A - ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
- Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong quá trình triển khai thực hiện dạy và
học SGK Tiểu học mới trong phạm vi toàn quốc. Như chúng ta đã biết, bắt đầu
từ những năm học 2001 – 2002, Bộ GD & ĐT đã thực hiện đổi mới nội dung
chương trình SGK và phương pháp dạy học ở phổ thông nói chung và bậc tiểu
học nói riêng. Có thể đây là một cuộc cách mạng lớn của ngành Giáo dục & Đào
tạo nhằm chuẩn bị một lớp người lao động mới nhằm đáp ứng sự nghiệp công
nghiệp hoá – Hiện đại hoá đất nước và hội nhập quốc tế.
- Nhận thức cái mới là một quá trình chuyển từ nhận thức thành kinh
nghiệm, kĩ năng đòi hỏi phải có thời gian, công sức với tinh thần trách nhiệm
cao, thái độ hăng say làm việc. Chính vì vậy việc làm quen với nọi dung và
phương pháp dạy học mới vẫn đang là một khó khăn của nhiều giáo viên Tiểu
học nhất là đối với giáo viên dạy học khối lớp 4.
- Cùng với Tiếng Việt – Toán học là một môn học có vị trí và vai trò vô
cùng quan trọng ở bậc Tiểu học. Toán học giúp bồi dưỡng tư duy logic, bồi
dưỡng và phát sinh phương pháp suy luận, phát triển trí thông minh, tư duy logic
sáng tạo, tính chính xác, kiên trì trung thực. Trong đó việc giải toán là một trong
những điều quan trọng của dạy học toán. Việc dạy học giải Toán nhằm giúp học
sinh biết cách vận dụng những kiến thức về toán, được rèn luyện kỹ năng thực
hành với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng phong phú. Nhờ việc
dạy học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển tư duy, rèn
luyện phương pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết của người lao động
mới. Như chúng ta đã biết chương trình, phương pháp dạy học ở lớp 4 rất nặng
gây không ít khó khăn cho giáo viên dạy khối 4. Với kinh nghiệm tích luỹ được
tôi mạnh dạn viết đề tài: “Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học giải toán
có lời văn môn Toán lớp 4” với niềm mong muốn giải quyết một phần nào đó
khó khăn của các bạn đồng nghiệp giúp họ tiếp cận được những đổi mới trong
phương pháp dạy học Toán nói chung, của việc dạy học Toán ở lớp 4 nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu
* Đề tài nhằm giúp các đồng nghiệp cũng như các bạn sinh viên sư phạm

Tìm hiểu cấu trúc chương trình SGK
Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học giải toán
Một số biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy
học giải Toán có lời văn lớp 4.
Thực nghiệm
quát. Đặc biệt là nắm được những đổi mới về phương pháp dạy học giải toán có
lời văn.
7. Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài
Đề tài sẽ định hướng cho các bạn đồng nghiệp nghiên cứu những vấn đề:
- Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học Toán 4 - 5
- Nghiên cứu giải toán có lời văn ở Tiểu học
- Nghiên cứu các đề tài khác trong môn Toán.
8. Phạm vi, thời gian nghiên cứu
Đề tài được tiến hành trong một năm học, từ tháng 9 năm 2013 đến tháng
4 năm 2014 tại Trường Tiểu học Hương Sơn C.
B - PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I: TÌM HIỂU CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH
SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 4
1. Khái quát về chương trình toán Tiểu học.
Nghiên cứu chương trình môn toán trong chương trình Tiểu học 2000 ta
thấy nó đã kế thừa và phát triển chương trình môn Toán cấp I cải cách giáo dục
trước đây, bởi nội dung môn Toán cấp I, trước đây cũng như môn toán Tiểu học
bây giờ là môn học thống nhất, thích hợp các nội dung giáo dục toán bao gồm:
+ Số học
+ Các đại lượng và đo lường
+ Các yếu tố hình học
+ Giải toán có lời văn
( Một số yếu tố đại số và yếu tố tống kê được tích hợp trong nội dung số
học).
Bên cạnh những nội dung Toán học nêu trên, môn Toán ở Tiểu học hiện

cho chúng hỗ trợ đúng mức với sự nhận thức và phát triển tư duy của học sinh.
Số lượng bài tập thực hành, luyện tập trong mỗi tiết học của SGK Toán 4
thường có từ 3 đến 5 bài tập. Mỗi tiết học thường chỉ có 3 bài tập, chủ yếu để
thực hành trực tiếp các kiến thức mới học, mỗi tiết luyện tập, luyện tập chung,
thực hành, ôn tập thường có đến 5 câu hỏi, bài tập.Học sinh không nhất thiết
phải hoàn thành tất cả các bài tập ngay trong tiết học. Trong tiết học, học sinh
nên hoàn thành các bài luyện tập, thực hành cơ bản theo hướng dẫn của giáo
viên.
Để giảm nhẹ việc dạy học một số nội dung lí thuyết, tăng cường cơ hội để
học sinh tự phát hiện vấn đề của bài học, SGK Toán 4 đã chuyển một số nội
dung lí thuyết thành bài tập. Chẳng hạn các công thức tính chu vi, tính diện tích
hình chữ nhật…
2.2. Tóm tắt nội dung mỗi chủ đề
a) Nội dung số học trong môn Toán lớp 4
Trong 4 mạch kiến thức cơ bản của Toán 4, mạch số học đóng vai trò
trọng tâm cốt lõi, thời lượng dành cho mạch nội dung số học khoảng 70% tổng
thời lượng Toán 4. Nội dung số học gồm số và phép tính. Số tự nhiên mở rộng
tới lớp triệu. loại số mới chính thức được giới thiệu đó là phân số cùng với nó là
các phép tính cộng, trừ, nhân, chia phân số dạng đơn giản.
Nội dung số học ở lớp 4 gồm:
Số Phép tính Biểu thức Thuật ngữ Bài tập
Học Kỳ I:
* Các số đến * Phép cộng, trừ.
lớp triệu
bước đầu
biết tỉ:
- Đọc, viết,
so sánh số
- Khái quát
hoá về đọc,

số, thường không quá
4 chữ số.
- Dấu hiệu chia hết
cho 2; 5; 9; 3.
- Biểu đồ (Chủ yếu là
biểu đồ cột), khai
thác thông tin từ biểu
đồ, xử lý thông tin từ
biểu đồ. Bước đầu
gắn dạy học biểu đồ
với số trung bình.
- Tính giá trị
biểu thức số
có đến 4 dấu
phép tính( Có
dấu ngoặc
hoặc không)
- Biểu thức
có chữa 1, 2,
3 chữ
- Lớp đơn
vị, lớp
nghìn, lớp
triệu, lớp tỉ.
- Bài tập
dạng tìm
biết x<a,
a<x
Học Kỳ II:
- Phân số

- Quy tắc nhân phân
số với phân số, nhân
phân số với số tự
nhiên. Quy tắc chia
phân số cho phân số,
chia phân số cho số
tự nhiên.
- Tính chất giao hoán
và kết hợp của phép
nhân phân số. Nhân
một tổng hai phân số
với một phân số.
không qua 3
dấu phép tính
với các phân
số dạng đơn
giản (Mẫu số
có không quá
2 chữ số)
bằng nhau,
rút gọn và
quy đồng
mẫu số các
phân số.
b) Nội dung đại lượng và đo đại lượng trong môn toán
Đại lượng và đo đại lượng là một trong 4 mạch kiến thức của chương
trình. Nó được cấu trúc hợp lí theo giai đoạn, sắp xếp đan xem theo các mạch
kiến số học; Các yếu tố hình học giải toán có lời văn. Dạy học Đại lượng và đo
đại lương trong Toán 4 gồm các nội dung chủ yếu sau:
- Về đại lượng khối lượng: Bổ sung các đơn vị đo khối lượng: Yến, tạ,

triển các bài toán đó đối với phép tính trên phân số và các số đo đại lượng mới
học ở lớp 4. Đồng thời toán 4 đề cập những bài toán mới phù hợp với giai đoạn
học tập sâu của học sinh lớp 4. Cụ thể là:
- Giải bài toán về “Tìm số trung bình cộng”
- Giải bài toán về “Tìm hai số khi biết tổng và hiệu của hai số đó”
- Giải bài toán về “Tìm hai số khi biết tổng ( hoặc hiệu) và tỉ số của hai số
đó”
- Giải bài toán có nội dung hình học
- Giải một số bài toán khác như: “Tìm phân số của một số”, bài toán liên
quan đến “biểu đồ“, ứng dụng “tỉ lệ bản đồ” , toán “trắc nghiệm”…
CHƯƠNG 2. TÌM HIỂU NỘI DUNG VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN SGK TOÁN 4
1. Nội dung dạy học giải toán ở lớp 4
Trong môn toán lớp 4, nội dung dạy học giải toán có lời văn lớp 4 được
sắp xếp hợp lý, đan xen phù hợp với quá trình học tập các mạch số học, hình
học, đại lượng và đo đại lượng của học sinh. Chẳng hạn, khi đọc tới “ phân số”
trong sách có nhiều bài toán có lời văn liên quan đến các phép tính phân số; khi
học các đơn vị đo số lượng, diện tích, thời gian, trong sách có nhiều bài toán có
lời văn liên quan đến các đơn vị đo đại lượng đó; Khi học về hình bình hành,
hình thoi trong sách có những bài toán thực tế liên quan đến các chu vi, diện tích
các hình đó…
Tiếp tục như ở các lớp 1, 2, 3 nội dung dạy học giải toán có lời văn ở lớp
4 được xây dựng theo định hướng chủ yếu giúp học sinh rèn luyện phương pháp
giải toán (Phân tích đề toán, tìm cách giải quyết vấn đề và trình bày giải bài
toán) giúp học sinh tăng khả năng diễn đạt (nói và viết) khi muốn nêu “Tình
huống” trong bài toán, trình bày được cách giải bài toán, biết viết “Câu lời giải
và phép tính giải”…Các bài toán có lời văn trong Toán 4 có xu hướng giảm tính
phức tạp và “độ khó“ quá mức với học sinh đồng thời hạn chế các bài toán mang
tính đánh đố hoặc có cách giải áp đặt, phải cần nhiều đến mẹo mực mới giải
được.

chiếm lĩnh nội dung học tập rồi thực hành, vận dụng các nội dung đó theo năng
lực cá nhân của học sinh.
Toán 4 kế thừa và phát huy các PPDH toán đã sử dụng trong giai đoạn các
lớp 1, 2, 3 đồng thời tăng cường sử dụng các PPDH giúp học sinh tự nêu các
nhận xét, các quy tắc, các công thức ở dạng khái quát hơn so với lớp 3. Đây là
cơ hội tốt tiếp tục phát triển năng lực tư duy trừu tượng hóa, khái quát hóa trong
học tập môn Toán ở đầu giai đoạn lớp 4 và lớp 5; Tiếp tục phát triển khả năng
diễn đạt và tập suy luận của học sinh theo mục tiêu ở môn Toán lớp 4.
Như chúng ta đã biết việc dạy học giải Toán ở Tiểu học nhằm giúp học
sinh biết cách vận dụng các kiến thức về toán, được rèn luyện kĩ năng thực hành
với những yêu cầu được thể hiện một cách đa dạng, phong phú. Nhờ việc dạy
học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện và phát triển năng lực tư duy,
rèn luyện phương pháp suy luận và những phẩm chất cần thiết của người lao
động mới. Do đặc điểm về nhận thức của học sinh Tiểu học, trong quá trình dạy
học giải toán, giáo viên thương phải vận dụng linh hoạt các phương pháp.
1. Phương pháp trực quan
Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học giải toán là quá trình kết
hợp giữa cụ thể và trừu tượng nghĩa là tổ chức hướng dẫn cho học sinh nắm bắt
được các kiến thức trừu tượng khái quát dựa trên những cái cụ thể, gần gũi với
học sinh, sau đó vận dụng những quy tắc, khái niệm trừu tượng, để giải quyết
những vấn đề cụ thể của đời sống và học tập.
Sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học giải toán là việc làm rất
cần thiết vì nhận thức cuả học sinh còn mang tính cụ thể gắn với các hình ảnh,
hiện tượng cụ thể. Trong khi đó các kiến thức của môn toán lại có tính trừu
tượng và khái quát cao. Sử dụng phương pháp trực quan để giúp học sinh có chỗ
dựa cho hoạt động tư duy, bổ sung vốn hiểu biết để nắm được các kiến thức.
VD: Khi dạy học sinh giải 1 bài toán có lời văn dạng mới giáo viên có thể
sử dụng hoặc hướng dẫn học sinh sử dụng các minh họa là hình vẽ, sơ đồ.
2. Phương pháp thực hành - Luyện tập
Phương pháp thực hành, luyện tập là phương pháp dạy học liên quan đến

Mỗi phương pháp dạy học chỉ có ích có tác dụng tốt khi nó được sử dụng đúng
lúc, đúng chỗ, đúng mức độ. Việc lựa chọn và tận dụng hợp lý các phương pháp
dạy học trong từng tiết học sẽ góp phần làm cho từng phương pháp dạy học
được sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, đúng mức độ.
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4
1. Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học giải toán có lời văn ở lớp 4 trong
trường Tiểu học hiện nay.
1.1. Về việc dạy của giáo viên
- Qua quan sát, trò chuyện, điều tra tôi thấy dạy học giải Toán có lời văn ở
lớp 4 trong trường hiện nay cho học sinh giáo viên còn gặp nhiều khó khăn khi
nghiên cứu soạn bài và dạy sao cho phù hợp với trình độ của học sinh.
- Tài liệu tham khảo, dụng cụ học tập chưa đầy đủ, còn thiếu chưa phát
huy được tính tích cực của học sinh.
1.2. Về phía học sinh
Vì trường thuộc khu dân cư thưa thớt, đời sống kinh tế còn gặp nhiều khó
khăn. Nhiều em học sinh ở trong núi vấn đề đi lại rất vất vả, phụ huynh chưa
quan tâm được việc học tập của con em mình một cách sát sao và đầy đủ nên
một số học sinh tiếp thu bài chậm, chưa nhận thức được phương pháp giải nên
chất lượng học chưa cao.
1.3.Vấn đề cơ sở vật chất trang thiết bị ĐDDH phục vụ cho việc dạy học kiến
thức có lời văn ở lớp 4.
Cơ sở vật chất trang thiết bị ĐDDH phục vụ cho việc học tập của học
sinh đã có nhưng chưa đầy đủ, nội dung của đồ dùng chưa phong phú nên chưa
tạo được sự sáng tạo của học sinh. ĐDDH chưa sinh động nên khả năng thu hút
sự chú ý của học sinh chưa cao.
1.4. Những khó khăn và sai lầm thường gặp của giáo viên và học sinh trong
quá trình dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4.
* Về phía giáo viên: Giáo viên còn phụ thuộc các tài liệu có sẵn, ít sáng
tạo, áp đặt học sinh nhất thiết lúc nào cũng phải theo trình tự nhất định.

văn.
 Khi dạy mỗi bài, mỗi dạng giáo viên cần giúp học sinh nắm vững bản
chất, xác lập mối quan hệ giữa các dự kiện, không bỏ sót dự kiện để có kĩ năng
giải thành thạo. Vì giải Toán là một hoạt động bao gồm những thao tác xác lập
được mối liên hệ giữa các dữ liệu; giữa cái đã cho và cái phải tìm trong điều
kiện của bài toán; chọn được phép tính thích hợp trả lời đúng câu hỏi của bài
toán. Điều chủ yếu của việc dạy học giải Toán là giúp học sinh tự mình tìm hiểu
được mối quan hệ giữa cái đã cho và cái đã phải tìm trong điều kiện của bài toán
mà thiết lập được các phép tính số học tương ứng phù hợp.
Khi dạy giải toán có lời văn cần để học sinh cố gắng tìm ra cách giải bài
toán (Phương pháp giải bài toán), giáo viên không nên làm thay hoặc áp đặt cách
giải đối với học sinh. Các em cần làm quen và hình thành kĩ năng các bước giải
toán:
* Tìm hiểu nội dung bài toán:Phân tích đề toán, tóm tắt đề toán.
* Tìm cách giải bài toán.
* Thực hiện cách giải bài toán.
*Kiểm tra cách giải bài toán.
* Về việc tìm hiểu nội dung bài toán:
Thông thường qua việc đọc bài toán , học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ đề
toán cho biết gì, cho biết điều kiện gì, bài toán hỏi gì? Khi đọc bài toán phải hiểu
thật kĩ mọt số từ, thuật ngữ quan trọng chỉ rõ tình huống toán học được diễn đạt
theo ngôn ngữ thông thường. Nếu trong bài toán có thật ngữ nào mà chưa hiểu
rõ, giáo viên cần hướng dẫn để học sinh hiểu được nội dung và ý nghĩa của từ
đó. Sau đó học sinh thuật lại vắn tắt bài toán mà không cần phải đọc lại nguyên
văn bài đó.
* Về việc tìm tòi cách giải bài toán
Hoạt động tìm tòi cách giải bài toán gắn liền với việc phân tích các dữ kiện ,
điều kiện và câu hỏi của bài toán nhằm xác lập mối liên hệ giữa chúng và tìm
được các phép tính số học thích hợp. Hoạt động này thường diễn ra như sau:
- Minh hoạ bài toán bằng tóm tắt đề toán : dạy học “tóm tắt” bài toán, học

đẻ ăn trong 10 ngày?
Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tóm tắt bài toán.
1 ngày 1 con gà ăn là bao nhiêu gam thóc?
10 ngày 375 con gà ăn là bao nhiêu gam thóc?
Học sinh có thể tự tóm tắt được như sau :
1 ngày 1 con ăn: 104 gam
10 ngày 375 con ăn: … gam?
Tiếp theo giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải, phân tích các mỗi quan hệ
giữa các dữ kiện đã cho với kết luận để tìm cách giải khi diễn tả câu trả lời học
sinh có thể có thể có nhiều cách khác nhau.
VD:
Số ki-lô-gam thức ăn trại đó cần cho 10 ngày là
Hoặc: Số ki-lô-gam thức ăn trong 375 con gà ăn trong 10 ngày là
Trại chăn nuôi cần số kg thức ăn cho 375 con gà ăn trong 10 ngày là….
Ngoài những dạng bài toán có lời văn thường gặp (Toán đơn, Toán hợp
có không quá 3 bước tính), nên học sinh tiếp xúc, làm quen với cách giải các bài
toán khác như bài toán trắc nghiệm, bài toán liên quan đến các biểu đồ.
?quyển
VD1: Khoanh vào chữ đặt trước câu trả lời đúng: Nếu một quả táo cân
nặng 50g thì cần bao nhiêu quả táo như thế để cân được 4 kg?
A. 80 B. 50 C. 40 D.20
VD2:
Hình vuông và hình chữ nhật có cùng diện tích. Hãy chọn số chỉ đúng
chiều dài của hình chữ nhật.
A. 64 cm B. 32 cm C. 16 cm D.12
VD3: Bảng dưới đây cho biết một số hoạt động của bạn trong mỗi buổi
sáng hàng ngày.
Thời gian Hoạt động
Từ 6h 10 phút đên 6h 30 phút
Từ 6h 30 phút đến 7h

ngay tại lớp. Khi chữa bài, giáo viên nêu câu hỏi để khi trả lời học sinh phải
nhắc lại kiến thức mới học nhằm củng cố, ghi nhớ kiến thức đó.
 Không nên bắt buộc học sinh phải chờ đợi nhau trong quá trình làm
bài. Giáo viên hãy giúp học sinh khá giỏi hoàn thành các bài tập trong SGK
ngay tiết học và hỗ trợ các bạn làm bài chậm hơn khi chữa bài trong lớp, trong
nhóm. Nói chung, ở trên lớp giáo viên nên giúp mọi học sinh làm hết các bài tập
củng cố các kiến thức và kĩ năng cơ bản do giáo viên đã lựa chọn từ các bài tập
trong SGK. Giáo viên cần quan tâm giúp học sinh làm bài đúng, trình bày gọn,
rõ rãng và cố gắng tìm được cách giải quyết hợp lí.
 Cần phải để cho học sinh tự rèn luyện khả năng diễn đạt bằng lời nói
và bằng chữ viết khi phải giải thích các vấn đề liên quan đến phân tích đề toán,
tìm cách giải bài toán và nhất là khi diễn tả câu lời giải, trình bày bài giải toán.
 Cho học sinh giải các bài toán nâng dần mức độ phức tập trong mỗi
quan hệ giữa số đã chọn và số phải tìm, hoặc điều kiện của bài toán. Giải bài
toán có nhiều cách giải khác nhau. Tiếp xúc với các bài toán thiếu và thừa dữ
kiện hoặc điều kiện của bài toán. Biết lập và biến đổi bài toán từ đó hình thành
năng lực khái quát hoá và kỹ năng giải toán, rèn luyện năng lực sáng trong việc
học tập.
Để giáo viên và học sinh không mắc sai lầm trong khi dạy và học giải
toán có lời văn điều quan trọng là giáo viên phải tìm ra phương pháp dạy học
đúng đắn định hướng cho học sinh để học sinh chủ động, tích cực tìm và giải
quyết vấn đề có như vậy hiệu quả học tập mới cao.
CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM
1. Mục đích thực nghiệm
Thực hiện kế hoạch của đề tài tôi đã tôi đã tiến hành thực nghiệm với hai
lớp 4 tại trường Tiểu học Hương Sơn C - Hương Sơn - Mỹ Đức - Hà Nội với
mục đích là khảo sát, đánh giá hiệu quả của việc sử dụng phương dạy học Toán
đặc biệt là phương pháp dạy học giải Toán lời văn nhằm rút kinh nghiệm về việc
sử dụng phương pháp dạy học mới.
2. Nội dung dạy thực nghiệm

tiếp tục nghiên cứu áp dụng trong năm học sau.
Chúng ta biết rằng, việc dạy học Toán ở các lớp sau của bậc Tiểu học là
sự kế thừa, phát triển của việc dạy học Toán 4 sẽ tiếp tục được nghiên cứu và
vận dụng vào việc dạy học Toán 5.
Tôi hi vọng đề tài "Tìm hiểu nội dung và phương pháp dạy học giải toán
có lời văn môn Toán lớp 4" là người bạn gần gũi của giáo viên Tiểu học và các
bạn sinh viên khoa Tiểu học bởi nó đề cập đến một vấn đề mà không một giáo
viên Tiểu học nào yêu nghề lại không quan tâm.
Từ việc nghiên cứu đề tài, tôi nhận thấy rằng để trở thành một người thầy
giỏi ở Tiểu học góp phần cùng đội ngũ đông đảo các thầy cô giáo trong cả nước
đào tạo nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp công nghiệp hóa hiện đại hóa đất
nước tôi còn phải có nhiều năm tìm hiểu chương trình, các quan điểm xây dựng
chương trình, nắm vững nội dung và phương pháp dạy học, nắm vững tâm lí lứa
tuổi học sinh Tiểu học, tích lũy kinh nghiệm, không ngừng học hỏi nâng cao
trình độ chuyên môn. Làm được những điều trên tôi cần phải có tinh thần trách
nhiện nghiêm túc trong công việc và không thể không có lòng say mê và tình
yêu nước, con người.
2. Một số kiến nghị đối với các cơ quan quản lý giáo dục
Qua đây tôi cũng mạnh dạn có một số kiến nghị đối với các cơ quan quản
lý giáo dục
1. Công tác bồi dưỡng hè của giáo viên cần được tổ chức nhiều hơn nữa,
bài bản hơn nữa.
2. Cần có sự chuẩn bị kĩ hơn cho giáo viên cũng như sinh viên sư phạm
khoa Tiểu học tài liệu tập huấn SGK để họ có thời gian nghiên cứu, cập nhật
thông tin một cách kịp thời đáp ứng yêu cầu của thời đại.
3. Công tác bồi dưỡng thường xuyên cần được các cấp lãnh đạo trường
Tiểu học đẩy mạnh hơn nữa chất lượng sinh hoạt chuyên môn ở tổ, khối, tổ chức
hội thảo, dự giờ thường xuyên nhằm trao đổi và học hỏi kinh nghiệm.
Trên đây là một số ý kiến, kinh nghiệm trong việc giảng dạy của tôi , rất
mong được sự góp ý của các cấp lãnh đạo, của các bạn đồng nghiệp để giúp tôi

1. Nội dung dạy học giải toán ở lớp 4 8
2. Các phương pháp dạy học thường dùng khi dạy giải toán có lời văn ở lớp
4 10
CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN Ở LỚP 4 12
1. Tìm hiểu thực trạng việc dạy và học giải toán có lời văn ở lớp 4 trong
trường Tiểu học hiện nay 12
1.1. Về việc dạy của giáo viên 12
1.2. Về phía học sinh 12
1.3.Vấn đề cơ sở vật chất trang thiết bị ĐDDH phục vụ cho việc dạy học
kiến thức có lời văn ở lớp 4 12
1.4. Những khó khăn và sai lầm thường gặp của giáo viên và học sinh trong
quá trình dạy học giải toán có lời văn ở lớp 4 12
2. Ý kiến đề xuất 13
2.1. Về chương trình SGK 13
2.2. Về phương pháp dạy học Toán 13
2.3.Về cơ sở vật chất, trang thiết bị và đồ dùng dạy học 13
2.4. Những biện pháp giúp giáo viên và học sinh khắc phục khó khăn và
sửa chữa sai lầm trong quá trình dạy học mạch kiến thức giải Toán có lời
văn 13
* Về việc tìm tòi cách giải bài toán 14
CHƯƠNG 4: THỰC NGHIỆM 18
1. Mục đích thực nghiệm 18
2. Nội dung dạy thực nghiệm 18
3. Kết quả thực nghiệm 18
C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19
1. Những bài học rút ra cho bản thân và đồng nghiệp sau quá trình làm đề tài.
19
2. Một số kiến nghị đối với các cơ quan quản lý giáo dục 19
D - TÀI LIỆU THAM KHẢO 21