MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU 2
I. Lí do chọn đề tài 2
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu 3
1. Mục đích nghiên cứu 3
2. Phương pháp nghiên cứu 3
III. Giới hạn của đề tài 3
IV. Kế hoạch thực hiện 3
B. NỘI DUNG 5
I. Cơ sở lí luận: 5
II. Cơ sở thực tiễn 5
III. Thực trạng và những mâu thuẫn: 5
1. Thuận lợi: 5
2. Khó khăn: 6
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề: 6
IV. Hiệu quả: 7
C. KẾT LUẬN 9
I. Ý nghĩa: 9
II. Khả năng áp dụng: 9
III. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển 9
TÀI LIỆU THAM KHẢO 10
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lí do chọn đề tài.
Cấp Tiểu học, đọc là một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi
người đi học. Đọc giúp các em chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng trong giao
tiếp, học tập, tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học
sinh có khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Đọc là khả năng không
thể thiếu được của con người trong thời đại văn minh. Vì lẽ đó, ở trường
Tiểu học giáo viên có nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có hệ thống các
phương pháp để hình thành và phát triển năng lực đọc cho học sinh. Tập
đọc là một phân môn thực hành mang tính tổng hợp, nhiệm vụ quan trọng

chán cho các em trong giờ học tôi chọn đề tài : "Phương pháp dạy tập đọc
cho học sinh lớp 3 có hiệu quả" .
II. Mục đích và phương pháp nghiên cứu.
1. Mục đích nghiên cứu
- Nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh.
- Thông qua dạy học tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư duy
cho học sinh.
2. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp khảo sát thực tế .
- Phương pháp thực nghiệm.
III. Giới hạn của đề tài.
- Thực hiện ở học sinh lớp 3A.
- Phương pháp dạy tập đọc lớp 3.
IV. Kế hoạch thực hiện.
- Chọn đề tài
- Thu thập thông tin và nghên cứu các phương pháp
3
- Lập đề cương nghiên cứu
- Đọc, thu thập tài liệu viết đề tài
- Thâm nhập thực tế
- Hoàn thành đề tài
4
B. NỘI DUNG.
I. Cơ sở lí luận:
Phương pháp dạy tập dọc phải dựa trên những cơ sở của ngôn
ngữ học như: chính âm, chính tả, ngữ điệu
Để tổ chức dạy đọc cho học sinh chúng ta cần hiểu rõ quá trình
đọc , nắm bản chất kỹ năng đọc. Đọc là một hoạt động trí tuệ phức tạp mà
cơ sở là tiếp nhận thông tin bằng chữ viết dựa vào hoạt động của cơ quan
thị giác.

khoăn, trăn trở và tìm biện pháp khắc phục.
IV. Các biện pháp giải quyết vấn đề:
Để giờ học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực ( nhất là đối với
học sinh có điều kiện còn khó khăn trong học tập) khi dạy cần tập trung
vào yêu cầu cơ bản, cần linh hoạt phương pháp dạy tập đọc nhằm đạt hiệu
quả thiết thực. Với lớp 3 học sinh cần đọc đúng và rành mạch bài văn ( đạt
yêu cầu khoảng 70 tiếng / phút ), để đạt được yêu cầu này giáo viên cần sử
dụng linh hoạt các biện pháp,hình thức tổ chức cho học sinh luyện đọc.
- Hướng dẫn đọc từng câu: HS nối tiếp nhau đọc từng câu, cần theo
dõi học sinh đọc để sửa lỗi phát âm, kết hơp luyện đọc đúng từ ngữ .GV
nên chia nhỏ văn bản cho nhiều học sinh được tham gia tích cực vào quá
trình luyện tập, qua đó bộc lộ năng lực đọc của từng cá nhân, lắng nghe
học sinh đọc để cảm nhận được ưu điểm hay hạn chế về kỹ năng đọc của
học sinh để từ đó có biện pháp động viên hay giúp đỡ kịp thời. Những
thông tin ngược là cơ sở để giáo viên lựa chọn nội dung dạy học thiết thực
tránh áp đặt mang tính chủ quan .
Được đọc và nghe bạn đọc từng câu bằng trực giác học sinh còn nhận
thức được đơn vị nhỏ nhất của lời nói là câu. Từ đó học sinh sẽ học tốt các
môn học còn lại .
6
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trước lớp: HS nối tiếp nhau đoc từng
đoạn trong bài. GV theo dõi HS đọc để gợi ý hướng dẫn cách ngắt nghỉ,
cách ngắt nhịp cho đúng, đọc đúng ngữ điệu câu và tập phân biệt lời người
dẫn chuyện với lời nhân vật ( nếu có ) ; hướng dẫn học sinh tìm hiểu nghĩa
từ ngữ được chú giải trong SGK thông qua đọc ; từ ngữ chưa quen thuộc
với học sinh địa phương ( nếu có ).
- Hướng dẫn đọc từng đoạn trong nhóm: Có thể linh hoạt đọc theo
nhóm đôi, nhóm tư, dựa vào cách đọc được hướng dẫn trên lớp. HS cần
đọc và theo dõi nhận xét bạn đọc. GV cần tạo cho học sinh thói quen đọc
vừa phải để không ảnh hưởng đến nhóm khác, có kỹ năng nghe và theo dõi

Dạy tập đọc của chương trình tiếng Việt ở Tiểu học giúp học sinh
nắm vững cách đọc, các em có khả năng diễn đạt các vấn đề trong đời sống
hàng ngày, tăng hiệu quả giao tiếp, giúp các em vững vàng tự tin trong
cuộc sống .
II. Khả năng áp dụng:
- Áp dụng cho học sinh khối lớp 3- Trường Tiểu học An Thạnh 1.
- Áp dụng cho học sinh khối lớp 3 cấp tiểu học.
III. Bài học kinh nghiệm và hướng phát triển
1. Giáo viên cần phải đổi mới phương pháp và nắm được một số
giải pháp để đổi mới phương pháp dạy học tập đọc ở tiểu học, để vận dụng
chúng vào những bài học cụ thể.
2. Sử dụng đồ dùng dạy học phải hợp lý, khai thác có hiệu quả
ĐDDH.
3. Thấy rõ thực trạng của dạy- học tập đọc cho học sinh lớp 3 qua
môn tập đọc 3 ở trường tiểu học. Từ đó có kế hoạch, biện pháp hợp lí,
đồng thời phối hợp chặt chẽ với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường để nâng cao chất lượng giáo dục cho học sinh.
Xét duyệt của Hội Đồng An Thạnh, ngày 20 tháng 4
năm 2012
Xếp loại:…………. Người viết
CTHĐ
9
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tiếng Việt 3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục.
2. Sách giáo viên TV3, Nguyễn Minh Thuyết, NXB Giáo dục.
3. Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB GD.
10