SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC
TRUNG TÂM GDTX TỈNH

THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐỊA LÝ LỚP 11
(BAN CƠ BẢN) THEO CÔNG THỨC GIPO
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Hải
Tổ bộ môn: Địa lý
Mã: 86
Số điện thoại: 01678375197
Địa chỉ email: [email protected]

VĨNH PHÚC - 2014
1
PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài
Chúng ta đang sống trong thời đại đang diễn ra hai cuộc cách mạng lớn, đó là
cuộc cách mạng xã hội (CMXH) và cách mạng khoa học - kĩ thuật - công nghệ
(CMKH - CN). Trong điều kiện đó đòi hỏi trung tâm GDTX phải hoàn thiện quá
trình dạy học, phải góp phần đào tạo ra những “con người lao động tự chủ, năng
động, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thực tế”. Hay nói một cách
khác thời đại ngày nay đòi hỏi giáo dục phải đảm bảo công bằng, dân chủ; chất
lượng và hiệu quả.
Hiện nay, trong lí luận dạy học nói nhiều đến vấn đề đổi mới toàn diện và
đồng bộ trong giáo dục, đổi mới từ khâu thiết kế bài học đến tổ chức bài học và đến
đổi mới kiểm tra, đánh giá. Nhất là vấn đề đổi mới thiết kế bài học (TKBH) Địa lý -
Đây là khâu khởi đầu quan trọng của quá trình dạy học Địa lý. Đặc biệt hiện nay
khi chương trình và sách giáo khoa (SGK) được đổi mới thì việc đổi mới TKBH là
một tất yếu, nó tạo cở vững chắc cho sự thành công của việc đổi mới quá trình dạy
học Địa lý ở các trung tâm GDTX. Hiện nay, có rất nhiều cách thiết kế bài học Địa
lý khác nhau, mỗi cách thiết kế lại có những ưu, nhược điểm riêng, xong trong thời
đại ngày nay việc TKBH theo quan điểm công nghệ dạy học (CNDH) mà đặc biệt

mới nội dung và phương pháp giảng dạy Địa lí ở trung tâm GDTX, nhằm đạt hiệu
quả cao trong giáo dục, đào tạo.
Trong hệ thống chương trình Địa lí phổ thông nói chung, nội dung chương
trình Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) nói riêng rất phong phú, đa dạng. Đó là những điều
kiện thuận lợi để thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học góp phần
nâng cao hiệu quả dạy học.
Với mong muốn tìm ra con đường TKBG một cách có hiệu quả nhằm nâng
cao chất lượng của quá trình dạy học ở trung tâm GDTX , tôi đã lựa chọn đề tài:
“Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO”.
II. Mục đích của đề tài
Mục đích nghiên cứu của đề tài “Thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản)
theo công thức GIPO ” là nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy học ở
các trung tâm GDTX.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài
Để đạt được mục đích trên, đề tài phải thực hiện các nhiệm vụ sau đây:
- Tìm hiểu, nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của việc thiết kế bài giảng
Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO.
- Nghiên cứu qui trình và kĩ thuật thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ
bản) theo công thức GIPO. Thiết kế minh hoạ một số bài giảng tiêu biểu trong
chương trình Địa lí 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO.
- Thực nghiệm sư phạm kiểm chứng hiệu quả và tác dụng của việc đổi mới
thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ bản) theo công thức GIPO.
IV. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu vào việc thiết kế bài giảng Địa lí lớp 11 (Ban cơ
bản) theo công thức GIPO.
V. Phương pháp nghiên cứu
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết
+ Nghiên cứu, kế thừa các công trình lý luận có liên quan đến đề tài
+ Phương pháp phân tích hệ thống
- Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tế

1.3. Giáo án là bản thiết kế bài giảng
Bản thiết kế bài giảng tức là giáo án mà trong đó nêu rõ kế hoạch làm việc
của thầy và trò trong suốt tiết học như: các bước chủ yếu, các hoạt động của giáo
viên, các hoạt động của học sinh, đồng thời cũng nêu lên được những điểm cơ bản
về nội dung và phương pháp của giáo viên, học sinh nhằm đạt được mục đích cụ
thể mà người giáo viên đã xác định theo yêu cầu của chương trình học.
1.4. Khái niệm bài giảng
Bài giảng là bản thiết kế (giáo án) đã được người giáo viên thực hiện trên
lớp. Bài giảng là nơi thể hiện một cách tập trung và sinh động nhất những quan
điểm, những xu hướng khác nhau - nơi đối lập những quan điểm cũ và mới, quan
điểm truyền thống và hiện đại, giữa sự rập khuôn và sáng tạo của người giáo viên.
2. Quan niệm về công nghệ dạy học
Vào khoảng cuối những năm 60 của thế kỷ XX thuật ngữ "Công nghệ dạy
học", trong đó TKBG theo công thức GIPO là một cách tiếp cận để TKBG theo
quan điểm công nghệ dạy học. Từ đó đến nay đã có nhiều nhà khoa học quan tâm
và bàn đến vấn đề này.
Tổ chức giáo dục của Unesco ở Hội thảo Giơ-ne-vơ từ ngày 10 đến 16 tháng
5 năm 1970 đã đưa ra định nghĩa: "CNDH là khoa học về giáo dục, nó xác lập các
nguyên tắc hợp lí của công tác dạy học và những điều kiện thuận nhất để tiến hành
quá trình dạy học, cũng như xác lập các phương pháp và phương tiện có kết quả
nhất để đạt được mục đích đề ra, đồng thời tiết kiệm được sức lực của thầy và trò".
Theo Jankieviz (Ba Lan 1971): "CNDH là hệ thống các chỉ dẫn sử dụng các
phương pháp, phương tiện hoạt động mà kết quả là phải đào tạo được những người
tốt nghiệp theo mong muốn trong thời gian ngắn nhất có thể được với sự chi phí
phương tiện một cách tối ưu nhất".
Theo quan điểm của công nghệ dạy học, trong quá trình thiết kế bài học
không chỉ mục tiêu của các hoạt động của thầy và trò được quan tâm mà điều rất
5
quan trọng là phải định rõ đầu vào cho những hoạt động đó là gì?, sản phẩm đạt
được là gì? (đầu ra) và những quá trình tương tác nào giữa Thầy – Trò và giữa Trò

+ Ôxtrâylia
- Về mặt thực hành: Nội dung của phần này tiếp tục tập trung vào việc luyện
kĩ năng phân tích số liệu thống kê, xây dựng biểu đồ, nhận xét, giải thích một hiện
tượng địa lí KT - XH trên bản đồ (lược đồ) cũng như việc tập viết báo cáo và trình
bày một vấn đề liên quan đến một quốc gia cụ thể trên cơ sở tư liệu cho trước.
6
4. Đặc điểm về điều kiện giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên
BTVH
4.1. Giáo viên
- Có trình độ chuyên môn nghiệp vụ vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, gương
mẫu, nhiệt tình, có trách nhiệm, tâm huyết với nghề.
- Có các phương tiện phục vụ cho việc dạy học: SGK, SGV, phương tiện trực quan,
máy chiếu, tuy nhiên chưa có các phòng học bộ môn.
4.2. Học sinh
- HV BTVH đã có sự trưởng thành về mặt nhận thức, tư duy, tình cảm, giao tiếp.
- HV có động cơ và thái độ học tập rõ ràng, có khuynh hướng học tập phù hợp với
mục đích lựa chọn nghề nghiệp.
- Có các HV lớn tuổi, lỗ hổng iến thức lớn. HV vừa học vừa làm nên thời gian cho
học tập hạn chế. Một số HV ý thức học tập, tổ chức kỉ luật chưa cao.
- Trong lớp học, HV ở các độ tuổi khác nhau, trình độ nhận thức, tâm lí lứa tuổi
khác nhau khó khăn cho giáo viên trong việc lựa chọn phương pháp dạy học phù
hợp.
Điều này đòi hỏi phải đổi mới PPDH, TKBG nói riêng để thực hiện được
nhiệm vụ tối thiểu đó mà TKBG theo công thức GIPO sẽ giải quyết được khó khăn
trên.
5. Thực trạng việc TKBG theo công thức GIPO ở các trung tâm GDTX.
Khi chương trình sách giáo khoa được đổi mới, Nhà nước đã có kế hoạch bồi
dưỡng các giáo viên thực hiện chương trình trong đó có đề cập đến định hướng đổi
mới thiết kế bài giảng theo quan điểm công nghệ dạy học đặc biệt là thiết kế bài
giảng Địa lí theo công thức GIPO. Tuy nhiên, trên thực tế dạy học hiện nay, tôi

của thầy và trò
B4: Xác định cách thức kiểm tra và đánh giá sản phẩm
8
3. Yêu cầu thiết kế bài giảng Địa lí 11 Ban cơ bản theo công thức GIPO
3.1. Xác định và biểu đạt một cách chính xác, tường minh, khả thi và có thể đo
lường được các mục tiêu cụ thể của bài học
Nhằm mục đích này người giáo viên cần:
* Chỉ ra chính xác và cụ thể những gì HV cần phải làm được.
* Mục tiêu đưa ra cần phải cụ thể để có thể kiểm chứng được và phù hợp với
điều kiện nguồn lực, giáo viên và trình độ HV. Bảng phân loại dưới đây của Bloom
về các mức độ khó dễ của mục tiêu sẽ giúp giáo viên có thể biểu đạt chính xác và
cụ thể các mục tiêu của bài học.
BẢNG PHÂN LOẠI CÁC MỤC TIÊU THEO BLOOM
1. Lĩnh vực nhận thức
Biết. Có khả năng:
Trình bày, nhớ lại, lập danh sách, nhận dạng, lựa chọn, làm lại
Ví dụ: Trình bày những đặc trưng của nền kinh tế tri thức.
Hiểu. Có khả năng:
Giải thích, nêu lí do, xác định nguyên nhân, chứng minh, minh hoạ
Ví dụ: Giải thích hiện tượng bùng nổ dân số ở các nước đang phát triển.
Áp dụng. Có khả năng:
Sử dụng, áp dụng, giải quyết, lựa chọn
Ví dụ: Sử dụng các chỉ số về GDP, GDP/người, cơ cấu các ngành kinh tế, trình
độ phát triển KH - KT để đánh giá trình độ phát triển kinh tế của một nước.
Tổng hợp. Có khả năng:
Tóm tắt, khái quát hoá, lập luận, sắp xếp, giải thích lí do.
Ví dụ: Vì sao nói phát triển bền vững là mục tiêu tối cao của thế giới hiện đại.
Phân tích. Có khả năng:
Phân chia, so sánh, đối chiếu, tìm sự khác nhau giữa các đối tượng.
Ví dụ: Phân biệt các quá trình toàn cầu hoá và khu vực hoá.

của HV. Một điều lưu ý là trong quá trình dạy học, GVcần giúp HV biết rõ mục
tiêu họ cần đạt được và giúp họ tự so sánh trình độ của họ so với đầu ra của bài
học, môn học. Từ đó giúp HV tự lực và chủ động tiến hành các mối liên hệ ngược
trong, qua đó vạch ra kế hoạch cụ thể cho mình để phấn đấu, điều chỉnh quá trình
học tập.
Để có thể làm được điều đó, GV có thể tìm hiểu HV qua trò chuyện trực tiếp,
qua lý lịch, qua tiến hành kiểm tra đầu vào. Đồng thời nó cũng đòi hỏi GV phải có
năng lực chuyên môn, phải sáng tạo, nhạy bén, linh động và hết sức nhiệt tình trong
quá trình giảng dạy.
* Xác định các phương tiện kĩ thuật dạy học.
Để xác định các phương tiện kĩ thuật phù hợp với bài học Địa lý, người giáo
viên cần căn cứ vào các yếu tố sau đây:
+ Nội dung kiến thức bài học
+ Phương pháp dạy học
+ Đặc điểm tâm, sinh lý và trình độ nhận thức của HV
+ Điều kiện thực tế
+ Thái độ và kỹ năng của giáo viên
10
+ Các yếu tố ảnh hưởng khác như: không gian, ánh sáng hay cơ sở vật chất
của lớp học.
Để giúp giáo viên có cơ sở trong việc sử dụng hiệu quả các phương tiện dạy
học sau khi đã lựa chọn được hệ thống các phương tiện phù hợp nhất, đề tài xin đưa
ra ba nguyên tắc sử dụng phương tiện dạy học như sau:
Sử dụng phương tiện dạy học đúng lúc.
Sử dụng phương tiện dạy học đúng chỗ.
Sử dụng phương tiện dạy học đúng cường độ.
* Xác định nội dung kiến thức cơ bản
Để xác định nội dung kiến thức cơ bản cho bài học, người giáo viên phải căn
cứ vào các yếu tố sau:
+ Chương trình và nội dung SGK

các mục tiêu này. Mục tiêu của hoạt động dạy học nên biểu thị thành tiêu đề của
mỗi hoạt động dạy học.
11
* Xác định một cách chính xác các “nguyên, vật liệu” (đầu vào - input) cần
thiết cho bài học, tức là xác định rõ với những phương pháp, phương tiện, hình
thức tổ chức dạy học nào thì có thể đạt được các mục tiêu đặt ra.
* Xác định rõ các quá trình, các hoạt động dạy học cần phải diễn ra để có
thể đạt được mục tiêu đề ra (Process). Đây là bước chủ chốt có ý nghĩa quyết định
đến chất lượng của bản thiết kế bài giảng. Theo tinh thần đổi mới, giờ học được
thiết kế thành một chuỗi các hoạt động phối hợp của Thày và Trò (thông thường
một tiết học có từ 3 - 5 hoạt động). Mỗi hoạt động đều nhằm đạt một một mục tiêu
nhất định, được giới hạn trong một khoảng thời gian nhất định và được thực hiện
thông qua các tác động của thày (hướng dẫn, chỉ đạo) và các thao tác trí tuệ (quan
sát, phân tích, so sánh, phán đoán, khái quát hoá, hệ thống hoá ), thao tác thực
hành (vẽ biểu đồ, xử lí văn bản, số liệu, tranh ảnh ) của học sinh.
3.4. Xác định rõ cách thức kiểm tra, đánh giá sản phẩm đạt được sau giờ học
(Output)
Trong trường hợp mục tiêu đề ra thể hiện rõ được các sản phẩm mà HV cần
phải tạo ra trong một giờ học. Với một giờ học thực hành thì việc hình dung và xác
định sản phẩm mà HV phải tạo ra thường không phức tạp và khá rõ ràng. Nhưng
đối với các giờ học tiếp thu kiến thức mới thì việc xác định rõ sản phẩm mà học
sinh phải tạo ra trong một giờ học thường không đơn giản.
4. Kĩ thuật thực hiện các bước TKBG địa lí 11 Ban cơ bản theo công thức
GIPO
4.1. Kĩ thuật xác định mục tiêu (Goal)
Kĩ thuật biểu đạt mục tiêu theo hướng lấy HV làm trung tâm: Không nên
biểu đạt mục tiêu bài học theo hướng lấy GV làm trung tâm, chỉ nhấn mạnh đến
nhiệm vụ mà giáo viên cần thực hiện. Theo thiết kế bài giảng theo công thức GIPO,
sự biểu đạt mục tiêu bài học cần phải thể hiện rõ nhiệm vụ mà HV phải hoàn thành
và sản phẩm của hoạt động đó.

tự nhiên, dân cư, xã hội Trung Quốc và những đặc điểm đó có thuận lợi, khó khăn
gì đối với sự phát triển kinh tế.
* Kĩ thuật thiết kế các hoạt động dạy học nhằm hình thành kiến thức, kĩ năng, hành
vi, thái độ
- Xác định và biểu đạt một cách chính xác các mục tiêu (Goal) cụ thể của
từng hoạt động (mỗi hoạt động dạy học của Thầy và Trò đều có một mục tiêu cụ
thể và tương ứng với một đơn vị kiến thức nào đó của bài học mà HV cần phải tiếp
thu và lĩnh hội). Vì vậy, khi thiết kế các hoạt động dạy học, GV cần thể hiện rõ các
mục tiêu của các hoạt động cũng chính là tên của mỗi hoạt động.
- Xác định một cách chính xác các “Nguyên liệu, vật liệu” (đầu vào - Input)
cần thiết cho bài học, tức là xác định rõ với những phương tiện, công cụ dạy học
cần thiết cho bài học, tức là xác định rõ những phương tiện, công cụ dạy học cần
thiết mà trước hết là SGK, bản đồ giáo khoa treo tường. Thời lượng dành cho hoạt
động dạy học cũng là một Input quan trọng, không thể bỏ qua để có thể đạt được
các mục tiêu đặt ra.
- Tạo nhu cầu, hứng thú nhận thức không những được thực hiện ngay lúc vào
bài, mà còn phải kéo dài trong suốt cả tiết học. GV cần có sự định hướng nội dung
học tập cho HV. Việc định hướng sẽ có hiệu quả cao hơn, nếu như tạo được hứng
thú học tập cho HV. Có thể sử dụng nhiều cách khác nhau để mở bài.
Ngoài ra cách định hướng và tạo nhu cầu học tập trước mỗi mục của bài cũng
tương tự như trên. Do các mục kế tiếp nhau, nên GV vừa tiểu kết mục trước, vừa
đồng thời chuyển tiếp sang mục sau một cách thích hợp.
13
- Xác định rõ các quá trình (Process), các hoạt động dạy học cần phải diễn ra
để có thể đạt được mục tiêu bài học. Đây là bước chủ chốt có ý nghĩa quyết định
đến chất lượng của bản TKBG. Theo tinh thần đổi mới, giờ học được thiết kế thành
một chuỗi các hoạt động phối hợp của Thầy và Trò (thông thường một tiết học có
từ 3 - 5 hoạt động). Mỗi hoạt động đều nhằm đạt được một mục tiêu nhất định,
được giới hạn trong một khoảng thời gian nhất định và được thông qua các hành
động của Thầy (hướng dẫn, chỉ đạo) và các thao tác trí tuệ (quan sát, phân tích, so

1. Phương pháp chủ yếu
14
2. Phương tiện dạy học
III. Tổ chức các hoạt động dạy học
1. Ổn định lớp và kiểm tra bài cũ
2. Định hướng bài học, tạo nhu cầu học tập cho HS
3. Bài mới: Tổ chức các hoạt động dạy học
Hoạt động của thầy - trò Nội dung kiến thức đã học
Hoạt động 1. (Thời gian)
Hành động 1.
1.
2.
3.
Hành động 2.
1.
2.
3.
Hoạt động 2. (Thời gian)
Hành động 1.
1.
2.
Hành động 2.
1.
2.
I. Kiến thức cơ bản 1
1.
2.
I. Kiến thức cơ bản 2
1.
2.

động
- Quá trình
tương tác
giữa Thầy-
Trò, Trò-
Trò để đạt
được mục
tiêu
- Cụ thể:
GV
GV - HS
GV - Lớp
HS
Nhóm HS
HS - HS
Lớp
- Xác định
cách thức
kiểm tra,
đánh giá.
- Sản phẩm
cuối cùng
của bài học.
Đó là: sơ
đồ, biểu đồ,
lời giải của
BTNT, bài
viết,
6. Điểm mới và khó của thiết kế bài giảng theo công thức GIPO
Cách thiết kế bài giảng thông thường:

Từ đó ta có thể thấy được bản thiết kế bài giảng kiến thức mới sẽ thể hiện tất
cả những vấn đề trên, nhưng nội dung chuyển tải đến HV là các kiến thức lí thuyết
mới cùng với các kĩ năng kèm theo.
Có thể nói do đặc trưng của bài giảng kiến thức mới là cung cấp lượng kiến
thức quan trọng và phong phú nhất, cần thiết nhất trong chương trình học tập Địa lí,
nên bài giảng kiến thức mới quan trọng nhất. Do đó, bài giảng kiến thức mới cũng
16
được đầu tư nghiên cứu sâu hơn sao cho phù hợp với mục tiêu đặt ra cũng như
năng lực của HS.
Đây là loại bài nhằm mục đích tổ chức, điều chỉnh HV lĩnh hội tri thức mới.
Cấu trúc vĩ mô của nó được thể hiện như sau:
- Tổ chức lớp
- Tích cực hoá tri thức nhằm làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới nhờ các
phương pháp đàm thoại, kiểm tra miệng, ra bài tập…giúp HV tái hiện các tri thức
cần làm chỗ dựa cho việc tiếp thu tri thức mới.
- Thông báo đề tài, mục tiêu, nhiệm vụ của bài học, trên cơ sở tri thức đã
học, nhất là các tri tri thức vừa được huy động, bằng nhiều hình thức sinh động, kể
cả hình thức đưa HV vào tình huống có vấn đề, nhằm thu hút HV vào bài mới một
cách tự nhiên.
- Giảng bài mới: Vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy học thích hợp
để tổ chức, điều chỉnh HV tích cực, độc lập nắm tri thức mới.
- Củng cố tri thức mới: Bằng đàm thoại, ra bài tập, GV trình bày giúp HV
củng cố tri thức vừa học, gắn tri thức với vốn kinh nghiệm đã có.
- Tổng kết bài học: GV thông báo ngắn ngọn, xúc tích những vấn đề vừa học
mà HV cần khắc sâu vào ký ức, nhận xét tinh thần, thái độ học tập.
- Ra bài tập về nhà: Ra các bài tập, câu hỏi và hướng dẫn HV tự học.
Bài giảng kiến thức mới thuận lợi nhất khi thiết kế theo công thức GIPO. GV
phải chú ý đến soạn giáo án theo công thức GIPO trước, sau đó mi thiết kế.
2.2. Thiết kế bài giảng thực hành trong chương trình Địa lí lớp 11(Ban cơ bản)
theo công thức GIPO

Cấu trúc của loại bài này như sau:
- Tổ chức lớp
- Thông báo đề tài, mục đích, nhiệm vụ của bài học
- Tổ chức cho HV hệ thống hoá, khái quát hoá trên cơ sở đã được chuẩn bị ở
nhà theo sự hướng dẫn của GV. Cần có sự trao đổi hai chiều giúp HV xây dựng
những bản tổng kết, thiết lập sơ đồ, biểu đồ…
- Tổng kết bài học: GV đánh giá và nhận xét tinh thần, thái độ làm việc.
- Giao nhiệm vụ ở nhà cho HV.
Trong chương trình Địa lý lớp 11 (Ban cơ bản) số lượng các bài ôn tập
không nhiều song rất quan trọng. Gồm các dạng bài ôn tập giữa học kỳ, bài ôn tập
cuối học kỳ, bài ôn tập cuối năm.
3. Thiết kế mẫu một bài học theo công thức GIPO
Tiết 14. Tìm hiểu về Liên minh Châu Âu. Thời lượng: Dạy trong 1 tiết (45 phút).
3.1. Lí do lựa chọn:
SGK Địa lí lớp 11 cũ không đề cập đến Liên minh Châu Âu với tư cách là
một liên minh khu vực trên thế giới. Khác với SGK cũ, SGK Địa lí lớp 11 mới
(Ban cơ bản) đã dành ra 2 tiết giới thiệu khái quát về Liên minh Châu Âu (EU), và
một tiết thực hành tìm hiểu về ý nghĩa của việc hình thành một EU thống nhất và
vai trò của EU trong nền kinh tế thế giới.
Mặc dù trong những năm gần đây, các phương tiện đại chúng ở Việt Nam đã
đề cập khá nhiều đến EU, nhưng đối với nhiều HV BTVH, thì những kiến thức cơ
bản về EU được trình bày trong SGK như quá trình hình thành và phát triển của
EU, vị thế của EU trên thế giới, những thành tựu của EU trong quá trình liên kết và
nhất thể hoá là những kiến thức mới. Không phải tất cả những nội dung mới đều là
18
những nội dung khó vì nhiều điểm mới được SGK Địa lí 11 trình bày khá đầy đủ và
nội dung cũng không quá phức tạp.
Những điểm mới cũng đồng thời là những điểm khó của bài học về Thực
hành: Tìm hiểu về Liên minh Châu Âu có thể là: Từ kiến thức đã học và thông tin,
HV cần khái quát những thuận lợi và khó khăn của việc hình thành một thị trường

cách trình bày một vấn đề.
II. Phương pháp - Phương tiện dạy học
1. Phương pháp chủ yếu: Đàm thoại gợi mở, thuyết trình giảng giải
2. Phương tiện dạy học
- Bản đồ các nước Châu Âu
- Biểu đồ vẽ theo bảng số liệu
- Công cụ: Máy chiếu, máy tính
III. Tiến trình dạy học
1. Ổn định lớp và kiểm tra bài cũ
20
2. Định hướng bài học, tạo nhu cầu học tập cho HV
* Khởi động:
GV khởi động giờ học bằng cách chiếu hình ảnh
GV: Sự hợp tác giữa các nước thành viên EU đã đưa EU lên một vị thế mới,
quan trọng trên trường quốc tế. Trong bài thực hành hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu
ý nghĩa của việc hình thành một EU thống nhất và vai trò của EU trong nền kinh tế
thế giới.
3. Bài mới
Hoạt động 1:
1. GV – Lớp: GV đưa ra các tư liệu, thông tin, yêu cầu HV làm bài tập nhận thức:
Cho biết việc hình thành thị trường chung Châu Âu và việc sử dụng chung đồng
Euro đã tạo ra những thuận lợi và khó khăn gì cho các nước thành viên EU.
2. Nhóm HS: Các nhóm thảo luận để tìm ý trả lời sau đó đại diện nhóm trình bày,
cả lớp góp ý kiến
3. GV – Lớp: GV chuẩn xác kiến thức.
21
Hoạt động 2: HV chứng minh vai trò của EU trên trường quốc tế
1. GV – Lớp: GV đưa ra bảng số liệu, hướng dẫn HV cách vẽ biểu đồ tròn thể hiện
tỉ trọng GDP, dân số của EU và một số nước trên thế giới.
22