Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
I. PHẦN MỞ ĐẦU.
1. Lí do chọn đề tài.
Trong những năm gần đây, trên các phương tiện thông tin đại chúng đề cập rất
nhiều đến chất lượng của bộ môn lịch sử. Rất nhiều học sinh, kể cả sinh viên nắm
không vững kiến thức cơ bản, hoặc nhầm lẫn nhân vật lịch sử Trung Quốc với Việt
Nam. Nhiều cuộc thi tìm hiểu lịch sử được tổ chức nhằm khơi gợi sự ham thích tìm
hiểu lịch sử trong cộng đồng đã tạo được sự chú ý, thu hút nhiều người tham gia.
Tuy nhiên trong các trường phổ thông, môn lịch sử chưa thực sự được quan tâm
nhiều.
Qua tìm hiểu tôi nhận thấy hầu như các em không thích học môn lịch sử, vì đây là
môn học có nhiều kiến thức, nhiều sự kiện lịch sử, khó học, khó nhớ. Mặt khác các
em cho rằng không phải là môn học chính nên đầu tư nhiều thời gian cho các môn
học khác như: Toán, Văn, Anh văn,
Với những lý do trên, để nâng cao chất lượng dạy học và chất lượng bộ môn lịch
sử, tôi đã chọn đề tài: “ Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính
tích cực tronglịch sử ở lớp 6”.
Làm thế nào để các em yêu thích môn lịch sử? Làm sao để các em biết được cội
nguồn dân tộc ta trong quá khứ đã đấu tranh như thế nào, đã dựng nước và giữ nước
ra sao? Biết bao chiến sĩ, đồng bào ngã xuống để hôm nay chúng ta có được một
cuộc sống ấm no, tươi đẹp, giàu mạnh. Nhiệm vụ của thế hệ trẻ phải làm gì để xây
dựng đất nước và giữ nước như lời Bác dặn khi Người về thăm Đền Hùng năm
1954:
“ Các Vua Hùng đã có công dựng nước
Bác cháu ta hãy cùng nhau giữ lấy nước”.
Là giáo viên đứng lớp, tôi thiết nghĩ ngoài phương pháp dạy học chung, thì mỗi
giáo viên tùy theo kinh nghiệm và hiểu biết của mình, phải tự tìm tòi ra một số
hướng đi thích hợp, hiệu quả để truyền lại kiến thức cho học sinh sao cho có kết quả
Trường TH&THCS Đại Dực 1 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch

II. PHẦN NỘI DUNG
1. Chương I. Tổng quan.
1.1. Cơ sở lý luận
Như ta đã biết lịch sử là những gì diễn ra trong quá khứ, đặc thù của môn học lịch
sử là phải tiếp cận nhiều sự kiện lịch sử, với những vị anh hùng, những danh nhân
lịch sử, không chỉ của dân tộc mà còn cả thế giới, từ cổ đại cho đến hiện đại. Khi
học lịch sử yêu cầu các em phải nhớ sự kiện và hiểu nội dung bài học một cách
chính xác, đầy đủ. Vì vậy, đòi hỏi các em phải cần cù, say mê, và chịu khó lĩnh hội
kiến thức thì mới đạt được kết quả cao. Vì thế mà bộ môn lịch sử khó gây được
hứng thú học tập ở học sinh.
Môn lịch sử có ý nghĩa rất quan trọng đối với việc giáo dục thế hệ trẻ. Từ những
hiểu biết về quá khứ, học sinh hiểu rõ truyền thống của dân tộc, tự hào với những
thành tựu dựng nước và giữ nước của tổ tiên, xác định nhiệm vụ hiện tại có thái độ
đúng đắn đối với sự phát triển trong tương lai.
Nhưng những nhận thức, quan niệm sai lệch về ví trí, chức năng của khoa học lịch
sử và môn lịch sử trong đời sống xã hội, trong giáo dục đã dẫn tới phương pháp
nghiên cứu, học tập không đúng làm giảm sút chất lượng bộ môn trên nhiều mặt.
Tình trạng học sinh không biết những sự kiện lịch sử cơ bản, phổ thông, nhớ sai
hoặc nhầm lẫn kiến thức là hiện tượng khá phổ biến ở nhiều trường học nói chung
và trường THCS nói riêng.
Vì vậy, trong chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo QĐ số 16/2006
của Bộ GD&ĐT ngày 5/6/2006 nêu rõ: “ Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động,
sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc trưng bộ môn, đặc điểm đối tượng học sinh,
điều kiện trường lớp, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả năng hợp
tác, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem
lại niền vui, hứng thú học tập.”
Trường TH&THCS Đại Dực 3 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Trong việc đổi mới, cải tiến phương pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực,

các em còn nhiều hạn chế. Vì vậy tôi mạnh dạn nghiên cứu đề tài “ Vận dụng linh
hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực trong lịch sử ở lớp 6”.với
mong muốn tìm ra được phương pháp dạy học phù hợp góp phần nâng cao hiệu quả
giáo dục.
2. Chương 2. Nội dung vấn đề nghiên cứu.
2.1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Trong những năm qua, bộ môn lịch sử được các cấp, các ngành quan tâm hơn như
thường tổ chức thi tuyển sinh lớp 10, thi tốt nghiệp THPT.
Được sự chỉ đạo quan tâm sâu sắc của các cấp, ban ngành, đặc biệt là Sở Giáo dục
& đào tạo, Phòng Giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn và các anh
chị đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm.
Giáo viên có đủ sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ năng, máy vi
tính, đèn chiếu phục vụ cho việc giảng dạy.
Nhà trường có kết nối internet nên việc truy cập thông tin về chuyên môn cũng
có nhiều thuận lợi.
Bản thân giáo viên có nhu cầu nghiên cứu, tìm tòi cái mới, cái hay trong bài
giảng.
Học sinh có đầy đủ sách giáo khoa, sách bài tập lịch sử, đó là điều cần thiết cho
các em học tập ở trường và ở nhà.
Bên cạnh những thuận lợi trên, mặc dù môn lịch sử có vai trò quan trọng nhưng
trong thực tế, hầu như học sinh chưa ham học, chưa thực sự yêu thích bộ môn lịch
sử, chỉ đối phó tức thời, là lớp đầu cấp nên năng lực tiếp thu còn hạn chế, chưa đáp
ứng được yêu cầu nội dung và phương pháp dạy học mới “lấy học trò làm trung
tâm”, nên chất lượng và hiệu quả thấp.
Qua đợt kiểm tra khảo sát đầu năm ở lớp 6 tôi đang giảng dạy và thu được kết quả
như sau:
Trường TH&THCS Đại Dực 5 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Giỏi Khá TB Yếu Kém

- Nhận thức của nhiều phụ huynh Hs chưa cao, chưa có ý thức nhắc nhở con em
mình học bài và chuẩn bị bài ở nhà
Tuy còn nhiều khó khăn, song với trách nhiệm của người đứng lớp tôi luôn mong
muốn học sinh tiếp thu bài tốt, đạt kết quả cao. Vì vậy, tôi đã cố gắng nghiên cứu
thực hiện đề tài của mình.
2.2. Các giải pháp
Xuất phát từ thực tế bộ môn và quá trình giảng dạy của mình, tôi thấy giáo viên
cần đầu tư, tìm tòi, nghiên cứu và sử dụng các phương pháp phù hợp. Giáo viên có
thể sử dụng nhiều phương pháp như: Tạo tình huống, đàm thoại, vấn đáp, thảo luận
nhóm, cặp đôi, trực quan, tạo trò chơi, bài giảng điện tử…không chỉ giúp các em
nắm vững, nhớ lâu kiến thức mà còn tạo nên một không khí thoải mái, gần gũi, nhẹ
nhàng, sôi nổi, để lôi cuốn học sinh nhằm phát huy tính tích cực, say mê, hứng thú
hơn trong tiết học lịch sử. Có như vậy học sinh mới yêu thích và sẽ nâng cao được
chất lượng dạy học bộ môn.
Có nhiều biện pháp phát huy tính tích cực nhằm tạo sự hứng thú học tập của học
sinh. Trong khuôn khổ của bài sáng kiến kinh nghiệm, qua nhiều năm dạy học, qua
đồng nghiệp, bạn bè đặc biệt qua đợt thi giáo viên giỏi cấp trường. Tôi xin trình bày
một số biện pháp mà bản thân đã sử dụng trong những năm qua và thu được kết quả
hết sức khả quan.
2.2.1. Phương pháp tạo tình huống
Ngay khi bắt đầu tiết học (bắt đầu giảng bài mới), giáo viên phải “nêu tình
huống” có vấn đề, để giới thiệu bài mới, nhằm thu hút sự chú ý của học sinh và tạo
sự hấp dẫn cho bài học.
Ví dụ1: Bài 8. Thời nguyên thủy trên đất nước ta
Trường TH&THCS Đại Dực 7 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Trước khi bắt đầu bài học, tôi cho học sinh quan sát vị trí của Việt Nam trên bản
đồ thế giới và giới thiệu mở bài : Việt Nam là một quốc gia nằm ở khu vực Châu Á
gần gũi với quê hương loài người. Lịch sử Việt Nam hình thành và phát triển khá

thành lũy đất, ngăn chặn dòng nước)
- Khi dạy đến các bộ lạc liên kết lại với nhau để chống ngoại xâm thì giáo viên
liên hệ đến chuyện Thánh Gióng.
Giáo viên hỏi: Chuyện Thánh Gióng nói lên điều gì?
(Nói lên ý thức của các bộ lạc liên minh chống ngoại xâm để tự vệ).
- Hay khi dạy tới mục Nước Văn Lang thành lập giáo viên liên hệ đến sự tích Âu
Cơ – Lạc Long Quân (Năm mươi người con theo mẹ Âu Cơ lên núi, phong người
anh cả lên làm vua lấy tên là Hùng Vương, lập ra nhà nước Văn Lang).
Ví dụ 2: Bài 13. Đời sống vật chất và tinh thần của cư dân Văn Lang.
Khi dạy tới mục 3: Đời sống tinh thần của cư dân Văn Lang có gì mới? Giáo
viên liên hệ đến chuyện: Trầu cau, chuyện Bánh chưng, bánh giày để nói lên phong
tục tập quán của nhân dân ta hồi đó tục ăn trầu – nhuộm răng, tục cưới hỏi, làm
Bánh chưng – bánh giày trong ngày tết để thờ cúng tổ tiên, núi, sông, mặt trời, mặt
trăng, đất, nước…. đây chính là bản sắc văn hóa của dân tộc ta.
* Những câu danh ngôn, ca dao, tục ngữ, thơ ca
Các câu danh ngôn ca dao, tục ngữ, thơ ca trong văn học cũng đã tác động mãnh
mẽ, đến tư tưởng, tình cảm của học sinh, góp phần quan trọng làm cho bài học lịch
sử thêm sinh động, dễ nhớ, hấp dẫn, tạo sự hứng thú học tập của học sinh và giáo
dục lòng tự hào dân tộc, yêu quê hương đất nước.
Ví dụ: Bài 1: Sơ lược về môn lịch sử
Cuối bài học, giáo viên giải thích câu danh ngôn của nhà chính trị Xi-xê-rông người
Rô- ma cổ đại: “ Lịch sử là thầy dạy cuộc sống”. Ý nói cần thiết phải học lịch sử.
Bài 12. Nước Văn Lang
Trường TH&THCS Đại Dực 9 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Giáo viên giải thích câu danh ngôn của Chủ tịch Hồ Chí Minh.
“ Các vua Hùng đã có công dựng nước
Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy nước”.
Câu nói này có nghĩa là Bác muốn nhắc nhở thế hệ trẻ biết ơn các vua Hùng có

Ví dụ 2:
Bài 8. Thời nguyên thủy trên đất nước ta
Khi dạy mục 1: Những dấu tích của Người tối cổ được tìm thấy ở đâu?
Giáo viên hỏi: Nước ta xưa kia là một vùng đất như thế nào?
Trả lời: Rừng núi rậm rạp, nhiều hang động , sông, suối…
Hỏi: Tại sao thực trạng cảnh quan đó lại rất cần thiết đối với người nguyên thủy?
Trả lời: Vì người nguyên thủy sống phụ thuộc vào thiên nhiên.
Hỏi: Di tích của Người tối cổ được tìm thấy ở đâu trên đất nước ta?
Trả lời: Ở hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng sơn); Núi Đọ, Quan Yên (Thanh
Hoá); Xuân Lộc (Đồng Nai)
Hỏi: Các nhà khảo cổ học đã tìm thấy những hiện vật gì của Người tối cổ?
Trả lời: Chiếc răng.
Hỏi: Qua niên đại của hiện vật cho biết Người tối cổ có mặt trên đất nước ta khi
nào? Trả lời: Khoảng 40-30 vạn năm trước đây.
Hỏi: Quan sát trên lược đồ ở trang 26(SGK), em có nhận xét gì về địa điểm sinh
sống của Người tối cổ trên đất nước ta?
Trả lời: Người tối cổ sống khắp nơi trên đất nước ta.
2.2.4. Phương pháp thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm giúp học sinh mở rộng, đào sâu kiến thức trong học tập, trên cơ
sở nhìn nhận một cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát
triển được tư duy khoa học. Giúp học sinh phát triển các kĩ năng giao tiếp, tranh
luận, bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức.
Quá trình thảo luận dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ hai
chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về
các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh.
Trường TH&THCS Đại Dực 11 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
- Thảo luận diễn ra dưới hình thức:
+ Thảo luận theo nhóm

sử ở lớp 6
Tiến hành thảo luận trong 3 phút.
Qua thảo luận giáo viên tổng kết:
Thành Cổ Loa là công trình sáng tạo to lớn của nhân dân ta thời Âu Lạc.
Điểm giống: Tổ chức bộ máy nhà nước.
Khác: Sau nhiều thế kỉ độc lập thời Hùng Vương, quyền hành của nhà nước đã
cao hơn và chặt chẽ hơn trước. Vua có quyền thế hơn trong việc trị nước.
2.2.5. Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan
Hình vẽ, tranh ảnh, sơ đồ, lược đồ có ý nghĩa to lớn trong dạy học lịch sử: mắt
thấy, tai nghe, tạo điều kiện cho học sinh dễ hiểu, nhớ lâu, có tác dụng giáo dục tư
tưởng, tính cách, phát triển khả năng quan sát, trí tưởng tượng, tư duy và ngôn ngữ
cho học sinh
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ, tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ. Sau đó đặt
câu hỏi học sinh trả lời để khắc sâu kiến thức.
Ví dụ 1: Bài 8: Đời sống của người nguyên thủy trên đất nước ta
Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ hình 24/trang 26 SGK lịch sử 6.
Trường TH&THCS Đại Dực 13 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Giáo viên hỏi: Người tối cổ được tìm thấy ở đâu trên đất nước ta? Yêu cầu học sinh
lên bảng chỉ trên lược đồ?
Đáp án: Ở hang Thẩm Khuyên, Thẩm Hai (Lạng sơn); Núi Đọ, Quan Yên (Thanh
Hoá); Xuân Lộc (Đồng Nai)
Hỏi: Nhìn trên lược đồ em có nhận xét gì về địa điểm sinh sống của người tối cổ
trên đất nước ta?
Đáp án: Sau khi quan sát học sinh trả lời Người tối cổ sống khắp nơi trên đất nước
ta.
Ví dụ 2: Bài 15: Nước Âu Lạc(tt)
Giáo viên cho học sinh đọc một đoạn ở sách giáo khoa (từ sử cũ chép….Lạc
tướng ), sau đó yêu cầu học sinh quan sát sơ đồ Thành Cổ Loa, trả lời câu hỏi.

Lập niên biểu về người nguyên thủy trên đất nước ta.
Giáo viên gọi học sinh lên bảng điền vào chỗ trống các sự kiện thích hợp theo thứ tự
thời gian.
Thời gian Sự kiện
40-30 vạn năm ………………………………………………….
3- 2 vạn năm ………………………………………………….
12000- 4000 năm ………………………………………………….
* Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu, so sánh các sự kiện xẩy ra, nhằm làm nổi
bật bản chất, đặc trưng của các sự kiện, hoặc rút ra kết luận khái quát nhằm khắc sâu
kiến thức đã học.
Ví dụ 1: Sau khi học xong bài 12 (Nhà nước Văn Lang) và bài 15 (Nhà nước
Âu Lạc(tt)). Giáo viên yêu cầu học sinh so sánh sự khác nhau giữa Nhà nước Văn
Lang và Nhà nước Âu Lạc.
Văn Lang Âu Lạc
Kinh đô ………………………

………………………

Quân đội ………………………
…
………………………….
Thành trì ………………………
…
…………………………
Trường TH&THCS Đại Dực 16 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Quyền hành của Vua ………………………
…
…………………………

sử ở lớp 6
Khi dạy về kiến trúc Phương Đông tôi cho các em xem Thành Ba- bi- lon, hay
Vạn lí Trường Thành…

- Bài 11: Những chuyển biến về xã hội
Khi nói về văn hóa Đông Sơn, giáo viên cho các em xem hình ảnh Trống Đồng.
Từ đó các em biết được đây là biểu tượng của nền văn minh người Việt cổ rất đáng
tự hào.

2.2.8. Trò chơi ô chữ
Trường TH&THCS Đại Dực 18 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6
Sử dụng trò chơi trong dạy học lịch sử có ý nghĩa quan trọng và rất cần thiết,
không chỉ nhằm mục đích giải trí cho học sinh mà còn tạo nên một không khí hăng
say học tập, các em có thể độc lập suy nghĩ tìm tòi hoặc phối hợp với các bạn trong
nhóm để có đáp án nhanh và chính xác.
Trò chơi có thể sử dụng dưới nhiều hình thức nhưng phải khắc sâu nội dung của
bài học, thông qua câu hỏi các em phải tìm ra câu trả lời, đó là các sự kiện hay nhân
vật lịch sử. Vì thế khi các em được học lịch sử qua hình thức trò chơi sẽ thấy thoải
mái hơn, hứng thú hơn, từ đó ghi nhớ tốt những kiến thức cơ bản mà không bị gò
ép.
Ví dụ 1. Bài 12. Nước Văn Lang
Giải ô chữ hàng ngang để tìm chùm chìa khoá hàng dọc.
1) Người đứng đầu nhà nước Văn Lang (9 chữ)
2) Nơi yên nghỉ của các vua Hùng được gọi là (4 chữ)
3) Đây là tên một nhân vật trong truyền thuyết đã bốc từng quả đồi, dời từng dãy núi
để ngăn dòng nước lũ (7 chữ)
4) Đây là chức quan đứng đầu các bộ (8 chữ)
5) Con trai vua được gọi là (8 chữ)

phải đoàn kết dân tộc dựa vào sức dân để đánh giặc.
- Ngôi sao số 3: Nêu nguyên nhân thất bại của An Dương Vương trong cuộc kháng
chiến chống quân xâm lược Triệu Đà?
Đáp án: Do chủ quan nên mắc mưu kẻ thù, nội bộ chia rẽ, nhân dân không ủng
hộ.
- Ngôi sao số 4: Lực lượng quân đội dưới thời An Dương Vương gồm những binh
chủng nào?
Đáp án: Thủy binh và bộ binh.
- Ngôi sao số 5: là hình ngôi sao may mắn
2.3. Kết quả thực hiện
Trong năm học 2014 - 2015 tôi đã áp dụng những biện pháp trên, đồng thời luôn
thiết kế thêm những câu hỏi gợi mở. Ngoài ra tôi còn yêu cầu học sinh tìm tòi hình
ảnh, tư liệu lịch sử, các câu chuyện liên quan đến bài học, các trò chơi…để các em
nhớ lâu, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh để gây hứng
thú học tập của học sinh. Qua các tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi, tôi đều được
các thầy, cô giáo dự giờ và đánh giá tiết dạy tốt, sôi nổi, học sinh học tập rất tích
cực.
Kết quả đạt được cuối kì I như sau:

Giỏi Khá TB Yếu Kém
Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ % Tỷ lệ %
6
(26 HS)
1 = 3,8% 10 = 38,5% 14 = 53,9% 1 = 3,8% 0
Trường TH&THCS Đại Dực 21 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6

Từ kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh khá giỏi so với đầu năm đã tăng lên đáng
kể, tỉ lệ học sinh yếu đã giảm

dùng dạy học đẹp chính xác phù hợp với nội dung bài dạy.
- Người giáo viên Lịch sử cần tự bồi dưỡng năng khiếu vẽ bản đồ, lược đồ khoa
học và chính xác. Sử dụng triệt để các phương pháp dạy học tích cực (cần phát huy
phương pháp ứng dụng CNTT), nhằm thu hút sự chú ý của học sinh. Nên có những
buổi học ngoại khoá, tham quan du lịch các di tích bảo tàng lịch sử.
III. PHẦN KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Việc sử dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh
trong học lịch sử được vận dụng trong các tiết dạy sẽ đạt được kết quả học tập cao
nhất của học sinh về tất cả các mặt giáo dưỡng , giáo dục và phát triển. Đây là hoạt
động tương hỗ giữa thầy và trò nhằm giúp cho học sinh độc lập lĩnh hội kiến thức
một cách thông minh, vận dụng một cách sáng tạo vào thực tế (học tập và cuộc
sống) Điều này quan trọng và đòi hỏi nhiều công sức, lao động sáng tạo, ý thức tinh
thần trách nhiệm cao của mỗi một giáo viên. Và cần đòi hỏi phát triển năng lực tư
duy và hành động của mình trước khi giáo dục cho học sinh, cho nên phải nắm vững
lý luận, rèn luyện nghiệp vụ thường xuyên.

2. Kiến nghị:
* Đối với nhà trường: Cần bổ sung đầy đủ hệ thống bản đồ, lược đồ, tranh ảnh để
phục vụ quá trình giảng dạy. Nhà trường cần mua một số tư liệu, tài liệu có liên
quan đến lịch sử và cách giảng dạy bộ môn lịch sử.
* Đối với Phòng giáo dục:
Tổ chức những hội thảo, chuyên đề trao đổi kinh nghiệm, các cuộc thi sáng tạo và
sử dụng đồ dùng dạy học ở tất cả các môn trong đó có môn lịch sử.
Trường TH&THCS Đại Dực 23 Phùng Hải Yên
Vận dụng linh hoạt các phương pháp nhằm phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch
sử ở lớp 6

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ của riêng tôi, có thể còn những khiếm
khuyết. Tôi rất mong quý thầy, cô đóng góp ý kiến xây dựng, để kinh nghiệm của