SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG …………

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
CHỈ ĐẠO VIỆC PHÁT HIỆN HỌC SINH VÀ BỒI DƯỠNG PHỤ ĐẠO
CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH CÓ SỨC HỌC ĐUỐI ĐỂ KHÔNG
CÒN HỌC SINH YẾU - KÉM Ở TRƯỜNG THPT
Người viết: Họ và tên
Đơn vị công tác: Trường
Trang 1
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nhiệm vụ chính trị trọng tâm của trường Trung học phổ thông là giảng
dạy và giáo dục học sinh. Chất lượng giáo dục của một nhà trường được phản
ánh qua nhiều mặt, nhưng quan trọng nhất là kết quả học tập các môn văn hóa
của học sinh, là tỉ lệ học sinh được lên lớp, tỉ lệ học sinh đậu Tốt nghiệp THPT,
tỉ lệ học sinh đậu vào các trường Đại học, Cao Đẳng
Đảng ta đã xác định: Mục tiêu chiến lược của giáo dục là nâng cao mặt
bằng dân trí, đào tạo bồi dưỡng, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đồng thời
phát hiện, bồi dưỡng trọng dụng nhân tài. Để thực hiện được việc đó, công tác
giáo dục phụ đạo học sinh yếu kém là một trong những công tác trọng yếu phải
được nhà trường quan tâm thực hiện để đào tạo nên một tập thể học sinh có mặt
bằng dân trí đạt yêu cầu, có nề nếp, có ý thức tổ chức kỷ luật cao. Đây là nền
móng, cơ sở vững chắc cho việc xây dựng một thế hệ mới đáp ứng yêu cầu của
thời đại.Theo Phó Thủ tướng, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo
Nguyễn Thiện Nhân thì: Lâu nay chúng ta chỉ thưởng cho học sinh giỏi, xuất sắc
mà quên đi các em yếu kém có tiến bộ. Phó Thủ tướng yêu cầu: “ Phải đặt vấn
đề động lực lên trên hết để đổi mới giáo dục. Làm thế nào để giáo viên có động
lực muốn Dạy, học sinh có động lực muốn Học. Tiếp đó mới là vấn đề nguồn
lực, rồi phải quản lý nguồn lực sao cho có hiệu quả”.
Để phấn đấu đến năm 2020, Việt Nam trở thành một nước công nghiệp theo
hướng hiện đại và thực hiện được mục tiêu phát triển con người mà Cương lĩnh

THPT xxx đã đạt được những kết quả đáng mừng trong công tác này. Trong
những năm gần đây, trường chúng tôi đang từng bước khẳng định được vị thế
của mình qua chất lượng đào tạo. Hiệu qủa giáo dục của nhà trường không
ngừng được nâng lên qua từng năm học. Chính từ những kết quả của nhà trường
đã đạt được, chúng tôi đã rút ra được những bài học kinh nghiệm bổ ích cho
mình trong quá trình tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu
kém. Để góp phần cùng đồng nghiệp quản lý tháo gỡ vấn đề này tôi đã chọn
nghiên cứu chuyên đề:
Trang 3
"CHỈ ĐẠO VIỆC PHÁT HIỆN HỌC SINH VÀ BỒI DƯỠNG PHỤ
ĐẠO CÁC MÔN HỌC CHO HỌC SINH CÓ SỨC HỌC ĐUỐI ĐỂ
KHÔNG CÒN HỌC SINH YẾU - KÉM Ở TRƯỜNG THPT "
Trang 4
II. THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP
CỦA ĐỀ TÀI:
Trường THPT xxx là một trong những trường đóng trên địa bàn vùng sâu .
Năm học 2011 - 2012 Trường có tổng số cán bộ, giáo viên, công nhân viên: 90;
Trong đó có giáo viên trực tiếp đứng lớp. Tổng số học sinh: Đội ngũ giáo viên
phần lớn còn trẻ, năng động nhưng không đồng bộ trong chuyên môn đào tạo.
1. Thuận lợi:
Việc nâng cao chất lượng đại trà và phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở
các trường THPT đang là vấn đề đáng quan tâm của xã hội nói chung và của
ngành giáo dục nói riêng. Thực tế chất lượng giáo dục của trường THPT xxx
những năm gần đây đã từng bước nâng lên là nhờ:
- Sự quan tâm tổ chức, chỉ đạo, giám sát việc phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu
kém của ban Giám hiệu, cụ thể là Ban chuyên môn trong trường.
- Cơ sở vật chất của nhà trường ưu tiên phục vụ tốt cho công tác phụ đạo,
ngay đầu năm học nhà trường đã xây dựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu kém
và được sự đồng thuận của phụ huynh học sinh, của hội đồng sư phạm. Giáo
viên tích cực tham gia giảng dạy khi được phân công.

xa xứ hoặc cuộc sống gia đình không hạnh phúc nên cha mẹ không gần gũi,
quan tâm đến việc học của con em mình. Tính tự giác của học sinh trong học tập
còn hạn chế, học sinh chưa nhận thức đúng đắn về động cơ và mục đích học tập.
Nguyên do có thể là do học sinh không có ham thích trong học tập. Có thể do
các em bị mất kiến thức căn bản và không theo kịp bài, dẫn đến càng học càng
không biết gì. Một khi đã bị mất kiến thức dẫn đến không hiểu bài thì học sinh
Trang 6
không còn hứng thú học tập, không có khả năng tiếp thu và trở thành học sinh
yếu kém.
- Về phía Ban Giám hiệu: Việc tổ chức, chỉ đạo thực hiện công tác phụ đạo
học sinh yếu kém còn thiếu sâu sát với đặc thù của từng bộ môn, chưa phát huy
được hết năng lực, nhiệt tình của giáo viên chưa tìm hiểu rõ nguyên nhân dẫn
đến sự yếu kém của học sinh trong học tập. Mặt khác vần đề kinh phí chi cho
công tác phụ đạo học sinh yếu kém còn chưa thoả đáng đối với công sức của
giáo viên và sự nỗ lực, tiến bộ của học sinh. Sự hỗ trợ, quan tâm từ phía phụ
huynh học sinh còn hạn chế.
III. NỘI DUNG ĐỀ TÀI:
1. Cơ sở lý luận:
Để thực hiện mục tiêu giáo dục là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài thì khắc phục tình trạng học sinh yếu kém là một trong những
nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà trường.
Để công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở trường THPT thực hiện
đạt hiệu quả cao thì đòi hỏi người quản lý mà cụ thể ở đây là người Hiệu trưởng phải
xuất phát từ các cơ sở khoa học, cơ sở thực tiễn và thực trạng của đơn vị mình quản
lý để đề ra kế hoạch và hệ thống giải pháp quản lý chỉ đạo công tác phụ đạo, giúp
đỡ học sinh yếu kém một cách khoa học, sáng tạo, đạt hiệu quả.
- Tạo môi trường và điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh trong
quá trình Dạy và Học phụ đạo. Trong đó quan trọng nhất là tạo động lực và kích
thích tinh thần của giáo viên và học sinh.
- Nhằm thực hiện đúng nội dung, tinh thần của cuộc vận động “Hai không”

có nhiều tiến bộ nhưng chất lượng thật sự của giáo dục hiện nay ở bậc THPT
còn nhiều bất cập . Yêu cầu đặt ra cho chúng ta là phải tìm những nguyên nhân
dẫn đến học sinh học yếu kém một cách chính xác, phải nhìn thẳng vào sự thật
Trang 8
một cách khách quan .Từ đó đưa ra những giải pháp tích cực sát với thực tế để
từng bước nâng cao chất lượng giáo dục.
- Đối với trường THPT, nhiệm vụ chính trị quan trọng đặt ra cho mỗi nhà
trường là phải đào tạo được những học sinh có kiến thức phổ thông cơ bản. Làm
tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém sẽ nâng cao được chất lượng
giáo dục đại trà, hoàn thành được nhiệm vụ chính trị của nhà trường, cung cấp
cho đất nước, cho địa phương nguồn nhân lực phong phú. Do vậy, việc phụ đạo,
giúp đỡ học sinh yếu kém, khắc phục triệt để tình trạng học sinh yếu kém là
nhiệm vụ không thể thiếu đối với mỗi trường THPT. Những thành quả trong
việc nâng kém cho học sinh góp phần thực hiện thành công mục tiêu giáo dục
toàn diện của nhà trường phổ thông, quyết định đến chất luợng, kết quả đào tạo
của nhà trường.
3. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài:
3.1. Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học tập yếu kém :
3.1.1.Đối với học sinh:
- Học sinh chưa tự giác học, chưa có động cơ học tập, chưa có quyết tâm
học tập đúng đắn.
- Học sinh mất căn bản kiến thức ngay từ lớp dưới .Nhiều học sinh đuối sức
trong học tập, không theo kịp các bạn (thiếu kiến thức, kỹ năng, khả năng để tiếp
thu kiến thức (ngồi nhầm lớp), sinh ra chán học, sợ học (hội chứng sợ học).
- Khả năng phân tích tổng hợp, so sánh còn hạn chế, chưa mạnh dạn trong
học tập do hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin. Học sinh không
chú ý và tập trung vào bài giảng của giáo viên, lười suy nghĩ, còn trông chờ thầy
cô hoặc các bạn khá giỏi giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức cơ bản lớp
dưới còn hạn chế, chưa biết phát huy khả năng của mình.
- Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết là học thụ động,

Trang 10
hết các tình huống trong tiết dạy, việc tổ chức các hoạt động còn mang tính hình
thức chưa phù hợp.
- Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp với từng đối tượng học sinh và với
từng nội dung kiến thức. Năng lực tổ chức giờ học theo nhóm đối tượng còn hạn
chế, một số giáo viên chưa chú ý đến các đối tượng học sinh, đặc biệt là học sinh
yếu. Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học mới kích thích tính tích cực, chủ
động của học sinh. Chưa thật sự quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình của
từng học sinh.
- Chưa động viên tuyên dương kịp thời khi HS yếu kém có một biểu hiện
tích cực hay sáng tạo dù là rất nhỏ. Chưa quan tâm đến tất cả HS trong lớp, GV
chỉ chú trọng vào các em HS khá, giỏi và coi đây là chất lượng chung của lớp.
- Một số giáo viên chưa làm tròn trách nhiệm trong việc kiểm tra đánh giá
học sinh, cho điểm rộng tay, cho học sinh lên lớp khi các em chưa đủ chuẩn, hậu
quả là các em phải gánh chịu khi học lên lớp trên .
- Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm các giải pháp mạnh giải quyết vấn đề
chất lượng học tập của HS, còn tâm lí trông chờ chỉ đạo của cấp trên. Tinh thần
trách nhiệm của một số giáo viên chưa cao, thiếu quyết tâm, bệnh thành tích vẫn
còn, không đánh giá đúng thực chất của lớp mình giảng dạy. Có giáo viên thì
quá khắt khe làm học sinh lo sợ khi học giờ của mình, thậm chí còn làm các em
thui chột tinh thần học tập .Một số giáo viên giảng dạy thiếu nhiệt tình do xã hội
và học sinh xem nhẹ bộ môn mình đang dạy .
- Một số GV còn hạn chế về chuyên môn nghiệp vụ, chưa nhiệt tình giảng
dạy, chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học, chưa nắm chắc chuẩn kiến
thức cần đánh giá nên nhiều lúc yêu cầu quá cao so với chuẩn, chưa đầu tư cho
việc ra đề kiểm tra, coi thi chưa nghiêm túc để đánh giá dược đúng thực lực của
học sinh
3.1.4. Đối với nhà trường :
Trang 11
- Còn thiếu phòng học để tổ chức dạy phụ đạo đồng loạt, cơ sở vật chất và

3.2.2. Đối với phụ huynh học sinh:
Gia đình là cái nôi nuôi dưỡng và giáo dục con người tốt nhất. phụ
huynh phải biết quản lí thời gian học ở nhà của con em mình bằng thời gian biểu
hằng ngày; giám sát các mối quan hệ bạn bè, tránh tình trạng con em mình bị
bạn bè xấu lôi kéo, lêu lổng, sa vào các tệ nạn xã hội. Gia đình cần tạo mọi điều
kiện cho các em tham gia học tập tích cực và có khả năng tự học; gia đình phải
kịp thời động viên, đôn đốc con em đi học chuyên cần.
Thường xuyên liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm được tình hình
học tập của con em mình, từ đó phụ huynh tìm ra những biện pháp tốt nhất cho
con em mình học tập. Quan tâm theo dõi và kiểm tra bài vở của con em mình.
3.2.3. Đối với giáo viên :
Giáo viên là người chủ đạo trong việc phụ đạo học sinh yếu kém, thành hay
bại là phần lớn do giáo viên. Vì vậy giáo viên là người hết sức quan trọng trong
việc khắc phục tình trạng học sinh yếu kém .
Khi đã có danh sách học sinh bắt buộc phải học phụ đạo do nhà trường
thống kê, giáo viên bộ môn phải ghi nhận danh sách học sinh yếu kém bộ môn
lớp mình giảng dạy, kết hợp với giáo viên chủ nhiệm để phân loại, tìm nguyên
nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu kém: học sinh mất căn bản hoàn toàn từ
lớp dưới, học sinh có khả năng học được nhưng do yếu tố tâm lý, do lười học, ít
được sự quan tâm chăm sóc của phụ huynh nên mê chơi ít dành thời gian cho
học tập… để thuận lợi trong quá trình phụ đạo. Giáo viên phải phân tích nguyên
nhân từ đâu? Để từ đó có biện pháp khắc phục hợp lý và có hiệu quả.
Ngoài những môn được nhà trường tổ chức phụ đạo (Môn Toán và môn
Tiếng Anh) Giáo viên bộ môn cần lập kế hoạch phụ đạo học sinh yếu trong và
Trang 13
ngoài giờ học chính khóa (đề xuất với Tổ trưởng, nhà trường, phụ huynh ) Chủ
động gặp phụ huynh trao đổi về việc học tập của HS, cùng với phụ huynh tìm
biện pháp khắc phục. Trong dạy và học chính khóa, giáo viên cần tận dụng tối
đa quỹ thời gian giảng dạy ở từng tiết học để tăng cường giáo dục HS cá biệt,
giúp đỡ kèm cặp HS yếu kém các bộ môn. Giúp HS ôn lại kiến thức cũ, hệ thống

giảng dạy, cân đối đảm bảo để tất cả các buổi trong tuần học sinh đều học 5
tiết/1 buổi (kể cả tiết chào cờ và sinh hoạt lớp). Bằng cách tăng tiết các môn:
Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn và Tiếng Anh (tuỳ từng khối lớp) đưa vào thời khoá
biểu chính khoá. Đây cũng là hình thức tăng tiết để phụ đạo học sinh. Quán triệt
giáo viên bảo đảm nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với từng đối
tượng HS, tạo điều kiện cho HS yếu kém được tham gia phát biểu, giải bài trên
bảng. Tổ chức phương pháp học tập thảo luận nhóm, hoạt động nhóm để HS yếu
kém được tham gia cùng nhóm, giúp các em xoá bỏ mặc cảm yếu, kém và tự tin
hơn trong học tập.
Nhà trường cần có những hình thức khen thưởng những học sinh tiến bộ
như: có chế độ điểm thưởng cho học sinh tiến bộ, tìm nguồn bồi dưỡng cho giáo
viên phụ đạo. Đồng thời cần quan tâm theo dõi và đáp ứng nguyện vọng chính
đáng của giáo viên và học sinh về phòng học, photo tài liệu, bài tập… Tổ chức
hội thảo để tìm biện pháp tối ưu nhất khắc phục học sinh yếu. Có kế hoạch cập
nhật thường xuyên, xử lý nhanh chóng, các thông về tình hình chất lượng học
sinh để có giải pháp phù hợp chỉ đạo phụ đạo học sinh yếu kém hiệu quả.
Việc chọn giáo viên phụ đạo rất quan trọng. Thực tế có nhiều giáo viên dạy
rất giỏi nhưng khi dạy những đối tượng học sinh yếu kém thì không hiệu quả.
Nên ưu tiên phân công các giáo viên có năng lực, tay nghề vững vàng, có đạo
đức, tâm huyết và có kinh nghiệm để phụ đạo, giúp đỡ HS yếu kém. Dạy HS
yếu, kém bằng tâm lý sư phạm, kiên trì và dài lâu, dùng các biện pháp kích
thích, động viên các em là chính, khơi dậy trong HS lòng tự tin, hứng thú học
tập và vượt khó để tiến bộ. Chính vì thế, việc chọn giáo viên phụ đạo cho học
Trang 15
sinh yếu kém vừa trên cơ sở tự nguyện vừa trên cơ sở dựa vào tâm huyết, sự tận
tụy, chu đáo, quan tâm của giáo viên đối với học sinh.
Phối hợp thật tốt với các tổ chức đoàn thể và ban đại diện cha mẹ học sinh,
đặc biệt là những phụ huynh có con em thuộc diện phải phụ đạo. Phải trao đổi,
giải thích rõ cho cha mẹ học sinh hiểu được sức học cụ thể của con em họ, biết
được sự lo lắng, quan tâm và trách nhiệm của nhà trường để phối hợp, tạo điều

trình phụ đạo học sinh. Nội dung kiểm tra có thể toàn diện hoặc kiểm tra một
khía cạnh nào đó trong việc thực hiện kế hoạch, chương trình, giáo án, giờ
dạy… của giáo viên phụ đạo. Ban giám hiệu phải có sự phối kết hợp với các tổ
trưởng chuyên môn để làm tốt công tác kiểm tra. Vì "Kiểm tra là chức năng cơ
bản của quản lý".
Ban giám hiệu phải duyệt kế hoạch phụ đạo của giáo viên, kiểm tra, định
hướng cho giáo viên cách ôn tập, phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém. Điều bắt
buộc
là giáo viên khi dạy phụ đạo phải chuẩn bị kỹ giáo án, tổ trưởng bộ môn
có trách nhiệm thường xuyên kiểm tra giáo án của giáo viên dạy phụ đạo.
Việc quản lí, kiểm tra đôn đốc giáo viên thực hiện tốt công tác phụ đạo,
giúp đỡ học sinh yếu kém và sự động viên kịp thời của Ban giám hiệu là một
việc làm thường xuyên và không thể thiếu. Chúng tôi có kế hoạch kiểm tra giáo
án, kiểm tra việc chấm chữa bài cho học sinh. Sau mỗi tháng, Ban chuyên môn
ra đề cho học sinh thi sát hạch, thống kê chất lượng bài kiểm tra để nắm được
việc dạy của giáo viên cũng như kết quả học của học sinh. Đặc biệt chúng tôi đặt
ra yêu cầu với giáo viên là trong khi soạn bài phải thể hiện rõ được sự đổi mới
về phương pháp. Giáo viên phải nắm được các chỗ hổng kiến thức của học sinh
để tập trung bù đắp, bổ sung kiến thức. Không tạo không khí căng thẳng,
không có lời lẽ nặng nề với các em trong giờ dạy.
Trang 17
- Trong một tiết dạy giáo viên phải cho tất cả học sinh hoạt động cho dù là
học sinh yếu hay giỏi bằng nhiều cách để các em tham gia vào hoạt động học
tránh tình trạng để học sinh ngoài lề. Ví dụ : Trong một tiết học đến phần bài
tập giáo viên phân loại từng đối tượng học sinh . Bài tập 1 cho nhóm yếu làm,
bài tập 2 cho nhóm trung bình, bài tập 3 cho nhóm khá giỏi như vậy mới hy
vọng khắc phục dần tình trạng học sinh yếu. Nếu giáo viên cứ cho học sinh
hoạt động bình thường thì học sinh yếu không biết gì và thậm chí bỏ học vì
chán nản.
- Học sinh hổng kiến thức ở đâu giáo viên phải có kế hoạch ôn tập bổ

Ngoài ra, nhờ những kết quả của nhà trường đạt được như trên, uy tín của
nhà trường đối với Đảng, chính quyền và nhân dân địa phương được nâng lên rõ
rệt. Nhân dân địa phương đã tin tưởng vào việc dạy dỗ của các thầy cô giáo ở
trường; vào sự tổ chức quản lý của Ban giám hiệu. Phụ huynh học sinh, các vị
mạnh thường quân đã có niềm tin vào nhà trường, ủng hộ tích cực vào việc xây
dựng cơ sở vật chất, góp phần xây dựng quỹ : “Khuyến học” dùng trong công
tác khen thưởng cho những giáo viên và học sinh có thành tích trong dạy và học,
Trang 19
cho học sinh yếu kém có sự tiến bộ trong học tập. Các phần thưởng tuy giá trị
vật chất chưa cao, nhưng đó là cả một sự động viên cổ vũ lớn cho Thầy và Trò
trong nhà trường.
Trang 20
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Làm thế nào để nâng cao chất lượng giáo dục? là một câu hỏi đặt ra cho
những người thầy tận tâm với nghề giáo trong thời điểm hiện nay, khi chúng ta
đã áp dụng nhiều biện pháp nhưng vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu của xã hội,
của nhà trường, của bộ môn. Để thành công trong công tác phụ đạo học sinh yếu
kém, nhà trường phải biết huy động mọi nguồn lực của xã hội để cùng làm cho
hiệu quả. Phải xác định: Mỗi thầy cô giáo phải có trách nhiệm giúp đỡ học sinh
yếu kém để các em này cải thiện tình hình học tập của mình một cách tốt nhất
(Dạy học là dạy cho người chưa biết để họ được biết).
Từ kinh nghiệm phụ đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém ở đơn vị mình công
tác, chúng tôi nhận thấy rằng: Việc tìm rõ nguyên nhân để phụ đạo, giúp đỡ học
sinh yếu kém giúp các em sớm lấy lại căn bản, hoà nhập được với tập thể lớp để
lĩnh hội tri thức là một vấn đề hết sức quan trọng, là nhu cầu cấp bách của mọi
trường học.
Trong công cuộc đổi mới đất nước hiện nay, yếu tố con người được đặc
biệt coi trọng. Chính vì vậy tiềm năng trí tuệ cũng như sức mạnh tinh thần của
con người là vấn đề cấp thiết. Qua thực tế chỉ đạo việc phụ đạo, giúp đỡ học
sinh yếu kém ở trường chúng tôi rút ra một số kinh nghiệm đó là:

Học sinh yếu kém là một tồn tại khách quan, một phần do giáo viên chưa
quan tâm đúng mức, chưa giúp đỡ kịp thời nên các em bị hổng kiến thức cơ bản.
Một phần là do các em không thích học, không biết cách học dẫn đến ngày một
tụt hậu so với trình độ chung của lớp…. Không kể nguyên nhân do đâu, giúp đỡ
học sinh yếu kém là việc làm cần thiết, không nóng vội, phải có lộ trình hợp lý,
có biện pháp hiệu quả và kịp thời, phải tìm hiểu nguyên nhân, phân loại và có kế
hoạch riêng cho những đối tượng học sinh yếu kém
Phụ đạo cho học sinh yếu kém trong nhà trường là việc làm hết sức tế nhị
và đòi hỏi có nhiều công sức, sự yêu thương tận tụy, sự nỗ lực của thầy và trò.
Có thể nói giáo viên là yếu tố quyết định về kết quả phụ đạo học sinh yếu kém.
Nếu có được những thầy cô tâm huyết, có kinh nghiệm dạy học sinh yếu kém,
tận tụy, yêu thương học sinh thì kết quả mới khả quan được.
Trong nhà trường phổ thông, đề ra biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ
đạo, giúp đỡ học sinh yếu kém là một trong những việc then chốt trong quản lý
hoạt động Dạy và Học. Người Hiệu trưởng có năng lực quản lý bao giờ cũng coi
trọng công tác này vì đó là một trong những nhân tố chủ yếu nâng cao chất lượng
giáo dục đại trà của nhà trường phổ thông. C. Mác đã định nghĩa quản lý như là :
"Lao động để điều khiển lao động". Trong quá trình tổ chức thực hiện, phải đề ra
được các chương trình, các kế hoạch phù hợp với điều kiện khách quan cũng như
chủ quan của nhà trường, đồng thời phải tham mưu tốt, động viên, khen thưởng kịp
thời để mọi người tích cực tham gia, hoàn thành tốt công tác phụ đạo, giúp đỡ học
sinh yếu kém.
Có thể nói biện pháp tổ chức và chỉ đạo công tác phụ đạo học sinh yếu
kém của chúng tôi đã trình bày ở trên trong năm học này góp phần “Tạo dựng
môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và
lành mạnh”

Trang 23
( Tiêu chí 13-Tiêu chẩn 3- Chuẩn Nghề nghiệp giáo viên THCS, THPT ).
Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ nhưng rất quí báu trong công tác quản