1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
ĐỖ THỊ THÚY TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CHO HỌC SINH
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG TIẾP CẬN
CHUẨN ĐẦU RA (CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN) Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học
(Bộ môn Ngữ văn)
Mã số : 60 14 10

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

4
MỤC LỤC

Trang
MỞ ĐẦU


1

3

4

4

5

5

5

5

6
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
7
1.1. 
7

7

             


50
5
 


53

53

54
rình
54

55

55

55

56
Chƣơng 3: QUY TRÌNH DẠY HỌC THEO HƢỚNG TIẾP CẬN
CHUẨN ĐẦU RA VÀ XÂY DỰNG CHUẨN ĐẦU RA PHẦN
VĂN HỌC NƢỚC NGOÀI CHƢƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11,
BAN CƠ BẢN

Chƣơng 4: THỰC NGHIỆM TỔ CHỨC DẠY HỌC VĂN HỌC
NƢỚC NGOÀI Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG THEO HƢỚNG
TIẾP CẬN CHUẨN ĐẦU RA 94

94
4
94
6

95
-mê-ô và Giu-li-
xpia

96
-skin
103
 
108

108

108
            
 -mê-ô và Giu-li-- 

dy hc phi tr li câu hi: sau khi hc xong môn hc này, hc sinh s có
nhng kin thc gì, thc hic nh?
Trong thc t, dy hc gn vi nhu cu ca xã hu rt cn thit
n hin nay. Thc t ci sng yêu cu giáo dc pho
nh  ng, sáng to, phù hp s phát trin mnh m ca
kinh t và khoa ht. Chính vì th, ti mt s c trên th gi
Anh, My hng tip cn chuc trin khai và
c nhng hiu qu tích cc.
 c ta, dy hc chú trng vào vic tr li câu hc sinh s làm
c gì sau khi hc xong ( c ba c: c  ng phân
môn; t   c. Trong thc t, 
nhing, nhiu giáo viên còn dy hc nht thành tích cao trong kim
tra, thi c (chy theo thành tích) mà xem nh vic rèn luyn k c
cho hc sinh. Chính vì th, B Giáo dng yêu cu v
chun kin th mà hc sinh phc sau khi h
trình hc. Dy hoc da trên chunh c th, không ch
giúp giáo viên và hc sinh có k hoch hp lí cho quá trình dy hi
t hc, t rèn luyn bng nhiu cách thc, nhiu ph c
2
nhng yêu cc hic mc tiêu dy
hng nhu cu công nghip hóa  hic.
c bit trong dy hc môn Ng nh chuu ra càng
là mt yêu cu không th thiu. Bi l dy h là dy mt
môn ngh thuy mt môn khoa hc. c
cm th tho ca mi cá nhân. Quá trình tip nhc là
c giao tip cùng vphm. Nhà
i gp cng ngh thut. Bc

 V, n)i mhit k các hình
thc t chc dy hc ngoài cho hng tip
cn chuu ra và d  kt qu c ca hc sinh sau khi hc xong hc
ph mt lí lun cho lí lun dy hc.
2. Lịch sử nghiên cứu
V dy hc theo chu cp nhiu trong
o hin nay. Tc trên th gi
dy hc da trên chuc trin khai t lâu. Quá trình dy hc,
o theo chuc xây dng cho c c hoc cho
tng modulei hc ni ting trên th gi
o ca mình.
Ti Vit Nam, B Giáo dn vio theo
chuu này th hin rõ trong ving dn
xây dng và công b chu o ngày 22/04/2010 ca B
Giáo di hng
chuu ra c th cho tào to  i bt
nht là xây dng chuu ra theo mô hình CDIO (Conceive  hình thành ý
ng; Design  thit k ng; Implement  thc hin; Operate  vn hành)
 c gia Thành ph H Chí Minh. Tuy nhiên,  THPT, vic dy hc
dng tip cn chuu ra còn khá mi m. Vic xây dng chun
u ra cho quá trình ht c th. Vì vy, t chc dy
4
h ng tip cn chuu ra trong mt môn hc hay phân môn là
v cc xem xét và nghiên cu.
3. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
T chc dy hc ngoài cho hng

Các tit hc môn Ng m tra ca hc sinh 2 lp 11 ban
n tng THPT Nguyn Du (Ki
6. Câu hỏi nghiên cứu
- Chu nào trong ving t chc
dy hc môn Ng  ng THPT?
- Làm th  t chc dy h c ngoài cho hc sinh
ng tip cn chuu ra nhm nâng cao hiu qu quá trình
dy hc?
7. Giả thuyết nghiên cứu
T chc dy hc ngoài cho hng
tip cn chuu ra s giúp giáo viên và hnh rõ kt qu ct
c ca quá trình hc, t  mang li hiu qu cao trong vic dy hc
môn Ng  ng THPT.
8. Phƣơng pháp chứng minh luận điểm
8.1. Hệ thống phương pháp nghiên cứu lí luận
u tài liu:
+ Nghiên cu lí thuyt v chu  lí lun cho khoá lun.
+ Nghiên cu lí thuyt v quá trình hc tp, các hình thc t chc dy hc.
8.2. Hệ thống phương pháp nghiên cứu thực tiễn
-   c ging dy môn Ng   nhà
ng TH ca giáo viên và hc sinh trong gi hc môn Ng 
y hc s dng nhm phát trin k c sinh.
- ng vn: tìm hiu nh phía giáo viên
trong vic ging d, hng thú ca hi
6
vi môn hc; nhng mong mun mà giáo viên và hc sau khi
kt thúc quá trình hc.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Một số học thuyết về quá trình học tập
1.1.1. Học tập và giáo dục
T n nay hc vn là mi quan tâm ca mi trong xã hi.
Hc là tip thu tri thc và kinh nghim ca i,
ng li nói, ch vit, hình nh. Qua quá trình hc tp, tri thc ca
i khác tr thành tri thc ca tng các nhân và tri thng vi sáng
to ci ta có th tìm kim, sáng to ra các kinh nghim, tri thc
khác. Vic chuyn giao li nhng tri thc, nhng kinh nghim và nhng phát
minh c    i khác là vic dy. Ngi thc hin vic
chuyn giao tri thi thy. i các tri thc là trò.
u, hc tp mang tính chi trong xã hi dn
xut hin các hình thc t chc hc tp chung cho mi. G
toàn b n phát trin ca lch s i hc tp cho
mi tr em không ding hc. Tr em trong thi kì n, hái
m hc cách quan sát và bi ln. Ngay c khi xã hi tin sáng
thi nông nghii hc ti vi ph v
i khác. Tuy nhiên, vic hc tp trong xã hi dù
 vin ti ngay t thu ci.
Khi mà xã h    u ca ci, sn ph   u
c sn xut, thì mi quan tâm hc tp ci ta là
hc v cách sng, hc v i. Vic hc tp này ny sinh chính t
ch sng cùng thy, sinh hot cùng thc bng cách truyn tâm,
hc các kinh nghim trc tip cm nhn t thy, t cuc sng ca thy mà
không cn thông qua lng phái thin  n
, Trung Quc, Nht Bn, Ving này vi các bc
thy ni tic Pht, B t Ma, Mã T c 9
Xã hi phát tri   u bng vic làm ra nhiu ca ci vt
cht, trin khai nhiu yu t trí tu ci c th bng hàng hóa và
o ra hàng hoá. Lúc này xut hin nhu cu hc ngh 
kim sng da trên nhu cu nhân lc ca nn kinh t và xã hi hàng hóa. Vic
hc ngh trong xã hi chu ng ln lao t i ta chn la.
Hc trò trong xã hi này ti th hc v t ngh nghip
trong sn xut. H hc bng cách làm vic cnh thy hàng tháng hay hàng
u t hi, h làm quan ít du t hc
c ngh nghi thành nhu cu ph bin ca xã
hi. Vic giáo dc cho hng là: qua thc hành, qua áp dng các
kinh nghim ca th c kt qu i
chuyên gia. H ng hc qua vic phm phi sai lm và quan sát chuyên
gia sa nhng sai lm cho mình (th và sai). Vic t hc vn là ch yu.
Khi tính phc tp ca xã hu ca nn sn xut
xã hi có nhng th h mi ln lên có nhu bit nht
nh v i ta tha nhn xã hi cn phi cung cp các
i hc tp cho s  i li ta thc nhu cu là mi
i trong xã hi cn bic, bit vit, làm phép toán s hc, bit v quyn
 u này phát sinh khái ning
hc công  M và  châu Âu, vi vi thng
giáo dc và phát tring lp. T i chp nhn giáo dc là mt
thành t quan trng cc các chính ph trông nom phát trin. Nhn mnh
ch yu ca xã ht mt s hiu bit và tri thc nhnh cho hc
sinh vi thi din cho h thng cung cp tri thc.
Xã hi b giáo d dy các tri
thc ngh nghip, tri thc giao tip xã hi và các chun mc. Các xã
hi phát trin cao, bên cnh h thng giáo dc dy nhng v 

khác hc không ch kin thc khoa hc mà c nhi; dy cho
i khác hc có ý chí, có nhu cm xúc và khát vng; hc
có chng và hiu qu cao; hc thông
11
qua s i, chia s và hp tác; h ng yêu cu ca xã hi và nhu
cu phát trin ci hc.
Dy hc to ra bi s c tip gii di
hc, gii hc vi dy hc vi xã hi; là s thng nht
cht ch gia hong dy và hong hc. i di hc va là
ch th, vi tác trong dy ha, trong dy hc, ngoài s g
tác gia các ch th hong, bn thân nó còn chu s a nhiu
n th
tác nhân xã h [28, tr.17]
1.1.3. Quá trình dạy học
Quá trình dy hc là mt quá trình xã hi, quá c thù, là
mt h thng toàn vn, gm ba thành t n: tri thc khoa hc, hc và dy.
Tri thc khoa hc là yu t khách quan quynh logic ca hong dy
hng ca s i bi hc trò. Hong dy hnh v
mt logic ca quá trình dy hc v mt lý lun, dy phi xut phát t tính
khoa hc ca tri thc và s i ca h t chc hong cng
tác gia giáo viên, hc sinh giúp hc sinh phát tric hong trí
tu, hình thành và phát trin nhân cách.
Trong hong dy hc có mt quá trình quan trng là quá trình nhn
thng nhn thc là t c th n trng, t n khái
c li. Quá trình nhn thc ca hc sinh là quá trình phn ánh th
gii khách quan vào b óc ca mình. Quá trình nhn thc ca hc sinh là quá
 tái to ngun tri thc ci trong mi hc

tric cc tiêu giáo dc.
y, hong dy hc là mt trong nhng hong giao ti
phi. Các ch th ca hong dy hc tin hành các
hoi lp nhau mà song song tn ti và phát
trin trong mt quá trình thng nhng ti m
bii ci hc v nhn thc, k . Kt qu hc tp ca
13
h là kt qu hong hc mà còn là kt qu
ca hong dy.
Tóm li, dy hc là quá trình hong cng hp tác gia thy
vi hc sinh, gia hc sinh vi hc sinh. Dy tt, hc tm bo s thng
nht cu khin, b u khin, t u khin và mi liên h ng
xuyên, bn vng.
y, dù là hc thuyt v quá trình hc t nào,  thi i
nào thì trên thc t t n nay, dy hc mt cách t giác hoc không t
u bao hàm v chu c v sn phm
dy  hc. Hay nói cách khác, chuu ra  y hc,
là mc tiêu mà quá trình dy hng ti. Trong xã hi phong ki
a quá trình dy ho ra nhi quân t có
 tu thân, tr quc, t gia, bình thiên h nhm
phc v cho xã hi phong kin. Mi thi, mi xã h
ng ti trong quá trình dy hc ri hin rõ trong quan
m c vic hc tp: n tài là nguyên khí ca qu
t hc b tr lao gii lo bi
 Tuy nhiên, ch khi giáo dn hii, nht là trong
thi công ngh n nay khi giáo dc tr thành khoa hc thì vn
 t ra c th.  hin  ch, m

sinh. [23, tr.38]
1.2.1.2. Chun kin th
B Giáo dc ph thông
n kin thc, k  cc ph c
th hin c th      c, ho ng giáo dc (gi
chung là môn hp hc. Mc tiêu ca môn hc, cp
hc c th hóa thành Chun kin thc, k p
hc, môn hc và t kin thc.
15
Chun kin thc, k a m kin thc là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k  kin thc mà hc sinh cn phi
và có th c.
Chun kin thc, k c là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k a môn hc mà hc sinh cn phi và có
th c sau tn hc tp. [7, tr. 5]
Chun kin thc, k p hc là các yêu c
bn, ti thiu v kin thc, k a các môn hc mà hc sinh cn phi và
có th c sau tn hc tp trong cp hc. [7, tr.6]
 pháp lý thc hin dy hm bo nhng yêu cn,
ti thiu cc hin dy hc và kip
vi cáng hc sinh, giúp giáo viên ch ng, linh hot, sáng to trong
áp di chng giáo dc thc s và bình
ng trong phát tric cá nhân; góp phn thc hin chun hóa và thc
hin dy hc phân hóa.
Chun kin th  biên son sách giáo khoa, qun lí
dy hc, thanh ki  nh mc tiêu ca mi gi hc, mc
tiêu ca kim tra và thi c dy ct qu

o"(Univ. New South Wales, Australia) [42]
Theo GS. Nguyn Thin Nhân "Chu u ra là s kh nh sinh
viên tt nghic nhng gì và kin thc, k  hành vi cn
c ca sinh viên" [42]
Theo định nghĩa của UNESCO thì: “Chuẩn đầu ra là những tuyên bố
về vấn đề mà người học mong muốn phải biết, hiểu và/hoặc có khả năng thể
hiện sau khi hoàn thành một quá trình học tập cũng như thực hiện các kĩ năng
tư duy và thực hành đặc trưng được hình thành bởi việc hoàn thành một bài
học, khóa học, hoặc chương trình đào tạo… Chuẩn đầu ra khác với mục tiêu
dạy học ở chỗ nó nhấn mạnh đến thành tích đạt được của người học chứ
không phải là những dự định xuất phát từ phía giáo viên” [40]
Nói chung, chuu ra có th i cam kt, li khng
nh ci vi xã hi, vi s dng, v
ph huynh v nhng công vic c th i hc s c; v nhng
17
kin thc, k  i hc s c
o tng.
Nói cách khác. chuu ra là nhng mc tiêu c th ca m
trình hoc các mô-c vit i dng mn c th. Chúng mô t
nhng gì i hc nên hc, hiu bit hoc làm vào cuay
các mô- [41]
Chuu ra là nhi hc, hiu bit hoc làm
vào cuc mô  u ra phc công khai,
là yêu cu bt bui hc phc sau khi kt thúc khóa hc,
c hoc mô-  là mc tiêu ca quá trình hc
 kt qu và sn phm giáo dc cn phc.
Chuu ra c vit ra t ng, da trên mc tiêu dy hc, nhu

n chng hc tp li thiên v  nh tính và
ng nhc ca hc sinh trong quá trình hoàn thin và phát
trin v trí tu, nhân cách, th cht so vi nhng mc tiêu môn h ra.
[23,tr.14]
Khi nói hiu qu hc tp li thiên v nh giá kt qu c nhng
mc tiêu môn hc d nh nhân lc, vt lc, thi gian
và công sc b ra sau mn hc tp. [23, tr.14]
1.2.2.3. Mi quan h gia chuu ra và mc tiêu giáo dc
Theo T n Hán  Vit  Anh, NXB Khoa hc xã hi, 2004)
mc m nhìn mà làm chng [23, tr.16]
   a T n ting Vit (Hoàng Phê ch biên, NXB
Khoa hc xã hi, HN, 1988) m      nhm vào 
t t thc hin nhim v [23, tr.16]
Theo T n Giáo dc hc (NXB T n Bách khoa, 2001), mc tiêu
giáo dnh chun ca c h thng
giáo dc quc dân hay tng phân h giáo d nhng
yêu cu ca xã hi v i công dân hay ngun nhân lc
19
u 2 Lut Giáo dc Mc tiêu giáo do con
i Vit Nam phát trin toàn dic, có tri thc, sc khe, thm
 nghip, trung thành vi lí tc lp dân tc và ch 
hi, hình thành và bng nhân cách, phm ch   c ca công
ng yêu cu ca s nghip xây dng và bo v t quc
T nh hiu mc tiêu giáo dc chính là cái
 cc khi thc hin nhim v giáo dc nhm hình thành và phát
trin phm chng giáo dc. Nó không
ch trang b c giáo dc nhng kin th 

y, chung cho vinh mc tiêu dy hc. Mc
  nh các tiêu chí, chun. Vì vy, khi thit k chuu
ra, phi xây dc h thng mc tiêu ct ca sn phm giáo dc (trên
n kin th - u v
c, th
1.2.2.4. Mi quan h gia chuu ra và ni dung dy hc
Ni dung dy hc là s c th hóa nhng yêu cu v kin th
  mc tiêu) thành nh hc tp. i, hc
c mc tiêu, chuu ra cc bng nhng ni
dung dy hc c th ng.
Theo T n Giáo dc (NXB T n Bách khoa 2001), ni dung giáo
dc 
1. Tp hp nhng kin thh nghim hong sáng to,
nhng quy phm v , cm xúc, giá tr.
2. Tp hp nhng khái nim to nên môn hc, cn phi nm vng trong
mng ca vic hc.
Nc phc th hi
trình giáo dg trình giáo dc phc c th hóa thành sách giáo
khoa, giáo trình.
u 5, Lut Giáo dc ni dung dy hc phm bo tính
n, toàn din, thit thc, hii và có h thng, coi trng giáo d