Nội dung
Nội dung

Khái
Kháiniệm đạo đức, hành vi đạo
niệm đạo đức, hành vi đạo
đức, phẩm chất đạo đức.
đức, phẩm chất đạo đức.

Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo
Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo
đức.
đức.

Vấn đề giáo dục đạo đức cho
Vấn đề giáo dục đạo đức cho
HSTHPT.
HSTHPT.

1. Khái niệm
1. Khái niệm

Đạo đức là gì?


hiện chứ k bị cưỡng bức, áp chế.
hiện chứ k bị cưỡng bức, áp chế.- Tính có ích: mang lại lợi ích, ý nghĩa cho
- Tính có ích: mang lại lợi ích, ý nghĩa cho
người khác và cho xã hội.
người khác và cho xã hội.- Không vụ lợi: vì lợi ích của người khác,
- Không vụ lợi: vì lợi ích của người khác,
của xã hội, không tính toán, không lấy lợi ích
của xã hội, không tính toán, không lấy lợi ích
cá nhân làm trung tâm.
cá nhân làm trung tâm.

1. Khái niệm
1. Khái niệm

Phẩm chất đạo đức là sự thống nhất giữa ctrúc
Phẩm chất đạo đức là sự thống nhất giữa ctrúc
tâm lý và hệ thống hành vi ổn định của cá
tâm lý và hệ thống hành vi ổn định của cá
nhân
nhân- Cấu trúc khác nhau thì phẩm chất đạo đức


sự hthành niềm tin đạo đức: học sinh không
sự hthành niềm tin đạo đức: học sinh không
chỉ ghi nhớ, hành động, có thái độ phù hợp với
chỉ ghi nhớ, hành động, có thái độ phù hợp với
chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn có niềm về
chuẩn mực đạo đức xã hội mà còn có niềm về
hành động, thái độ của mình.
hành động, thái độ của mình.

2. Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đức
2. Cấu trúc tâm lý của hành vi đạo đứcb, Động cơ và tình cảm đạo đức.
b, Động cơ và tình cảm đạo đức.- Động cơ đạo đức: là động cơ bên trong, được
- Động cơ đạo đức: là động cơ bên trong, được
hs ý thức, nó thành động lực chính cơ sở cho
hs ý thức, nó thành động lực chính cơ sở cho
những hành động của học sinh, hành động đó
những hành động của học sinh, hành động đó
thành hành vi đạo đức.
thành hành vi đạo đức.
động cơ đạo đức vừa bao hàm ý nghĩa về mặt


- ý chí đạo đức là hướng vào việc tạo ra các giá
- ý chí đạo đức là hướng vào việc tạo ra các giá
trị đạo đức đòi hỏi học sinh phải nỗ lực khắc
trị đạo đức đòi hỏi học sinh phải nỗ lực khắc
phục khó khăn khi thực hiện hành vi đạo đức.
phục khó khăn khi thực hiện hành vi đạo đức.- thói quen đạo đức là những hành vi đạo đức
- thói quen đạo đức là những hành vi đạo đức
được lặp đi lặp lại nhiều lần hoặc do luyện tập
được lặp đi lặp lại nhiều lần hoặc do luyện tập
trở thành nhu cầu đạo đức cho học sinh.
trở thành nhu cầu đạo đức cho học sinh.

4, Vấn đề giáo dục đạo đức HSTHPT
4, Vấn đề giáo dục đạo đức HSTHPT

Có 4 vấn đề gd đạo đức:
Có 4 vấn đề gd đạo đức:a. Giáo dục đạo đức cho hs trong hoạt động.
a. Giáo dục đạo đức cho hs trong hoạt động.b. giáo dục đạo đức
b. giáo dục đạo đức


Hệ thống khái niệm và hoạt động môn học mà
Hệ thống khái niệm và hoạt động môn học mà
hs lĩnh hội là cơ sở hình thành giáo dục đạo
hs lĩnh hội là cơ sở hình thành giáo dục đạo
đức hs; giúp hs hiểu được mục đích hành
đức hs; giúp hs hiểu được mục đích hành
động, nhiệm vụ và bổn phận của mình.
động, nhiệm vụ và bổn phận của mình.

b. giáo dục đạo đức thông qua và
b. giáo dục đạo đức thông qua và
bằng tập thể học sinh.
bằng tập thể học sinh.

Các hđ phải có lợi với xã hội, tập thể, nhóm,
Các hđ phải có lợi với xã hội, tập thể, nhóm,
từng thành viên.
từng thành viên.

Nội dung hình thức phải chứa đựng những
Nội dung hình thức phải chứa đựng những quan hệ xã hội, chuẩn
quan hệ xã hội, chuẩn mực đạo đức thành
mực đạo đức thành


hoạt động.
hoạt động.

c. giáo dục gia đình.
c. giáo dục gia đình.

Là sự tiếp tục, củng cố, khắc sâu các nội dung
Là sự tiếp tục, củng cố, khắc sâu các nội dung
giáo dục học sinh ở các giai đoạn phát triển
giáo dục học sinh ở các giai đoạn phát triển
lứa tuổi trước đó.
lứa tuổi trước đó.

Gd gđình mang tính định hướng, có tính triết
Gd gđình mang tính định hướng, có tính triết
lý, khái quát, để tự hs tìm các chứng minh
lý, khái quát, để tự hs tìm các chứng minh
trong cs:
trong cs:- Gd con có ý thức định hướng.
- Gd con có ý thức định hướng.- Gd con tự xd và lập kế hoạch thực hiện ước
- Gd con tự xd và lập kế hoạch thực hiện ước
mơ.
mơ.


lai, về lý tưởng cuộc đời mình.- hs phải có những phẩm chất ý chí mạnh.
- hs phải có những phẩm chất ý chí mạnh.- việc này phải được tập thể giúp đỡ, đồng tình
- việc này phải được tập thể giúp đỡ, đồng tình

d. tự giáo dục của hs
d. tự giáo dục của hsvà ủng hộ.
và ủng hộ.- công việc tự giáo dục của học sinh phải được
- công việc tự giáo dục của học sinh phải được
thầy cô hướng dẫn, đánh giá và điều chỉnh.
thầy cô hướng dẫn, đánh giá và điều chỉnh.

Ứng dụng sư phạm
Ứng dụng sư phạm

Giáo viên cần tổ chức cho hs lao động nhằm
Giáo viên cần tổ chức cho hs lao động nhằm
cho hs tinh thần kỷ luật, biết yêu thương, kính
cho hs tinh thần kỷ luật, biết yêu thương, kính


Trả lời:
Trả lời:a; nguồn gốc của đạo đức:
a; nguồn gốc của đạo đức:

Bắt đầu từ sự biến đổi tâm lý con người:
Bắt đầu từ sự biến đổi tâm lý con người:- yếu tố sinh lý là điều kiện nảy sinh nhu cầu
- yếu tố sinh lý là điều kiện nảy sinh nhu cầu
giao tiếp xã hội nên hình thành các quy ước xã
giao tiếp xã hội nên hình thành các quy ước xã
hội, là quy ước có tính đạo đức.
hội, là quy ước có tính đạo đức.

Phát triển theo nền kinh tế xã hội phát triển:
Phát triển theo nền kinh tế xã hội phát triển:- nguyên tắc tổ chức sản xuất kinh tế, hình
- nguyên tắc tổ chức sản xuất kinh tế, hình
thức lđ là cơ sở, nguồn gốc xác định gtrị đạo
thức lđ là cơ sở, nguồn gốc xác định gtrị đạo
đức của mỗi thời kỳ lịch sử.
đức của mỗi thời kỳ lịch sử.


chỉnh nhận thức, hoạt động chung của xã hội.
chỉnh nhận thức, hoạt động chung của xã hội.vai trò của đạo đức vô cùng to lớn trong
vai trò của đạo đức vô cùng to lớn trong
việc xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ,
việc xây dựng một xã hội công bằng, dân chủ,
văn minh.
văn minh.