Đề tài:
MỘT SỐ KĨ NĂNG RÈN ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Thọ
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Bồng Sơn
A. MỞ ĐẦU
I. Đặt vấn đề
1. Thực trạng của vấn đề đòi hỏi phải có giải pháp mới để giải quyết
Tiếng Việt là môn học cơ bản trong chương trình tiểu học. Trong đó phân môn
tập đọc chiếm vị trí quan trọng. Tập đọc - đọc diễn cảm góp phần tích luỹ kiến thức
nhiều mặt, đa dạng phong phú. Bởi lẽ, đọc diễn cảm là một hình thức đọc có tính đặc
thù, nhằm rèn luyện kĩ năng đọc và cảm thụ văn học cho học sinh. Khi đọc diễn cảm,
người đọc chuyển văn bản “viết” thành văn bản “âm thanh” một cách trung thực,
nhằm truyền đến cho người nghe không chỉ nội dung thông tin mà còn cảm nhận được
giá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật của văn bản. Một người đọc diễn cảm tốt
tức là người đó đã truyền thụ được một phần nội dung và cảm xúc của bài đọc tới
người nghe mà chưa cần đến giảng giải. Đối với học sinh, khi đọc diễn cảm các bài
đọc trong chương trình, các em sẽ được tiếp thu với ngôn ngữ nghệ thuật và cảm thụ
cái hay, cái đẹp của văn chương.
Với nhiều năm giảng dạy các môn học của lớp 4, tôi thấy trong phân môn Tập
đọc có nhiều dạng bài, nhiều thể loại văn bản khác nhau. Các thể loại văn bản đó rất
đa dạng, phong phú nhưng cũng rất gần gũi với các em học sinh thuộc lứa tuổi. Vậy
làm thế nào để giúp các em hiểu được nội dung, ý nghĩa của từng loại văn bản và phản
ánh một cách trung thực, đầy đủ thông qua giọng đọc là một vấn đề mà chúng ta -
những người làm công tác giáo dục đã và đang quan tâm Chính vì thế với kinh
nghiệm của bản thân, năm học này tôi xin được trình bày “Một số kĩ năng rèn đọc
diễn cảm cho học sinh lớp 4” nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm trong học sinh
nói riêng và nâng cao chất lượng môn Tiêng Việt nói chung.
2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới.
2.1. Ý nghĩa:
Giải pháp mới này không những có ý nghĩa hết sức quan trọng trong việc giúp
học sinh trung bình, yếu đọc đúng, đọc chính xác văn bản để hiểu nội dung một cách

thuật ngôn từ. Từ đó làm cho HS cảm nhận được vẻ tinh túy của thế giới đó bằng ngôn
ngữ Tiếng Việt.
Mục đích của đọc thành tiếng là chuyển đổi chính xác và ngày càng nhanh các
ký hiệu văn tự thành âm thanh. Vì vậy, chất lượng của đọc thành tiếng trước hết được
đo bằng hai phẩm chất: Đọc đúng, đọc nhanh (lưu loát, trôi chảy). Đó cũng là hai kĩ
2
năng đầu tiên của đọc. Khi đọc diễn cảm mục đích của người đọc là làm rõ nghĩa các
kí tự, làm rõ nội dung và mục đích thông báo của văn bản và đó cũng là kĩ năng của
đọc diễn cảm mà Tập đọc 4 hiện nay đang yêu cầu.
1.2. Cơ sở thực tiễn:
Thực tế, trong nhiều năm giảng dạy khối 4 tôi thấy kĩ năng đọc của học sinh
giữa các lớp chưa đồng đều. Đa số các em chỉ mới đọc đúng, số học sinh biết đọc diễn
cảm còn rất ít (thậm chí nhiều em chưa biết cách đọc diễn cảm hoặc còn xem nhẹ hoạt
động này); số học sinh đọc chưa lưu loát và sai lỗi vẫn còn.
Giọng đọc của học sinh còn nhỏ; nhiều em chưa nắm được nội dung của bài đọc
nên khi đọc, tôi thấy các em chưa bộc lộ được cảm xúc của bài đọc qua giọng đọc
hoặc nếu có thì chỉ mang tính chất bắt chước giáo viên hoặc bạn bè.
Một điều đáng nói là phần lớn học sinh khi đọc một tác phẩm còn đọc tuỳ tiện
theo chủ quan không có thói quen ngắt giọng đúng chỗ, lựa chọn ngữ điệu đọc phù
hợp để từ đó biết cách phối hợp tư thế, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ trong khi đọc.
2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp.
Trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu bản thân đã tổ chức thực hiện như sau:
Sau khi nhận lớp, tôi đã ổn định chung tổ chức lớp. Qua tìm hiểu điều tra để
nắm chắc đối tượng học sinh và lựa chọn, đặc biệt là kĩ năng đọc và phân loại học sinh
theo ba đối tượng:
1. Học sinh biết đọc diễn cảm
2. Học sinh mới chỉ biết đọc to, rõ, lưu loát
3. Học sinh đọc nhỏ, lí nhí, ấp úng, ngọng,
Dựa vào đó, tôi đã sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh. Những em đọc yếu ngồi cạnh
những em đọc khá, đọc tốt để đôi bạn cùng tiến. Tôi tiến hành công việc tiếp theo là

1.1.1. Yêu cầu học sinh đọc đúng, đọc lưu loát và nắm được nội dung, ý
nghĩa các bài đọc
Muốn đọc diễn cảm một tác phẩm trước hết đòi hỏi các em cần phải biết đọc
đúng, lưu loát và nắm được nội dung, ý nghĩa của tác phẩm đó. Vì khi đọc đúng, các
em sẽ phát âm chính xác các từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng đúng chỗ trong từng câu,
từng đoạn để giúp người nghe hiểu đúng nghĩa các từ ngữ cũng như các câu văn của
bài đọc. Còn khi các em nắm được nội dung, ý nghĩa bài đọc sẽ giúp các em biết nhấn
giọng các từ ngữ biểu cảm và tự xác định được giọng đọc phù hợp cho từng đoạn hay
cả bài đọc đó. Hơn nữa, có hiểu thấu đáo nội dung và ý nghĩa của bài đọc thì các em
mới có những cảm xúc thực để truyền đạt được những tâm tư tình cảm hay ý đồ của
tác giả được ẩn chứa trong từng câu, từng chữ của bài đọc đến với người nghe. Vì thế,
4
đây là một yếu tố rất quan trọng, là cơ sở ban đầu của việc rèn kĩ năng đọc diễn cảm
cho các em.
+ Việc giúp các em luyện đọc đúng, lưu loát tôi thực hiện chủ yếu ở bước luyện
đọc. Trong quá trình đọc, tôi thường gọi các em thuộc đối tượng 1 và 2 đọc trước; sau
đó yêu cầu các em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp các bạn đọc còn chậm, chưa lưu loát tiến
đến đọc đúng và lưu loát hơn.
+ Việc giúp các em nắm nội dung, ý nghĩa của bài đọc được tiền hành chủ yếu ở
bước tìm hiểu bài. Sau khi hướng dẫn các em khai thác nội dung các câu hỏi trong
SGK tôi đã nêu thêm một vài câu hỏi mở để giúp các em hiểu sâu sắc hơn về ý nghĩa
của bài học đó.
1.1.2. Khai thác giọng đọc của học sinh thông qua việc tìm hiểu nội dung
bài.
Muốn đọc diễn cảm một văn bản, phải lựa chọn được giọng điệu, ngữ điệu phù
hợp với tình huống miêu tả, thể hiện được tình cảm, thái độ, đặc điểm của nhân vật
hay tình cảm, thái độ của tác giả đối với nhân vật và nội dung, ý nghĩa bài đọc. Tôi
yêu cầu học sinh đọc thật tốt một đoạn văn nhằm "thăm dò" khả năng thể hiện sự cảm
nhận nội dung bằng giọng đọc của học sinh. Qua kết quả đọc của học sinh, tôi dẫn dắt,
gợi ý để học sinh phát huy những ưu điểm, khắc phục những hạn chế và tìm ra cách

“Bè đi chiều thầm thì
Gỗ lượn đàn thong thả
Như bầy trâu lim dim
Đằm mình trong êm ả”.
( Bè xuôi sông La – TV4)
Các từ láy “ thầm thì”, “ thong thả”, “lim dim”, “êm ả” dùng rất “đắt”, có giá
trị đặc tả một buổi chiều êm ả, thơ mộng thanh bình của dòng sông La. Hay các hình
ảnh ẩn dụ: “nụ ngói hồng”, “hoa lúa trổ”, “khói nở xoà như bông” Hiện lên trong
cảnh “đạn bom đổ nát” gợi tả cảnh tái thiết đất nước trong một ngày mai thắng trận.
Tinh thần lạc quan tin tưởng sáng bừng vần thơ:
“ Trong đạn bom đổ nát
Bừng tươi nụ ngói hồng
Đồng vàng hoa lúa trổ
Khói nở xoà như bông
( Bè xuôi sông La – TV4).
Ngắt giọng đúng và hay là đích của dạy đọc và cũng là một trong những phương
tiện để dạy tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản.
Việc phát hiện ra các biện pháp nghệ thuật là một trong những phần quan trọng
trong việc cảm thụ bài văn. Vì vậy, ngay từ khi tìm hiểu bài giáo viên cần bổ sung cho
6
các em hiểu biết thêm về các biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh , nhân hoá và dấu
hiệu nhận biết, tác dụng của các biện pháp đó. Đồng thời, các em cần tìm ra sự tinh tế
trong cách sử dụng ngôn từ. Ta cần đọc kỹ, lắng nghe xem bài văn gây cho ta cảm xúc
gì? ( cảm xúc về âm thanh, giai điệu? về đường nét, màu sắc ? về nhịp điệu cuộc sống?
về tâm tư, suy nghĩ của tác giả? về con người cảnh vật được miêu tả? ).
Muốn có được những cảm nhận đó, các em cần có một trí tưởng tượng phong
phú, một khả năng nhận diện cảm xúc nhậy bén … giáo viên chính là người phát hiện
và bồi dưỡng những khả năng này ở các em.
* Hiểu và cảm thụ được vẻ đẹp cái hay của bài thơ ( thể hiện qua những hình
ảnh gợi tả, biện pháp tu từ …) các em sẽ có được niềm cảm thông sâu sắc bởi đã hoà

Với quy trình trên, tôi thường giao việc cụ thể cho từng đối tượng HS như sau :
- Với các em thuộc đối tượng 1 (những HS đọc hay): Tự đọc để phát hiện cách
đọc; nêu giọng đọc phù hợp nhất và tiến hành đọc diễn cảm đoạn đó.
- Với các em thuộc đối tượng 2 (những HS đọc đúng): Nêu chỗ ngắt nghỉ giọng
cho câu văn (đặc biệt trong câu văn dài) hay nhịp điệu của dòng thơ, câu thơ ; nêu các
từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm.
- Với các em thuộc đối tượng 3 (những HS đọc chưa lưu loát, còn chậm): Đọc
đúng các từ ngữ thường phát âm sai, nêu được một số từ ngữ cần nhấn giọng để luyện
đọc trôi chảy (trường hợp này chỉ dừng lại ở luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễn
cảm).
Trong quá trình soạn bài, tôi đã phân loại các văn bản nghê thuật trong chương
trình Tập đọc lớp 4 thành 3 thể loại cơ bản sau :Văn xuôi; Thơ và Truyện - kịch. Ở
mỗi thể loại, tôi hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác nhau.
* Đối với thơ
Ngoài sắc thái giọng đọc và cách nhấn giọng, tôi thường hướng dẫn các em biết
lựa chọn nhịp điệu cho từng dòng thơ, câu thơ trong các khổ thơ. Tuỳ theo nội dung
của từng bài để tôi hướng dẫn các em đọc diễn cảm. Ngoài việc chọn một đoạn tiêu
biểu để hướng dẫn các em đọc diễn cảm, tôi còn cho các em tự chọn và luyện đọc
đoạn thơ mà các em yêu thích để tạo hứng thú, sự thoải mái và tránh bị gò ép khi học
tập ; đồng thời phát huy tính tích cực, sáng tạo trong học sinh.
Khi hướng dẫn đọc thơ,hướng dẫn ngắt nhịp phải tính đến nghĩa, chứ không đọc
theo áp lực của nhạc thơ. Nếu không lưu ý về nghĩa thì sẽ ngắt nhịp tạo ra sự cân đối
về mặt âm thanh khi đọc từng câu thơ. Với thơ 4 tiếng, thường ngắt nhịp 2/2, với thơ 5
tiếng ngắt nhịp 2/3 hoặc 3/2, thơ 7 tiếng ngắt nhịp 3/4 hoặc 4/3, thơ lục bát sẽ được
ngắt nhịp chẵn 2/2/2 vì vậy sẽ dẫn đến ngắt nhịp sai do không hiểu nghĩa của từng
dòng thơ đối với một số dòng thơ cụ thể. Ví dụ chọn cách ngắt:
8
Bè đi/ chiều thầm thì
Gỗ/ lượn đàn thong thả.
( Bè xuôi sông La –TV4)

Em ngủ cho ngoan/ đừng rời lưng mẹ
Mẹ giã gạo/ mẹ nuôi bộ đội
Nhịp chày nghiêng/ giấc ngủ em nghiêng
Mồ hôi mẹ rơi/ má em nóng hổi
Vai mẹ gầy/ nhấp nhô làm gối
9
Lưng đưa nôi/ và tim hát thành lời."
* Đối với các bài thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên tôi luôn
nhắc các em phải dựa vào ý thơ giữa các dòng để ngắt đúng nhịp từng dòng thơ hoặc
đọc theo cách vắt dòng (tức là đọc liền mạch với các dòng sau)
* Đối với văn xuôi
Hướng dẫn các em xác định về sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ
giọng và nêu được những chỗ cần nhấn giọng phù hợp trong từng câu của đoạn. Tuỳ
theo nội dung từng câu hay của cả đoạn để lựa chọn các yếu tố trên sao cho phù hợp,
từ đó các em sẽ tự điều chỉnh được giọng đọc của bản thân khi đọc. Ngoài việc khai
thác các câu hỏi trong sách giáo khoa, tôi còn cho các em tìm hiểu thêm về giá trị nghệ
thuật trong đoạn cần đọc diễn cảm để các em dễ dàng tìm đúng giọng đọc cho đoạn
đó.
- Khi dạy đọc câu văn dài, cần hiểu rõ nội dung để hướng dẫn ngắt, nghỉ, nhấn
giọng, ngừng giọng, hạ giọng, lên giọng, kéo dài giọng thể hiện tình cảm của bài. Ví
dụ thể hiện sự hồi hộp, căng thẳng: “ Bỗng/ từ trên cây cao gần đó/ một con sẻ già có
bộ ức đen nhánh lao xuống như hòn đá/ rơi trước mõm con chó.”
(Con sẻ – TV4)
Thể hiện giọng ngạc nhiên thán phục: “Ôi chao !/ Chú chuồn chuồn nước/ mới
đẹp làm sao !”. ( Con chuồn chuồn nước – TV4
Ví dụ: Khi dạy bài “Hoa học trò” ( Tiếng Việt 4 - tập 2, trang 43)
Ở bước tìm hiểu bài, tôi đặt các câu hỏi:
+ Vẻ đẹp của hoa phượng có gì đặc biệt? (câu hỏi 2 SGK)
+ Màu hoa phượng thay đổi như thế nào theo thời gian? (câu hỏi 3 SGK)
Sau đó, tôi mới đặt câu hỏi: Tại sao tác giả lại gọi hoa phượng là “hoa học trò” (câu

Nhận xét, ghi điểm;Tuyên dương HS.
- Nêu các từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt
hơi sau các cụm từ (ĐT2 + 3) ; nêu
giọng đọc phù hợp nhất cho đoạn (ĐT1).
- Chú ý lắng nghe.
- Đọc theo nhóm đôi (2’)
- 3- 4 HS thi đọc ( theo từng cặp cùng
nhóm đối tượng đọc);
Dưới lớp nhận xét và bình chọn bạn đọc
hay nhất
Cụ thể đoạn này đọc như sau :
Phượng không phải một đoá, không phải vài cành; phượng đây là cả một loạt,
cả một vùng, cả một góc trời đỏ rực. Mỗi hoa chi là một phần tử của cả xã hội thắm
tươi; người ta quên đoá hoa, chỉ nghĩ đến cây, đến hàng, đến n ững tán hoa lớn xoè ra
như muôn ngàn con bướm thắm/ đậu khít nhau
11
* Đối với truyện- kịch
- Với thể loại này, khi hướng dẫn đọc diễn cảm thì trước hết tôi giúp các em
phân biệt rõ giữa lời kể và lời các nhân vật, giữa lời các nhân vật với nhau; phân biệt
nhân vật chính - phụ để các em thể hiện tốt lời nói, ngữ điệu theo từng tuyến nhân vật
nhằm tăng giá trị biểu cảm của tác phẩm. Đồng thời, tổ chức đọc diễn cảm theo cách
phân vai kết hợp với sự phụ trợ của nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,…cho từng nhân
vật. Vì vậy, trong quá trình rèn đọc, tôi yêu cầu các em nhấn giọng các từ ngữ biểu
cảm, nhận biết được tính cách của từng nhân vật,…để xác định giọng đọc phù hợp với
từng nhân vật trong câu chuyện hay đoạn kịch.
- Khi tổ chức đọc diễn cảm loại bài này, tôi đã kết hợp gọi cả ba đối tượng học
sinh cùng tham gia đọc, như:
+ Đối tượng 1 và 2 (những HS đọc đúng, đọc hay) : các em nhập vai những
nhân vật có tính cách mạnh mẽ ; vai người dẫn chuyện hay những vai có lời thoại dài,
cần thể hiện nhiều cảm xúc.

vai
( 2 nhóm thực hiện )
Lớp NX và bình chọn nhóm thể hiện hay
nhất
* Bài: " Khuất phục tên cướp biển"
Trong bài đọc có hai nhân vật chính là bác sĩ Ly - một người nhân hậu, điềm
đạm nhưng nghiêm nghị, cương quyết và tên cướp biển - tên chúa tàu hung hãn, dữ
tợn.
Trước khi HS đọc diễn cảm tôi yêu cầu các em tìm hiểu kĩ bài để thể hiện giọng
của nhân vật thông qua tính cách.
Trong bài cùng là câu hỏi nhưng trong đoạn đối thoại sau, tính cách của hai
nhân vật thể hiện khác nhau hoàn toàn.
" Chúa tàu trừng mắt nhìn bác sĩ, quát:
- Có câm mồm không? ( giọng đọc thể hiện sự hung hãn của tên cướp biển khi
đập tay xuống bàn quát bác sĩ Ly)
Bác sĩ điềm tĩnh hỏi:
- Anh bảo tôi phải không? ( giọng tự tin, điềm tĩnh nhưng hết sức nghiêm
nghị )
Khi tên chúa tàu cục cằn bảo /phải/, bác sĩ nói:
- Anh cứ uống rượu mãi như thế thì đến phải tống anh đi nơi khác.
Cơn giận của tên cướp thật dữ dội. Hắn đứng phắt dậy, rút soạt dao ra, lăm
lăm chực đâm. Bác sĩ Ly vẫn dõng dạc và quả quyết:
- Nếu anh không cất dao, tôi quyết làm cho anh bị treo cổ trong phiên tòa sắp
tới. ( giọng bình tĩnh, cương quyết )
13
Cũng theo như qui trình của luyện đọc diễn cảm tôi hướng dẫn các em đọc phân
vai theo nhóm - mỗi tổ cử 1 nhóm để thể hiện lai câu chuyện - Cuối cùng là HS tự
bình chọn tìm ra nhóm thể hiện giọng phù hợp nhất.
Như vậy, để rèn cho các em đọc diễn cảm có hiệu quả, trong các giờ Tập đọc tôi
luôn cho các em xác định bài đọc đó thuộc thể loại nào, từ đó các em sẽ định dạng cho

(đọc theo nhóm, đọc theo phân vai) và tính thi đua (thi đọc trước lớp) trong học sinh ;
đồng thời giúp tôi phân loại các đối tượng đọc một cách dễ dàng, từ đó tôi tiếp tục có
kế hoạch bồi dưỡng, giúp các em học ngày càng tiến bộ nhằm nâng cao chất lượng đọc
diễn cảm nói riêng và chất lượng giảng dạy nói chung.
1.2. Ngoài giờ tập đọc:
1.2.1: Bồi dưỡng năng lực trau dồi hứng thú khi tiếp xúc với thơ văn.
- Ngoài việc rèn đọc diễn cảm trong các giờ Tập đọc, tôi còn chú ý rèn kĩ năng
đọc cho học sinh trong các giờ học Lịch sử, Địa lý, Đạo đức, để các em biết cách đọc
các loại văn bản nghệ thuật khác nhau.
Ví dụ: Những bài Lịch sử kể về chiến công của ông cha ta thì đọc với giọng
phấn khởi tự hào. Như bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Ngô Quyền và chiến thắng
Bạch Đằng.
Những bài Lịch sử kể lại diễn biến của các cuộc Khởi nghĩa như bài: Cuộc
kháng chiến chống quân Tống xâm lợc lần thứ nhất; Quang Trung đại phá quân
Thanh, học sinh cần đọc với giọng mạnh mẽ thể hiện khí thế tiến công của quân và
dân ta.
Môn Địa lí đặc biệt những bài có nhiều số liệu cần đọc to, rõ ràng, nhấn mạnh
ở những số liệu quan trọng
- Trong buổi học thứ hai ( buổi học phụ đạo ) tôi thường dành một ít thời gian
để đọc cho các em nghe một bài thơ, bài văn hay hoặc hướng dẫn cho các em rèn đọc
thêm các bài văn, thơ từ vở Thực hành lớp 4.
- Tôi đã phân loại chất lượng đọc của từng em, dành thời gian giúp đỡ, hướng
dẫn các em cách đọc đúmg, đọc diễn cảm.
- Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để các em tự đánh giá, cùng chọn ra
bạn có sự tiến bộ để động viên, tuyên dương, làm gương cho cả lớp noi theo.
Ngoài việc học trên lớp, tôi thường phát động học sinh mỗi tuần phải đọc một
bài thơ hay một câu chuyện ở báo thiếu niên, để đến giờ sinh hoạt có thể đọc thơ hoặc
kể chuyện cho cả lớp cùng nghe, tuyên dương những em học sinh có giọng đọc hay, kể
chuyện hấp dẫn.
15

sinh trong giờ học, nên có những bài tập yêu cầu học sinh nêu những từ ngữ, hình ảnh,
tình tiết mà mình thích nhất và cho các em tập lý giải vì sao mình lại thích những từ
16
ngữ, hình ảnh, tình tiết đó. Nên đưa ra các câu hỏi hay bài tập có tính phản hồi, các
câu hỏi “ Vì sao? Tại sao? “ để đánh giá cũng như kích thích sự suy nghĩ của học sinh.
- Giáo viên cần có khả năng tự xác định mục tiêu, nội dung dạy đọc, tự cảm
nhận bài đọc, từ đó mới chủ động tiến hành bài dạy để đạt được kết quả tốt của giờ
học.
- Để nâng cao chất lượng giờ dạy tập đọc cần tận dụng không gian lớp học, sử
dụng, các phương tiện dạy học như đồ dùng trực quan, các phiếu học tập, các băng
hình, băng tiếng Vận dụng đồng bộ các hình thức tổ chức dạy học như dạy học cá
nhân, theo nhóm, tổ chức trò chơi,
* Tóm lại: Để học sinh diễn cảm tốt một văn bản thì giáo viên phải thực hiện
tốt khâu tìm hiểu nội dung văn bản đó thì việc rèn đọc diễn cảm mới đạt hiệu quả
cao.
2. Khả năng áp dụng:
2.1. Thời gian áp dụng hoặc thử nghiệm có hiệu quả.
Đề tài này tôi đã xây dựng, thử nghiệm qua nhiều năm giảng dạy và hoàn thành
xong đề tài vào đầu năm học 2013 – 2014.
2.2. Có khả năng thay thế giải pháp hiện có.
Với quá trình nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy, tôi thấy đây là một
giải pháp có hiệu quả cao trong việc rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4. Kết quả đọc
diễn cảm của học sinh bước đầu được nâng cao cả về chất lượng và số lượng.
Khi các em hiểu được nội dung văn bản sẽ phát hiện cái hay, cái đẹp qua từng
đoạn, từng bài của nhiều tác phẩm khác nhau, từ đó sẽ tạo cho học sinh thói quen tự
tìm hiểu bài, tự tích lũy vốn kiến thức văn học và có thể trình bày tốt một bài viết cảm
thụ ở một số câu thành ngữ, tục ngữ cũng như một đoạn văn ngắn.
Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và hết sức quan trọng để nâng cao
chất lượng học tập toàn diện cho học sinh.
2.3. Khả năng áp dụng ở đơn vị hoặc trong ngành.

C: KẾT LUẬN
1. Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp.
Qua nghiên cứu, thực hành dạy đọc diễn cảm trong giờ Tập đọc cho học sinh
lớp 4 theo chương trình và sách giáo khoa mới tôi nhận thấy:
Để có một giờ dạy Tập đọc nói chung và phần Rèn đọc diễn cảm nói riêng được
“ Nhẹ nhàng, tự nhiên và hiệu quả ”, theo tôi mỗi giáo viên chúng ta cần:
- Phải đủ tự tin
- Am hiểu đầy đủ nội dung kiến thức, kĩ năng của từng loại bài văn, bài thơ cần
truyền thụ.
- Biết kích thích, khêu gợi tư duy độc lập, phát huy hết năng lực tìm tàng của
mỗi bản thân học sinh.
- Trong từng tiết dạy người giáo viên phải có khả năng ứng xử sư phạm tốt, luôn
tạo không khí sôi nổi thân mật giữa thầy và trò.
- Không có con đường nào khác để dẫn đến giờ tập đọc cũng như việc Rèn đọc
diễn cảm thành công là sự phấn đấu của bản thân, sự rèn luyện đầu tư nghiên cứu để
thiết kế bài giảng có chất lượng, phù hợp với đối tượng của lớp mình.
- Giáo viên thường xuyên quan tâm, uốn nắn để kĩ năng đọc – nói và trả lời của
học sinh. Đánh giá, nhận xét và tuyên dương kịp thời để khích lệ việc học tập. Để từ
đó, các em có lòng say mê hơn trong học tập.
2. Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp.
- Kết quả đọc hiểu của HS bước đầu được nâng cao cả về chất lượng và số
lượng. Qua đó, tôi thấy đây là việc làm thiết thực và hết sức quan trọng để nâng cao
chất lượng học tập toàn diện cho học sinh.
- Học sinh được phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong giờ học. Các
em có ý thức tự giác trong việc tự phát hiện, tìm tòi nội dung kiến thức mới. Mặt khác,
các em còn thi đua đọc hay, đọc đúng và đọc hiểu để từ đó có điều kiện giao tiếp và
học giao tiếp.
Qua tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng một số giải pháp Rèn đọc diễn cảm cho
học sinh đã nêu trên, tôi thấy chất lượng đọc diễn cảm của các em ngày càng được
nâng cao. Dạy cho học sinh đọc tốt, hiểu sâu người giáo viên sẽ tiếp thêm một phương

20