Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………

PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Trong những năm gần đây, giáo dục nước ta đã có nhiều đổi mới về mục tiêu
chương trình và nội dung. Tuy nhiên, vần đề đổi mới phương thức kiểm tra, đánh
giá kết quả học tập chưa tạo được bước chuyển biến cơ bản, còn chậm so với yêu
cầu đổi mới hệ thống giáo dục.
Xột trờn quan điểm hệ thống quy trình đào tạo được xem như là một hệ thống
bao gồm các yếu tố: Mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy
học, phương pháp dạy của thầy, phương pháp học của trò và cuối cùng là kiểm tra-
đỏnh giỏ kết quả của người học. Có thể thấy rằng KT-ĐG KQHT đóng vai trò then
chốt trong quá trình đào tạo, nếu có phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp, có độ
chính xác cao thì kết quả của nó sẽ phản ánh được hiệu quả của qui trình đào tạo,
trên cơ sở đó chúng ta có thể phân tích được những điểm mạnh và điểm yếu của qui
trình đào tạo, từ đó đưa ra được những biện pháp khắc phục kịp thời đối với những
điểm yếu, đồng thời phát huy những điểm mạnh của qui trình đào tạo.
Trên thế giới, phương pháp kiểm tra đánh giá là một vấn đề được rất nhiều các
nhà khoa học quan tâm và nghiên cứu, nhằm đưa ra những phương pháp kiểm tra-
đánh giá phù hợp với yêu cầu phát triển của thời đại. Ở các nước như Mỹ, Pháp,
Anh…, họ đã xây dựng được cả một qui trình kiểm tra đánh giá mang tính chuẩn, và
luôn được bổ sung hoàn thiện tạo nên sự phát triển ổn định của nền giáo dục. Ở
nước ta hiện nay thì vấn đề này vẫn còn mới mẻ, chưa có nhiều người nghiên cứu,
hệ thống câu hỏi -đề thi đưa ra cơ bản vẫn mang tính truyền thống, không đánh giá
đựơc chính xác mức độ nhận thức của học sinh.
Xuất phát từ lý do trên, em đã lựa chọn đề tài “Xõy dựng qui trình kiểm tra kết
quả học tập môn toán Đại số 10 ở hệ THPT”, là một hướng đi mới và mong rằng đề
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
1

toán
2
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
Thiết kế phiếu kiểm tra.
7.4. Những phương pháp thực nghiệm :
Áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá học tập mới này vào một số lớp học cụ
thể để khẳng định tính hiệu quả của qui trình KT-ĐG KQHT đưa ra.
8. Kết quả dự kiến của đề tài :
Xây dựng được một qui trình KT-ĐG KQHT môn toán thống nhất cho các GV.
Quy trình KT-ĐG KQHT môn toán Đại Số 10 sẽ hỗ trợ cho các giáo viên trong việc
xây dựng giáo án giảng dạy và thiết kế các hình thức KT-ĐG KQHT của học sinh
9. Cấu trúc của đề tài:
Khoá luận gồm có các phần:
PHẦN I: Mở đầu.
PHẦN II: Nội dung nghiên cứu
CHƯƠNG 1: Cơ sở lý luận của vấn đề cần nghiên cứu
CHƯƠNG 2: Thực trạng của quá trình dạy- học và KT-ĐG KQHT môn Đại Số
10 hệ THPT
CHƯƠNG 3: Hệ mục tiêu dạy học môn Đại Số 10 và quy trình KT-ĐG KQHT
của học sinh.
PHẦN III: Kết luận và khuyến nghị
Ngoài ra khóa luận cũn cú cỏc phần:
Danh mục tài liệu tham khảo
Phụ lục

Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
3
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-

Xét trên quan điểm hệ thống qui trình đào tạo được xem như là một hệ thống bao
gồm các yếu tố: mục tiêu, chương trình đào tạo, nội dung, hình thức tổ chức dạy
học, phương pháp dạy của thầy phương pháp học của trò và cuối cùng là KT-ĐG
KQHT của người học.
Các yếu tố này tác động qua lại lẫn nhau theo một sơ đồ cấu trúc nhất định. Đó là
phân tích nhu cầu của xã hội, trên cơ sở triết lý của nền giáo dục và các cơ sở (hệ)
mục tiêu của một cấp học, bậc học, ngành học được xác định. Đây là các mốc cơ
bản để thiết kế chương trình và nội dung đào tạo. Hệ mục tiêu còn định hướng cho
việc tìm ra cỏc hỡnh thứ tổ chức dạy- học phù hợp trong đó người dạy và người học
tìm được các phương pháp dạy-học tương ứng để đạt được mục tiêu.
Trong sơ đồ trên, kiểm tra đỏnh- giỏ là khâu cuối cùng và cũng là khâu quan
trọng nhất bởi lẽ nó không chỉ cho biết quá trinh đào tạo có đạt mục tiêu hay không,
mà còn cho ta thông tin hữu ích để điều chỉnh toàn bộ các hoạt động xảy ra trước đó.
1.2.2 Vai trò của KT-ĐG:
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
Yêu cầu của xã hội
Mục tiêu
Kiểm tra- đánh giá
Chương trình và nội
dung đào tạo
Hình thức tổ chức dạy- học
Phương pháp dạy Phương pháp học
5
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
Bản chất của kiểm tra- đánh giá là xác định xem mục tiêu của chương trình đào
tạo, của môn học có đạt được hay không và nếu đạt được thì ở mức độ nào.
Kiểm tra-đỏnh giỏ là cỏi đớch để người dạy hướng dẫn người học cùng vươn tới
và cũng là để người học tuỳ theo năng lực của bản thân tìm cách riêng cho mình

Phân tích: Được định nghĩa là khả năng phân chia một tài liệu ra thành các phần
của nó sao cho có thể hiểu được các cấu trúc tổ chức của nó. Điều đó có thể bao
gồm việc chỉ ra các bộ phận, phân tích mối quan hệ giữa các bộ phận và nhận biết
được các nguyên lý tổ chức được bao hàm. Kết quả học tập ở đây thể hiện một mức
độ trí tuệ cao hơn so với mức hiểu và áp dụng vỡ nó đòi hỏi một sự thấu hiểu cả nội
dung và hình thái cấu trúc của tài liệu.
Tổng hợp: Được định nghĩa là khả năng sắp xếp các bộ phận lại với nhau để
hình thành một tổng thể mới. Điều đó có thể bao gồm việc tạo ra một cuộc giao tiếp
đơn nhất (chủ đề hoặc bài phát biểu), một kế hoạch hành động (dự án ngiờn cứu),
hoặc một mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin). Kết quả học tập
trong lĩnh vực này nhấn mạnh các hành vi sáng tạo, đặc biệt tập trung chủ yếu vào
việc hình thành các mô hình hoặc cấu trúc mới.
Đánh giá: Là khả năng xỏc địnhgiỏ trị của tài liệu (tuyên bố, tiểu thuyết, thơ, báo
cáo nghiên cứu). Việc đánh giá dựa trên các tiêu chí nhất định. Đó có thể là các tiêu
chí bên trong (các tổ chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích), và
người đánh giá phải tự xác định hoặc được cung cấp các tiêu chí. Kết quả học tập
trong lĩnh vực này là cao nhất trong các bậc nhận thức vỡ nó chứa các yếu tố của
mọi cấp bậc khác.
1.3.2. Xác định (hệ) mục tiêu- cơ sở quan trọng nhất của KT-ĐG trong giáo
dục:
Một nền giáo dục nói chung, hay một chương trình đào tạo nói riêng bao giờ cũng
có triết lý của nú-mà ta gọi là cơ sở triết học của giáo dục (hay cả một chương trình
đào tạo). Cơ sở triết học của giáo dục định hướng cho sự phát triển của giáo dục:
giáo dục ai, giáo dục như thế nào và giáo dục để làm gì. Sự định hướng đú giỳp ta
hoạch định mục đích của giáo dục. Từ mục đích của giáo dục mang tính định hướng,
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
7
Cấp trường, khoa, bộ môn
Mục tiêu của giáo dục (hệ

Nghị quyết 40 và 41 Quốc hội 10
Luật Giáo dục (cấp bộ, nghành)
8
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
1.3.3. Quá trình tổ chức dạy- học một môn học trong quá trình đào tạo:
Qỳa trỡnh tổ chức dạy- học một môn học được thực hiện theo chương trình đào
tạo của một khóa học (hay chương trình đào tạo của khối, cấp học). Quá trình tổ
chức dạy học một môn học sẽ được triển khai thành quá trình tổ chức dạy học của
từng bài học trên cơ sở xác định mục tiêu của môn học tương ứng với nội dung môn
học, từ đó xác định được học liệu (giáo trình, tài liệu), hình thức tổ chức dạy-học,
phương pháp dạy-học và hình thức KT- ĐG KQHT môn học.
Quá trình tổ chức dạy-học một môn học là mộtt hệ thống chặt chẽ, hệ thống này
được minh họa bởi sơ đồ sau:

Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
9
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………

1.3.4. Mục tiêu của môn học:
Đối với mỗi GV để hoàn thành được công việc của mình, họ phải đáp ứng được
ba đòi hỏi cơ bản:
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
Chương trình đào tạo Khoá
học
MÔN HỌC
(Học phần)

dạy- học
Học liệu
(Giáo trình
tài liệu)
Thi, KT-ĐG
kết quả học
tập môn học
10
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
1. Biết dạy cái gì?
2. Biết dạy như thế nào?
3. Biết KT – ĐG KQHT của HS.
Để đáp ứng ba đòi hỏi này thì GV cần phải xác định được mục tiêu của môn học,
từ đó triển khai thành mục tiêu của từng chương, từng bài học.
1.3.4.1. Mục tiêu môn học là mục tiêu khái quát:
Mục tiêu chung của môn toán là:
+ Cung cấp cho HS những kiến thức, kĩ năng, phương pháp toán học phổ
thông thiết thực.
+ Góp phần quan trọng vào việc phát triển năng lực trí tuệ, hình thành suy
luận đặc trưng của toán học cần thiết cho cuộc sống.
+ Góp phần hình thành và phát triển các phẩm chất, phong cách lao động
khoa học, biết hợp tác lao động, có ý chí và thói quen tự học thường xuyên.
+ Tạo cơ sở để HS tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,
học nghề hoặc đi vào cuộc sống hàng ngày.
Các mục tiêu này sẽ được cụ thể thành mục tiêu của từng chương, từng bài học.
Ví dụ, mục tiêu của ”Chương I: Tập hợp-mệnh đề” trong môn đại số10 là:
+Cung cấp cho HS những kiến thức cơ bản về tập hợp, mệnh đề, những quy
ước về suy luận toán học, về kí hiệu toán học, tập hợp cơ sở để HS học tiếp các
chương sau.

Các bài kiểm tra ngắn ( Kiểm tra miệng, kiểm tra 10 phút, kiểm tra 15 phút, kiểm
tra 15 phút, kiểm tra 45 phút) cung cấp thông tin về việc học sinh làm bài tập ở nhà
để đánh giá sự tiến bộ của học sinh sau mỗi bài học.
Có thể ra các bài kiểm tra ngắn không thông báo trước, hoặc có báo trước vào các
thời điểm cụ thể tuỳ theo yêu cầu của việc kiểm tra. Nhưng bài kểm tra ngắn khuyến
khích học sinh theo kịp chương trình học và giúp họ thấy điểm mạnh, điểm yếu của
bản thân trong suốt quá trình học tập.
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
12
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
Theo dõi và đánh giá sự tiến bộ của học sinh thường xuyên, hệ thống qua các bài
kiểm tra ngắn giúp giáo viên cài tiến việc dạy- học. Những khó khăn của học sinh
được cảnh báo sớm và được giúp đỡ để khắc phục trước khi quá muộn.
1.4.2 Kiểm tra đánh giá kết quả:
Kiểm tra – đánh giá kết quả diễn ra ở cuối môn học hoặc cuối khoá học và được
thiết kế để xác định xem mục tiêu dạy- học đạt ở mức độ nào và đánh giá mức độ
đạt bằng điểm số. KT- ĐG kết quả còn được sử dụng để đánh giá hiệu quả của một
chương trình đào tạo của môn học, đồng thời nó cũng cho phép nhà quản lý đánh giá
hiệu quả giảng dạy của giáo viên.
1.4.3 Kiểm tra- đánh giá liên tục:
KT-ĐG liên tục được tiến hành vào nhiều thời điểm khác nhau trong suốt quá
trình dạy- học nhằm thu thập các thông tin phản hồi để có những cải tiến phù hợp.
KT-ĐG liên tục thường tập trung vào các đơn vị dạy học nhỏ, tương đối đọc lập
với những mục tiêu hết sức cụ thể (nhằm vào một loại kiến thức hay kỹ năng nhất
định).
KT-ĐG liên tục có ý nghĩa quan trọng đối với KQHT của HS. Các công trình
nghiên cứu về KT-ĐG cho thấy những HS quen với cách kiểm tra đánh giá liên tục
trong suốt quá trình dạy- học đạt kết quả ở kỳ thi cuối khoỏ (kỡ) tốt hơn HS chỉ bị

Việc tìm hiểu vị trí, vai trò của KT-ĐG trong quá trình giáo dục đào tạo và những
khái niệm có liên quan đến đề tài nghiên cứu, chính là cơ sở để nghiên cứu thực
trạng của quá trình dạy- học và công tác KT-ĐG KQHT của HS trong chương sau.
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
14
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG CỦA QUÁ TRÌNH DẠY-HỌC VÀ KT-ĐG KQHT MễN ĐẠI
SỐ 10 HỆ THPT
2.1. Thực trạng của quá trình dạy- học môn toán Đại Số 10 ở THPT hiện nay:
2.1.1. Chương trình môn toán ở THPT hiện nay:
Theo quy định của Bộ GD-ĐT thì chương trình dạy học môn toán (theo sách giáo
khoa chỉnh lý hợp nhất năm 2000) ở hệ THPT hiện nay bao gồm 495 tiết dạy- học,
được thực hiện trong 99 tuần của cả 3 năm học: lớp 10, lớp 11, lớp 12.
Phân phối chương trình của từng khối lớp được quy định cụ thể như sau:
Môn toán 10:
Cả năm 165 tiết Địa số 99 tiết Hình học 66 tiết
Học kì I: 17 tuần
85 tiết
51 tiết: mỗi tuần 3 tiết 34 tiết: mỗi tuần 2 tiết
Học kì II: 16 tuần
80 tiết
48 tiết: mỗi tuần 3 tiết 32 tiết: mỗi tuần 2 tiết
Môn toán 11:
Cả năm 165 Đại số 99 tiết Hình học 66 tiết
Học kì I: 17 tuần
85 tiết
51 tiết: mỗi tuần 3 tiết 34 tiết: mỗi tuần 2 tiết

+ Hình học: Bài kiểm tra viết chương I (tuần thứ 9)
Bài kiểm tra cuối kì I (cả Đại số và Hình học) (tuần thứ 17)
Học kì II: 4 bài KT-ĐG
+ Đại số: Bài kiểm tra viết giữa chương IV (tuần thứ 22)
Bài kiểm tra viết chương IV (tuần thứ 28)
+ Hình học: Bài kiểm ttra viết chương II (tuần thứ 23)
Bài kiểm tra cuối năm (cả Đại số và Hình học) (tuần thứ 23)
• Môn toán 11: có 8 bài KT-ĐG
Học kì I: có 4 bài KT-ĐG
+ Đại số: Bài kiểm tra viết chương I (tuần thứ 8)
Bài kiểm tra viết vhương II (tuần thứ 14) Bài kiểm tra viết
vhương II (tuần thứ 14)
+ Hình học: Bài kiểm ttra viết chương I và chương II (tuần thứ 12)
Bài kiểm tra học kì I (Đại số và Hình học) (tuần thứ 17)
Học kì II: có 4 bài KT-ĐG
+ Đại số: Bài kiểm tra viết chương III và chương IV (tuần thứ 24)
Bài kiểm tra viết chương V (tuần thứ 27)
+ Hình học: Bài kiểm tra viết chương III và chương IV (tuần thứ 25)
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
16
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
Bài kiểm tra cuối năm (cả Đại số và Hình học) (tuần thứ 33)
• Môn toán 12: có 8 bài KT-ĐG
Học kì I: có 4 bài KT-ĐG
+ Giải tích: Bài kiểm tra viết chương I (tuần thứ 7)
Bài kiểm tra viết giữa chương II (tuần thứ 10)
+ Hình học: Bài kiểm tra viết giữa chương I (tuần thứ 6)
Bài kiểm tra học kì I (tuần thứ 17)

1. Mệnh đề và tập hợp.
2. Hàm số.
3. Phương trình và bất phương trình bậc nhất.
4. Phương trình và bất phương trình bậc hai.
5. Sai số.
Đây chớnh là những kiến thức cơ bản nhất, những kiến thức này là nền tảng
trong môn toán nói chung và trong môn Đại Số và Giải tích nói riêng của chương
trình cơ sở để các em HS thực hiện việc học tập môn toán trong các lớp học tiếp
theo. Chính vì vậy mà việc dạy và học môn toán Đại Số lớp 10 giữ một vị trí quan
trọng trong dạy- học môn toán ở THPT. Vì vậy nếu việc KT- ĐG môn toán Đại số
10 được thực hiện tụt sẽ giúp cho việc dạy- học môn Đại số 10 được thực hiện tốt
hơn.
2.2 Thực trạng của quá trình dạy- hoc và công tác KT-ĐG KQHT môn Đại Số
10 ở trường THPT Nhân Chính – TP. Hà Nội:
2.2.1. Sơ lược về trườngTHPT Nhân Chính:
Trường THPT Nhân Chính thuộc địa phận Phường Nhân Chính- Quận Thanh
Xuân- TP. Hà Nội.
Ban Giám hiệu nhà trường gồm:
+ Hiệu trưởng: Thầy Nguyễn Quốc Bình.
+ Hai hiệu phó: Cô Phan Thị Trấn và cô Phạm Thanh Thảo.
Trường được thành lập năm 2002, đây là năm đầu tiên nhà trường có lớp 12. Năm
học 2004-2005 nhà trường có:
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
18
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
+ 11 lớp 10.
+ 11 lớp 11.
+ 10 lớp 12.

trong lớp học của mình, đây là một hạn chế cần được khắc phục trong quá trình dạy-
học.
2.2.3. Công tác KT-ĐG KQHT của trường THPT Nhân Chính:
Trong đợt thực tập sư phạm năm học 2005 em đã được phân công thực tập tại
trường THPT Nhân Chính, đồng thời em đã được phân công thực tập giảng dạy tại
các lớp: 10A
2
,10A
3
, 10A
4
và phân công thực tập công tác chủ nhiệm tại lớp 10A
5
, đây chính là điều kiện thuận lợi để em tìm hiểu về công tác KT-ĐG KQHT của
trường THPT Nhân Chính.
Trong thời gian thực tập từ ngày 21/02/05 đến ngày 02/04/05, em đã tìm hiểu
một số thông tin về các hình thức KT-ĐG KQHT môn Đại Số 10 và nội dung của
hình thức KT-ĐG KQHT đó của trường THPT Nhân Chính. Trong công tác KT-ĐG
KQHT môn Đại Số 10 của nhà trường được thực hiện bởi các hình thức sau:
1. Kiểm tra miệng
2. Kiểm tra 15 phút
3. Kiểm tra 45 phút
4. Kiểm tra giữa học kì
5. Kiểm tra cuối học kì ( hoặc cuối năm học)
Trong mỗi hình thức KKT-ĐG KQHT của nhà trường em đều tìm hiểu các thông
tin sau: nội dung bài kiểm tra, hình thức tổ chức cho học sinh làm bài kiểm tra, việc
chấm bài, trả bài kiểm tra và những ghi chép của GV về các bài kiểm tra.
2.2.3.1 Bài kiểm tra miệng:
Bài kiểm tra miệng được GV thực hiện thường xuyên ở đầu các bài học lý thuyết
và trong các giờ học bài tập.

được kết quả học tập của đa số HS sau mỗi giờ học. Mặt khác, trong phần nhận xét
câu trả lời hoặc bài làm của HS thì GV mới chỉ nhận xét được mức độ học bài của
HS, như vậy là chưa đủ, lời nhận xét của GV sẽ là đầy đủ hơn nếu GV phân tích
được phương pháp học của HS, trên cơ sở đó chỉ ra cho HS biết được ưu và nhược
điểm trong phương pháp học của mình, từ đó GV sẽ hướng dẫn cho HS biết cách
tìm ra phương pháp phù hợp với mình.
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
21
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
2.2.3.2 Bài kiểm tra 15 phút và 45 phút:
• Bài kiểm tra 15 phút
Bài kiểm tra 15 phút là bài kiểm tra viết. khi làm bài kiểm tra học sinh không được
thông báo trước, số lượngbài kiểm tra 15 phút là không cố định, trong mỗi chương
của bài học GV sẽ có từ 1 đến 3 bài kiểm tra 15 phút. Bài kiểm tra 15 phút được
thực hiện ở 15 phút cuối của giờ học (thường là giờ bài tập), đề bài kiểm tra 15 phút
là một dạng câu hỏi dạng câu tự luận (phụ lục 3), đó là một bài tập cùng với từ 1 đến
3 ý hỏi, GV đưa ra đề bài bằng cách chép đề bài lên bảng cho cả lớp làm chung, HS
sẽ chép đề bài và làm bài trên giấy do HS tự chuẩn bị. Sau khi học sinh làm bài GV
sẽ thu bài và chấm bài ở nhà.
Em thấy rằng các bài kiểm tra 15 phút được kiểm tra mà không báo trước là một ưu
điểm rất tốt, bài kiểm tra được tiến hành đột xuất sẽ giúp GV kiểm tra được kiến
thức thực sự của HS tại thời điểm kiểm tra, điều này giúp GV tìm hiểu năng lực của
học sinh khách quan hơn. Tuy nhiên về nội dung bài kiểm tra 15 phút là rất hạn chế,
vói một bài tập và 1 đến 3 câu hỏi như vậy thi GV chỉ kiểm tra được khả năng áp
dụng ở một số dạng toán nhất định, mặt khác với một câu hỏi dạng câu tự luận thì
HS sẽ phải chú ý đến khâu trình bày nhiều hơn và sẽ rất tốn thời gian để học sinh
trình bày bài toán, cho nên với bài kiểm tra 15 phút để thực hiện bài kiểm tra thì
luợng thông tin về năng lực học tập của HS mà GV thu được sẽ rất hạn chế.

các dạng toán của chương đó, dẫn tới hiệu quả của bài kiểm tra sẽ bị hạn chế.
Những nhược điểm nói trên có thể được khắc phục nếu ta xây dựng bài kiểm tra
bao gồm các câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan và câu hỏi dạng câu tự luận.
Trong đó câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan sẽ đóng vai trò kiểm tra khả năng áp
dụng, khả năng nhớ và hiểu của HS được nhiều hơn, các câu hỏi tự luận sẽ giúp cho
GV kiểm tra được khả năng trình bày, giải toán của HS, kiểm tra năng lực phân
tích, tổng hợp và sáng tạo của HS.
• Việc chấm bài, trả bài và ghi chép kết quả của các bài kiểm tra 15 phút và
kiểm tra 45 phút:
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
23
Khoá luận tốt nghiệp Xây dựng qui trình KT-
ĐG…………
Việc chấm bài, trả bài và ghi chép kết quả của các bài kiểm tra, đặc biệt là các bài
kiểm tra ngắn sẽ mang lại thông tin về mức độ đạt mục tiêu dạy- học trong từng buổi
học hoặc trong một số buổi học gần nhất, trên cơ sở đó sẽ giúp GV phân tích hiệu
quả phương pháp dạy của mình hoặc phương pháp học của HS và đưa ra những điều
chỉnh cần thiết để nâng cao hiệu quả dạy- học trong các bài học tiếp theo.
Việc chấm bài, trả bài và ghi chép kết quả bài kiểm tra môn Đại Số 10 của GV
trường THPT Nhân Chính có một số vấn đề sau:
Việc chấm các bài kiểm tra của GV đã được thực hiện ở nhà, tuy nhiên việc chấm
bài của GV vẫn còn một số hạn chế, khi chấm bài GV mới chủ ra những chỗ đúng
hoặc sai trong bài của HS, GV không nhận xét về cách trình bày bài toán (cẩn thận,
cẩu thả hay sáng tạo …) của HS, khi phê bài GV thường không nhận xét về sự tiến
bộ của hS trên bài làm của HS.
Bài kiểm tra của HS được GV trả về cho HS sau khi kiểm tra 1-2 tuần, như thế là
rất muộn. GV cần phải trả bài cho HS sớm hơn để HS sớm biết được kết quả học tập
của mình. Hơn nữa trong quá trình trả bài kiểm tra cho HS thì GV mới chỉ nhận xét
kết quả học tập của HS thông qua điểm số của bài kiểm tra mà không nhận xét về

học, cho tất cả các môn học.
Học sinh trong toàn trường thi chung một đề thi với mỗi HS được đánh số bài
danh theo thứ tự a, b, c… của tên HS.
Đề bài kiểm tra cuối học kì có nội dung kiến thức của học kì II, đề bài kiểm tra
cuối học kì gồm cả phần Đại số và phần Hình học.
Đề bài kiểm tra cuối kì gồm 4 câu hỏi dạng câu hỏi tự luận (phụ lục 3).
Thời gian cho HS làm bài kiểm tra là 120 phút.
* Nhận xét chung về hai hình thức kiểm tra:
Trên cơ sở phân tích, tìm hiểu thì em thấy hai hình thức kiểm tra trờn cũn cú một
số hạn chế sau:
Trong việc chuẩn bị cho bài kiểm tra, mặc dù được tổ chức trên phạm vi toàn
trường tuy nhiên sự chuẩn bị và hướng dẫn cho HS ôn tập của nhà trường là chưa
tốt, việc ôn tập của HS đều do GV giảng dạy của lớp tự ôn tập, nhà trường không có
Nguyễn Văn Nga K2- Sư phạm
toán
25