường lớp ,bè bạn .Một số học
sinh lại có hòan cảnh gia đình bất hạnh : bố mẹ đi tù , mồ côi và một số khác
thì là con em của người dân tộc Hoa . Bên cạnh ,một số em có sức khỏe kém : u
não , khả năng tiếp thu chậm , rối lọan hành vi. Đồng thời do phải bôn ba bươn
chải trong cuộc sống nên nhiều phụ huynh không có thời gian để chăm lo việc
học cho con cái , cứ khóan trắng cho nhà trường.Điều này chính là nguyên nhân
làm cho tỉ lệ học sinh yếu ở lớp Một cao và là đây chính là nỗi lo cho giáo viên

tộc Hoa , Chăm , Khơ – me có khả năng nghe và phát âm Tiếng Việt yếu đồng
thời trong gia đình lại không có người biết cách dạy học bằng Tiếng Việt cho
trẻ ở nhà .Trong khi thời gian dạy học ở lớp rất ít khiến trẻ không theo kòp ,dần
dần trẻ học yếu.
Dựa vào các nguyên nhân của từng đối tượng học sinh yếu kém trên, tôi
tiến hành lập kế họach để giúp các em học tập tiến bộ theo các biện pháp sau :
2/ Biện pháp:
Một điều mà ai cũng phải thừa nhận là để dạy học hiệu quả cần có sự
phối hợp nhòp nhàng giữa nhà trường và gia đình.Trẻ được học trong ngôi
trường được thầy cô hết lòng dạy dỗ ,được sống trong mái ấm một gia đình
hạnh phúc có bố mẹ quan tâm , chăm sóc chu đáo thì chắc chắn trẻ sẽ học tập
tốt.Đặc biệt đối với trẻ học yếu , để giúp trẻ tiến bộ trong học tập thì rất cần sự
phối hợp song song giữa hai phía : giáo viên và phụ huynh.
A/ VỀ PHÍA PHỤ HUYNH :
Dạy trẻ học yếu không thể đạt hiệu quả nếu không có sự kết hợp của
Phụ huynh học sinh vì trong mỗi giờ dạy , giáo viên phải chăm lo rất nhiều học
sinh trong lớp mà thời gian dạy học ở lớp cũng không đủ để kèm cặp riêng cho
các em .Do vậy , trước khó khăn này tôi cần tìm sự giúp đỡ từ phía phụ huynh.
Trước tiên , tôi tiến hành tìm hiểu hoàn cảnh gia đình , công việc của
bố mẹ và các dạy dỗ cũng như việc học hành ở nhà của trẻ dựa vào hồ sơ nhập
học hoặc qua cuộc nói chuyện với láng giềng của trẻ .
Sau đó , tôi liên hệ phụ huynh để trao đổi trực tiếp bằng cách viết thư
mời, hẹn gặp.Có trường hợp tôi mời ba lần đều không đến , tôi phải đến tận
nhà để gặp.Khi trao đổi với phụ huynh về việc học của trẻ , bao giờ cũng vậy
,tôi luôn nhẹ nhàng phân tích cho phụ huynh thấy được mặt mạnh , mặt yếu
kém của học sinh và chỉ rõ nguyên nhân dẫn đến sự yếu kém đó cho phụ huynh
hiểu.Đối với mặt mạnh - đáng khen của học sinh , tôi đề nghò phụ huynh phát
huy ,bồi dưỡng còn đối với mặt còn yếu, tôi đề nghò phụ huynh cùng tìm các
biện pháp giúp đỡ bé tiến bộ.
Cuối cùng , tôi đề nghò gia đình phải thực hiện kiên trì , thường

Cô và mẹ là hai cô giáo , mẹ và cô ấy hai mẹ hiền.
Mỗi khi nghe bài hát này, tôi nghó quả đúng thật giáo viên chính là những
người bố , người mẹ của trẻ ở trường và tôi luôn tâm niệm mình chính là mẹ
của các bé vì chẳng những là người lo miếng ăn giấc ngủ của bé ở trường , tôi
còn lo việc học tập của bé .Do vậy , để giúp trẻ học tập tiến bộ và thực hiện
theo phương châm dạy “sát người , đạt việc” tôi đã thực hiện theo từng bước
sau :
Bước 1 : Quan tâm tận tình với mọi đối tượng học sinh :
Sau khi đã tìm hiểu kỹ từng đối tượng học sinh yếu của lớp mình tôi tiến
hành dạy học nhắm vào từng đối tượng cụ thể :
a) Đối với học sinh yếu do bò bỏ bê :
Tôi tìm cách để liên hệ với gia đình những học sinh này.Thường thì phụ
huynh thoái thác không chòu gặp giáo viên.Có trường hợp viết thư mời nhiều
lần , phụ huynh không đến , tôi đã phải đến tận nhà thậm chí nhờ sự can thiệp
của Ban giám hiệu ,của Hội phụ huynh. Khi gặp được phụ huynh , tôi giải
thích ,thuyết phục cho phụ huynh thấy được những bất lợi và thiệt hại kinh tế
cho trẻ , cho gia đình nếu trẻ học yếu phải ở lại lớp .Tôi cùng thống nhất với
phụ huynh cách dạy đọc ,viết , làm tính cho trẻ học yếu ở lớp và ở nhà .Tôi đề
nghò phụ huynh mỗi ngày chở các bé đi học sớm và đón trễ một chút.Còn
tôi,mỗi ngày đến lớp rất sớm để có thời gian kèm riêng cho các bé yếu. Tôi
chia thời gian buổi sáng kèm Tiếng Việt , còn chiều tôi kèm Toán .Thường thì
tôi cho trẻ đọc bài trước sau đó viết bảng con các âm ,vần còn quên , cuối cùng
thực hành làm những bài Toán mà tôi cho sẵn .Hàng ngày, tôi đều kiểm tra , ôn
và dạy lại những gì trẻ học yếu còn chưa nắm chắc cho đến khi thấy trẻ vững
vàng rồi bắt đầu dạy sang kiến thức mới.Cứ kiên trì như thế , một hai tháng là
trẻ sẽ theo kòp chương trình dạy.
b) Đối với học sinh yếu do nhút nhát :

Tôi liên hệ , trao đổi với phụ huynh về những biểu hiện tâm lý của trẻ
khi ở lớp và ở nhà để nắm bắt nguyên nhân khiến trẻ nhút nhát thụ động. Sau

với bạn bè ,với mọi người để phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Bên cạnh đó , giáo viên còn phải kết hợp chặt chẽ với gia đình để tìm
kiếm sự hổ trợ từ phía phụ huynh đồng thời thông báo tình hình của trẻ hàng
ngày vào vở .Đó là những yêu cầu , lời dặn dò ngắn , cụ thể để giúp phụ huynh
có hướng giúp đỡ , rèn luyện cho trẻ.Ngược lại , giáo viên cũng yêu cầu phụ
huynh ghi lại ý kiến phản hồi cho giáo viên biết kết quả kèm cặp , theo dõi
việc học của con em mình ở nhà.
Nhớ lại, em Trọng Phi , em Tuyết Hương năm học 2004 – 2005,khả
năng tiếp thu vô cùng chậm .Tôi đã phải kiên trì vất vả để giúp bé biết đọc ,
biết viết .Bé Hương - bố mẹ không biết chữ nên không thể kèm thêm ở nhà
.Tôi đã nhờ gia đình tìm một gia sư cho béHng giúp kèm thêm bé theo lời
dặn dò mà tôi ghi về hàng ngày .Riêng bé Phi, tôi phải chở về nhà ba buổi
mỗi tuần chăm sóc , kèm việc học cho bé hầu như gần cả năm .
d) Đối với học sinh yếu do là người dân tộc :
Đối với các học sinh là người dân tộc , việc đầu tiên là tôi liên hệ với gia
đình trẻ để tìm hiểu môi trường giao tiếp , khả năng giao tiếp Tiếng Việt của
trẻ và những người trong gia đình.Có khi, tôi trao đổi với tổ trưởng khu phố nơi
gia đình trẻ sống để biết rõ khả năng hổ trợ của phụ huynh trong việc rèn trẻ
học .Tôi thường đề nghò phụ huynh cho trẻ đến trường ngòai giờ học để nhà
trường có hướng dạy phụ đạo thêm .Vì khả năng phát âm và nghe của trẻ kém
nên khi dạy âm, tôi thường tập trung hướng dẫn mẫu cách phát âm thật chuẩn
xác , thật chậm , thật rõ và làm nhiều lần để học sinh theo dõi .Rồi sau đó tôi
chỉ cách đặt lưỡi ,độ mở của miệng khi bắt đầu hay kết thúc và cho trẻ thực
hành phát âm nhiều lần.Riêng dạy đọc , hiểu các từ ngữ ,tôi thường đưa tranh ,
vật thật mà mình sưu tầm cho trẻ xem hoặc đưa từ vào ngữ cảnh để phân biệt
nghóa các từ . Ví dụ : bàn # bàng , than # thang.Nếu dạy trẻ nắm chắc cách phát
âm , cách đọc đúng thì sẽ giúp trẻ viết chính tả không sai về sau.
Bước 2 : Thực hiện tốt công tác chủ nhiệm :

Vào đầu năm học , tôi thường lập kế họach dạy học cụ thể cho

cán sự lớp giỏi vì đây là những trợ thủ đắc lực có khả năng giúp đỡ giáo viên
trong vấn đề quản lý và xây dựng nề nếp lớp.Đây là những học sinh “đầu tàu”
trong học tập , trong các phong trào thi đua của lớp của trường .Mặt khác , cán
sự lớp còn là người có khả năng giúp đỡ các học sinh yếu của lớp , hổ trợ giáo
viên trong việc kiểm tra , kèm cặp học sinh yếu cùng với giáo viên.
• Xây dựng đôi bạn cùng học tập tiến bộ:
Một điều mà ai cũng thừa nhận là : “ Học thầy không tày học bạn” .
Vâng ,câu tục ngữ trên lúc nào tôi thấy đúng với trẻ trong mọi lúc.
Ngay trong những ngày đầu tiên của năm học mới , sau khi sắp xếp chỗ
ngồi , tôi cho trẻ tự làm quen , tự tìm hiểu nhau về tên , tuổi , sở thích một cách
thoải mái . Qua đó các em sẽ tự tìm thấy người bạn phù hợp , thân thiết của mình,
giúp các em cảm thấy vui ,mạnh dạn hơn mỗi khi đến lớp . Tôi thành lập Câu lạc
bộ “Đôi bạn học tập cùng tiến bộ “ .Học sinh thật sự rất thích được làm “ thầy ,
làm cô” cho nên các bé rất khoái chí khi được giao trọng trách Tôi phân công
nhiệm vụ cụ thể và có phần thưởng vào cuối tuần đối với đôi bạn có tiến bộ : đọc
bài to, viết chữ đẹp , làm tính nhanh.
Mỗi ngày trước tiết học tôi luôn phân công hai bạn cạnh nhau kiểm tra đọc
bài của nhau .Tôi nhờ các bạn học giỏi kèm cặp các bạn học yếu lúc tôi có việc
bận và tôi luôn nhận được kết quả khả quan khi tôi kiểm tra lại .Đôi khi có dạng
Toán “Điền > < =” tôi giảng mãi trò không hiểu nhưng khi để trẻ giỏi giúp trẻ yếu
học thì tôi thật sự bất ngờ vì với ngôn ngữ của lứa tuổi trẻ dễ dàng hiểu nhau
hơn .Tôi quan sát thấy Kim Ngân - học sinh năm 2004 – 2005 giảng bài cho Thế
Hòang vế dấu >,< ,= như sau : 12 tuổi lớn hơn 4 tuổi , 12 lớn hơn 4 và em ra hiệu
dấu lớn như là cánh tay phải gấp vào và ngược lại dấu bé là cánh tay trái gấp
vào Sau đó Thế Hoàng cũng làm theo và có vẻ rất khoái vì hiểu bài”. Tôi luôn tạo
mọi điều kiện để các trẻ cùng học , cùng chơi , cùng sinh hoạt với nhau ở mọi lúc
mọi nơi, trẻ giỏi giúp trẻ yếu, trẻ lanh lợi giúp trẻ nhút nhát bằng nhiều hình thức
học và chơi, các phương pháp vui nhộn, phù hợp với lứa tuổi tiểu học như: kể
chuyện , trò chơi , đóng kòch , thi đua , . . . giúp các trẻ thực sự yêu thương, đoàn
kết, hòa thuận, cùng nhau phấn đấu tiến bộ về mọi mặt.

có lúc thì cô chọn, có lúc thì bạn mời, có lúc thì chính trẻø xung phong, . . .
Khi trẻ phát biểu hoặc có biểu hiện tiến bộ trong học tập, tôi luôn nêu
gương, tuyên dương, thưởng quà đột xuất hay hàng tuần trước lớp, khen trẻ
trước phụ huynh, . . .
• Xây dựng nề nếp lớp thật tốt :
Trong mỗi cuộc họp phụ huynh , tôi thường nêu qua nội dung chương
trình học của lớp ,gợi ý giúp đỡ cho trẻ học ở nhà , cách giúp trẻ tự sọan bài ,
tự ôn bài ở nhà và yêu cầu phụ huynh không làm thay mà chỉ hướng dẫn hoặc
cùng làm với trẻ cho đến khi nào thấy trẻ tự làm tốt.Tôi còn cho phụ huynh
nắm nội quy trường lớp , những nhiệm vụ mà học sinh lớp một cần thực hiện
được trong năm học .Trong đó vấn đề an toàn sức khỏe của trẻ ,vệ sinh cá
nhân , vê sinh trường lớp tôi nhờ phụ huynh đặc biệt kiểm tra ,nhắc nhở , giáo
dục các cháu mỗi ngày.
Kết hợp với Tổng phụ trách , sao đỏ , ban cán sự lớp xây dựng nề nếp và
ý thức xếp hàng ra vào lớp , giữ vê sinh trường lớp ,tham gia các phong trào của
trường . Tôi từng bước hướng dẫn ,xây dựng nề nếp học tập ở lớp thật tốt theo
phương châm “ Nề nếp tốt , học tập tốt”.
• Phối hợp chặt chẽ với Ban giám hiệu nhà trường :
Việc giúp học sinh yếu tiến bộ cũng là mối quan tâm hàng đầu của Ban
giám hiệu .Do vậy, giáo viên phải thông báo cụ thể tình hình các đối tượng học
sinh yếu ngay từ đầu năm học cũng như quá trình rèn học sinh yếu tiến bộ theo
hàng tháng cho Ban giám hiệu nắm.
Tôi luôn theo dõi việc chuyên cần đi học phụ đạo của trẻ học yếu kòp để
liên lạc , động viên phụ huynh hổ trợ trong việc đưa đón trẻ đến lớp phụ đạo
cũng như kiểm tra việc tiến triển hàng ngày của trẻ để kòp thời thông báo tình
hình học tập và đề xuất những nội dung dạy phụ đạo phù hợp với trình độ của
trẻ và có nội dung dạy đồng bộ với giáo viên chủ nhiệm cho giáo viên phụ đạo
để có hiệu quả.
• Kiểm tra –Đánh giá việc học tập của học sinh :
Việc theo dõi , kiểm tra , động viên thường xuyên nhằm giúp giáo viên

tốt .Chữ viết của học sinh lớp tôi tiến bộ , số lượng xếp loại C giảm dần. Số
lượng học sinh viết chữ đẹp tăng lên .Tỉ lệ học sinh trung bình yếu giảm dần ,
học sinh khá giỏi tăng lên.
- Bản thân giáo viên tạo được niềm tin ở phụ huynh , sự an tâm cho Ban
giám hiệu và hơn nữa là làm tốt nhiệm vụ của một người giáo viên là trồng
người – ươm mầm tương lai.

Cuối cùng,bằng tất cả nổ lực của tập thể học sinh lớp , của phụ
huynh và giao viên , các trẻhọc yếu đã tiến bộ nhiều so với trước kia, không
còn đọc bài phải đánh vần , làm toán không còn xòe tay tính , viết chữ cẩn
thận hơn, ham thích đến trường .Cụ thể môn Tiếng Việt và môn Toán so sánh
đầu năm và cuối năm như sau :
Lớp chủ nhiệm :
NH –

SỈ SỐ
THỜI
ĐIỂM
TOÁN TIẾNG VIỆT
Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu
03 – 04
(47)
Đầu năm 12
25,5%
13
27,6%
14
29,7%
8
17,2%

7,8%
1
2,6 %
0 24
63,1%
12
31,6%
2
5,3%
0
06 - 07
(50)
Đầu năm 15
30%
14
28%
11
22%
10
20%
11
22%
10
20%
18
36%
11
22%
Cuối năm 35
70%

- Khi vận dụng các biện pháp trên nhằm giúp học sinh yếu học tập tiến
bộ tôi thấy học sinh yếu mau tiến bộ, theo kòp các bạn trong
lớp.Chẳng hạn các em Thanh Thủy, Hồng Ngọc , Hữu Đạt cuối
năm đạt học sinh giỏi .
- Nề nếp lớp học tốt , học sinh mạnh dạn , tự tin và có ý thức tự học
tốt.
- Chất lượng học đào tạo được nậng lên , giảm hẳn sự phân hóa trình
độ trong học sinh của lớp.


Tôi hy vọng với sáng kiến này có thể áp dụng không chỉ ở
khối Một mà còn nhân rộng ở tất cả các khối lớp nhằm góp
phần làm giảm tỉ lệ học sinh yếu của trường.
IV/MẶT TÍCH CỰC VÀ HẠN CHẾ CỦA KINH
NGHIỆM
1/ MẶT TÍCH CỰC CỦA KINH NGHIỆM :
- Sáng kiến kinh nghiệm này có thể áp dụng được tất cả các lớp ở bậc
Tiểu học góp phần giúp giảm số lượng học sinh yếu của trường , tạo niềm tin
yêu của phụ huynh khi cho con em vào học ở trường .
- Thông qua các biện pháp của sáng kiến , giáo viên chủ nhiệm cảm thấy
gần gũi , thương yêu học sinh hơn .
- Tạo tinh thần đoàn kết cùng nhau giúp đỡ bạn vượt khó trong học tập
của học sinh lớp .
- Vấn đề nền nếp lớp sẽ được ổn đònh , học sinh tự giác chấp hành tốt
các nội quy , quy đònh của nhà trường .
- Nhờ học tập tiến bộ , học sinh sẽ mạnh dạn , tự tin tham gia phong trào
của Đoàn – Đội , một cách tự giác và tích cưc ï.
2/ MẶT HẠN CHẾ CỦA KINH NGHIỆM :

Trong quá trình thực hiện tôi cũng như các bạn đồng

cảm , xấu hổ và chỗ dựa vào giáo viên .Công tác rèn luyện cho
trẻ yếu học tập tiến bộ không phải chỉ ngày một ngày hai là
xong mà cần được duy trì đến tận các lớp trên nữa .
VI/KẾT LUẬN

Giúp trẻ học yếu tiến bộ là công việc cần thiết và là trách nhiệm của một
người giáo viên. Không phải tự nhiên mà học sinh học tập tiến bộ nếu không có
sự vun đắp , rèn luyện không mệt mỏi của nhà trường , của gia đình , và đặc
biệt là của người giáo viên chủ nhiệm lớp . Không chỉ tìm tòi , sáng tạo trong
giảng dạy để lôi cuốn học sinh , điều quan trọng không kém là chính bản thân
của người giáo viên trước hết phải là một người có lòng yêu nghề , “sống có
trách nhiệm”, xem học sinh như con em của mình và cố hết sức để giảng dạy
hiệu quả.
Đây chỉ là kinh nghiệm nhỏ bé tôi xin được chia sẻ cùng các đồng
nghiệp để góp phần san sẻ nổi lo chung của nhà trường trước vấn đề chất lượng
đào tạo nhằm xây dựng nền móng kiến thức vững chắc cho trẻ trước khi bước
vào cấp học cao hơn.
Tân Bình , ngày 20 tháng 4 năm 2007
Người viết

Văn Ngọc Tôn Vân
Tên đơn vò : Trường Tiểu học Tân trụ
PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học : 2006 – 2007
    
- Tên tác giả :
- Chức vụ : Bộ phận công tác :
- Hoặc lớp dạy : Hoặc môn dạy :
- Các lớp dạy :
- Trình độ văn hóa :

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nhận xét của Chủ tòch Hội đồng sáng kiến kinh nghiệm cấp
trường :
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chủ tòch Hội đồng Sáng kiến kinh nghiệm
(Kí tên , đóng dấu )