SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
“GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG PHÂN MÔN TẬP ĐỌC
LỚP 3C TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN VIẾT XUÂN”
I. MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Phân môn Tập đọc trong trường Tiểu học có một ý nghĩa rất to lớn. Nó trở thành
một đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với mỗi người đi học. Đọc giúp trẻ em chiếm lĩnh được
một ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là một công cụ để học tập các môn học
khác. Việc dạy Tập đọc sẽ giúp học sinh hiểu biết hơn, bồi dưỡng ở các em lòng yêu cái
thiện, dạy cho các em biết suy nghĩ một cách lô gíc cũng như có hình ảnh.
Như vậy, dạy Tập đọc có một ý nghĩa to lớn vì nó bao gồm các nhiệm vụ giáo
dưỡng, giáo dục tình cảm chuẩn mực đạo đức và phát triển trí tuệ, tư duy.
Qua nhiều năm dạy lớp 3. Tôi nhận thấy học sinh yếu các môn là do đọc yếu, đọc
sai, phát âm không đúng và đọc không mạch lạc, không hiểu nội dung câu đọc. Thực tế
năm học 2009 - 2010 học sinh lớp 3C của tôi chất lượng phân môn Tập đọc đầu năm
chưa cao vì:
4/ 31 em đọc chậm, còn đánh vần.
6/ 31 em ngắt nghỉ hơi chưa hợp lý
3 / 31 em đọc và phát âm chưa đúng.
6 / 31 em đọc vẹt chưa hiểu nội dung.
Đứng trước thực trạng trên là vấn đề nan giải, tôi nghĩ: Làm thế nào để nâng cao
chất lượng phân môn Tập đọc ở lớp tôi ngày càng cao hơn để các em thuận lợi trong quá
trình học tập các môn. Vì vậy, tôi chọn đề tài “Giải pháp nâng cao chất lượng phân
môn Tập đọc lớp 3C trường Tiểu học Nguyễn Viết Xuân” năm học 2009 - 2010 để
nghiên cứu tiếp.
2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:
- Ý thức, thái độ học tập của học sinh lớp 3C đối với phân môn Tập đọc.
- Nhận thức của giáo viên lớp 3 về tầm quan trọng của phân môn Tập đọc.
- Sự giúp đỡ của Ban giám hiệu và Tổ chuyên môn.
- Sự quan tâm của phụ huynh đối với phân môn Tập đọc.

+ Cha mẹ học sinh: Mỗi giai đoạn 1 lần
- So sánh, đối chiếu kết quả: Gíao viên điều tra kết quả đầu năm, phân loại học sinh để có
biện pháp dạy phù hợp với từng đối tượng.
B. NỘI DUNG:
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN:
- Dạy tốt phân môn Tập đọc là tạo cho học sinh có một nền tảng vững chắc để học
tốt môn Tiếng Việt và tất cả các phân môn khác. Có đọc đúng, đọc trôi chảy mới cảm thụ
được bài văn và đọc đúng sẽ hiểu tất cả các văn bản khác. Những năng lực này không
phải tự nhiên mà có. Nhà trường phải từng bước hình thành và trường Tiểu học nhận
nhiệm vụ đặt viên gạch đầu tiên.
- Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng nhất là hình thành năng
lực đọc cho học sinh từ 4 yêu cầu về chất lượng “đọc”: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc có ý
thức và đọc diễn cảm.
- Đọc đúng, đọc nhanh là đọc lưu loát trôi chảy.
- Đọc có ý thức là đọc thông, hiểu được nội dung.
- Đọc diễn cảm là ngắt, nghỉ hợp lí, giọng đọc phù hợp với từng nội dung, câu đọc,
bài đọc, thể hiện nội tâm trong từng lời nói nhân vật hay nội tâm toàn bộ bài đọc. Các kỹ
năng đọc tác động tích cực qua lại lẫn nhau. Vì vậy trong dạy học không thể xem nhẹ yếu
tố nào.
- Phân môn Tập đọc còn hình thành ở các em phương pháp và thói quen làm việc với
văn bản, giúp các em thấy được lợi ích của việc đọc trong học tập và cuộc sống.
- Ngoài ra, phân môn Tập đọc còn có nhiệm vụ:
+ Làm giàu kiến thức về ngôn ngữ, đời sống và kiến thức văn học cho học sinh.
+ Phát triển ngôn ngữ và tư duy cho học sinh.
+ Giáo dục tư tưởng, đạo đức, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh.
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
- Tất cả học sinh lớp 3C rất cần sự nhiệt tình của giáo viên. Vì thế, bằng mọi hình
thức giáo viên phải giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc.
- Học tốt phân môn Tập đọc các em sẽ thuận lợi trong các môn học khác.
- Năm học 2009 - 2010 tôi được giao nhiệm vụ dạy lớp 3C với tổng số học sinh là 31

Ví dụ: “che chẻ” (tre trẻ) ; “cây che” ( cây tre)
“dây phút” (giây phút) ; “dực dơ”õ ( rực rỡ)
“chảo gián” (chảo rán) ; “lằm im” ( nằm im)
“dui dẻ”û (vui vẻ)
+ Học sinh đọc chưa đúng vần:
Ví dụ : “khuỷ tay” (khuỷu tay)
“ngã khuỵ” (ngã khuỵu)
“thằng lằn” (thằn lằn)
“xe být” (xe buýt)
+ Học sinh đọc chưa đúng các âm chính:
Ví dụ: “ưu tin” (ưu tiên)
“mua riệu” (mua rượu)
+ Học sinh đọc chưa đúng thanh hỏi, thanh ngã:
Ví dụ: “trôi nỗi” (trôi nổi)
“kiên nhẩn” (kiên nhẫn)….
* Sau đây là bảng thống kê phân loại đối tượng học sinh học chưa tốt phân môn
Tập đọc:
Tổng số học sinh
học chưa tốt
phân môn Tập đọc
Đọc
chậm
Phát âm
chưa đúng
Ngắt nghỉ
hơi chưa
hợp lý
Đọc vẹt
chưa hiểu
nội dung

phải chịu tội. // ( giọng đọc chậm rãi).
- Cậu bé kia, / sao dám đến đây làm ầm ĩ ?// (đọc với giọng oai nghiêm)
- Thằng bé này láo, / dám đùa với trẫm! // Bố ngươi là đàn ông thì đẻ sao được? //
(Giọng bực tức, lên giọng ở cuối câu).
- Muôn tâu, / vậy sao Đức vua lại hạ lệnh cho làng con / phải nộp gà trống biết đẻ
trứng ạ? // ( Đọc với giọng lễ phép, bình tĩnh, tự tin).
- Giáo viên đọc mẫu để học sinh luyện đọc theo mẫu.
+ Đối với học sinh yếu, giáo viên xếp học sinh ngồi đầu bàn để tiện việc rèn
đọc cho học sinh. Đặc biệt, chú ý rèn đọc trong mọi tiết dạy, luyện đọc cá nhân nhiều lần
để học sinh đọc đúng và nhớ lâu.
- Trong từng bài dạy, giáo viên cần chọn lọc ra từ mới trọng tâm để giảng từ theo
phương pháp gợi mở nhằm cung cấp vốn từ cho học sinh.
- Giáo viên nghe, sửa, hướng dẫn đọc mẫu cho học sinh là cơ bản.
- Giáo viên phải có kế hoạch để rèn đọc cho từng học sinh lớp mình, dạy sao cho học
sinh thấy được luyện đọc là quyền lợi, đồng thời là nghĩa vụ trong tiết học Tập đọc.
- Giáo viên kết hợp chặt chẽ giữa tìm hiểu bài với luyện đọc.
- Giáo viên rèn đọc diễn cảm ngay từ đầu và cuối tiết học, dành thời gian để một vài
học sinh đọc diễn cảm toàn bài.
- Rèn tốt nề nếp luyện đọc tiếp sức câu, luyện đọc tiếp sức đoạn, luyện đọc nhóm, tạo
mọi điều kiện để học sinh tham gia vào tiết học bằng nhiều hình thức thảo luận cặp,
nhóm, hoạt động cả lớp.
- Để giờ dạy Tập đọc nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả thiết thực đối với học sinh thuộc
đối tượng cá biệt, giáo viên cần lưu ý một số điểm về phương pháp dạy Tập đọc như sau:
+ Giáo viên cần chú trọng hình thức đọc cá nhân để rèn luyện, uốn nắn cho từng
học sinh, kết hợp hình thức đọc theo nhóm để nhiều học sinh tham gia và tham gia đọc
nhiều lần trong một tiết học, xen kẽ hợp lý đọc đồng thanh để tạo không khí lôi cuốn học
sinh yếu, học sinh còn rụt rè vào hoạt động học.
+ Đảm bảo toàn bộ cho học sinh đều đựơc tham gia luyện đọc càng đựơc nhiều lần
càng tốt.
+ Đối với phần tìm hiểu bài, cần chú ý giải nghĩa từ khó, tận dụng tối đa tranh

âm để phát âm đúng: s/x; r/d/gi; ch/tr; l/n…để học sinh nhận diện nhằm khắc sâu trí nhớ
cách đọc đúng cho học sinh.
Ví dụ: “ con sâu”
“ xâu kim”

+ Rèn cho học sinh phát âm theo đúng chữ viết.
Ví dụ: phát âm “ưu tiên”chứ không phải “ưu tin”
+ Hướng dẫn cho học sinh phát âm đúng thanh hỏi, thanh ngã
Ví dụ: “nỗi buồn” chứ không phải “nổi buồn”
“một nửa” chứ không phải “một nữa”
b/ Học sinh ngắt nghỉ hơi chưa hợp lí:
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc ngắt, nghỉ theo dấu câu. Nếu là dấu phẩy thì
chỉ ngắt hơi, nếu là dấu chấm thì phải nghỉ hơi. Giọng đọc rõ ràng, phát âm chuẩn.
s
âu
x
Ví du 1ï: Trong bài thơ “Bận” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 59.
Ngoài việc đọc đúng, chính xác, giáo viên cần chú ý hướng dẫn học sinh cách
nhấn giọng và ngắt nhịp giữa các dòng thơ đúng chỗ và thể hiện giọng đọc đúng với nội
dung.
Trời thu / bận xanh / Còn con / bận bú /
Sông Hồng / bận chảy / Bận ngủ / bận chơi /
Cái xe / bận chạy / Bận / tập khóc cười /
Lịch bận tính ngày .// Bận / nhìn ánh sáng. //
Với bài này đọc với giọng vui, khẩn trương, thể hiện sự bận rộn của mọi vật, mọi
người.
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm đoạn văn với giọng hồi hộp, nhẹ nhàng,
đầy cảm xúc; nhấn giọng những từ gợi tả, gợi cảm. Hướng dẫn học sinh cách ngắt câu
dài.
Ví dụ 2: Bài : “Nhớ lại buổi đầu đi học” Sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập I trang 51.

trò chơi luyện đọc, đọc theo cách phân vai.
Ví dụ: Bài : “Người liên lạc nhỏ” ở đoạn 3. Sách giáo khoa Tiếng Việt 3 - Tập
I trang 112.
- Giáo viên đọc diễn cảm:
+ Thể hiện giọng đọc qua từng đoạn:
Đoạn 1: Đọc với giọng kể chậm rãi, nhấn giọng các từ ngữ tả dáng đi nhanh nhẹn của
Kim Đồng, phong thái ung dung của ông ké (hiền hậu, nhanh nhẹn ,lững thững,…)
Đoạn 2: (Hai bác cháu gặp địch) giọng hồi hộp.
Đoạn 3: giọng bọn lính hống hách, giọng Kim Đồng tự nhiên, bình tĩnh.
Đoạn 4: giọng vui phấn khởi, nhấn giọng các từ ngữ thể hiện sự ngu ngốc của bọn lính
(tráo trưng, thông manh)
Hướng dẫn học sinh đọc phân biệt lời người dẫn chuyện, bọn giặc, Kim Đồng, ông ké,
nhằm luyện đọc diễn cảm cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc đúng, thể
hiện đúng lời các nhân vật.
. Lời ông ké thân mật, vui vẻ: Nào bác cháu ta lên đường!
. Lời Kim Đồng trong đoạn đóng kịch để lừa lũ giặc: bình tĩnh, thản nhiên, không hề tỏ
ra bối rối, sợ sệt khi trả lời bọn lính (Đón thầy mo về cúng cho mẹ ốm); Tự nhiên, thân
tình khi gặp ông ké( Già ơi! Ta đi thôi! Về nhà cháu còn xa đấy!)
Đọc câu văn: Mắt giặc tráo trưng mà hóa thong manh (giọng giễu cợt bọn giặc; đọc câu
miêu tả “Những tảng đá ven đường sáng hẳn lên như vui trong nắng sớm”, với giọng vui.
- Trong tiết học, giáo viên giữ vai trò tổ chức hướng dẫn học sinh luyện đọc và tìm
hiểu bài; giáo viên nghe và sửa chữa cách đọc của từng học sinh nhưng không áp đặt và
gò ép.
e/ Đối với học sinh khá giỏi:
Giáo viên cần cho học sinh khá giỏi đọc mẫu để phát huy năng lực đọc cho các
em.
Giáo viên cần khuyến khích cách đọc sáng tạo của học sinh, tránh áp đặt một cách
đọc theo khuôn mẫu.
Sau khi tìm hiểu nội dung bài, giáo viên cần mở rộng nội dung bài; đặt câu hỏi mở
rộng phù hợp với nội dung bài để học sinh suy nghĩ, phán đoán, tạo cho học sinh có cơ

đổi.
Tóm lại: Giáo viên cần nắm vững chuẩn kiến thức cần đạt của phân môn Tập đọc
đối với học sinh lớp 3, nắm được từng đối tượng học sinh để sử dụng phương pháp dạy
sao cho phù hợp, đạt hiệu quả nhằm nâng cao được chất lượng học tập của học sinh.
* Quy trình giảng dạy:
1. Ổn định .
2. Kiểm tra bài cũ:
- Giáo viên nêu câu hỏi kết hợp gọi học sinh đọc bài Tập đọc (đọc thuộc lòng
bài thơ, đoạn văn hoặc kể lại nội dung câu chuyện) đã học ở tiết trước. Học sinh đọc bài
và trả lời câu hỏi. Lớp theo dõi nhận xét,bổ sung.
- Giáo viên nhận xét từng học sinh, ghi điểm, tuyên dương.
* Giáo viên nhận xét chung.
3. Bài mới:
a/ Giới thiệu bài:
Tuỳ theo nội dung bài giáo viên vào bài trực tiếp hoặc gián tiếp kết hợp tranh minh
họa.
b/ Luyện đọc.
- Giáo viên đọc toàn bài nhằm giới thiệu, gây cảm xúc, tạo hứng thú cho học sinh.
Giáo viên có thể đọc một hoặc hai lần theo mục đích đề ra.
- Giáo viên nên hướng dẫn học sinh luyện đọc :
+ Đọc câu, đoạn nhằm hướng dẫn gợi ý hoặc “tạo tình huống” để học sinh nhận
xét, giải thích tự tìm ra cách đọc.
+ Học sinh đọc nối tiếp nhau đọc từng câu( 1 hoặc 2 lượt)
-Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc đoạn kết hợp giải nghĩa từ khó.
- Bên cạnh hiểu từ ngữ bằng cách đọc phần chú giải sách giáo khoa, Giáo viên cũng
có thể dựa vào vốn từ học sinh đã có để giải nghĩa bằng đồ dùng dạy học (hiện vật, tranh
vẽ, mô hình…). Hoặc cho học sinh làm bài tập nhỏ để nắm nghĩa của từ ngữ.
- Đọc từ, cụm từ nhằm sửa phát âm sai và rèn cách đọc đúng cho học sinh
+ Giáo viên sửa lỗi phát âm cho học sinh.
- Một vài học sinh nối tiếp về cách đọc từng đoạn trong bài, giáo viên giúp học sinh

chơi một cách nhẹ nhàng gây hứng thú cho học sinh.
- Từng học sinh hoặc nhóm học sinh đọc, giáo viên uốn nắn cách đọc của học sinh.
- Học sinh luyện đọc theo hình thức phân vai theo đoạn, bài .
- Tổ chức cho học sinh thi đọc đoạn, toàn bài theo, tổ, cá nhân.
4/ Củng cố:
- Về nội dung bài Tập đọc kết hợp liên hệ.
5/ Nhận xét - Dặn dò:
- Cách đọc và cách học ở nhà. Chuẩn bị kỹ bài sau.
- Nhận xét tiết học.
Lưu ý: Đối với bài 2 tiết (Tập đọc-Kể chuyện):
Có thể được phân bố thời gian theo cách sau:
1,5 tiết dành cho dạy Tập đọc.
0,5 tiết dành cho dạy Kể chuyện
* Kết quả phân môn Tập đọc qua từng giai đoạn cụ thể như sau:
Xếp loại
Đầu năm Giữa HKI Cuốiù HKI Giữa HKII
SL % SL % SL % SL %
Giỏi 5 7 9
Khá 6 9 13
TB 11 10 8
Yếu 9 5

Với kết quả trên tôi nhận thấy: phân môn Tập đọc ở lớp 3C có tiến bộ rõ rệt, chất
lượng môn Tiếng Việt cũng đã nâng cao nên tôi mạnh dạn thực hiện theo đề tài này để
cuối cùng học sinh yếu lớp tôi không còn, số học sinh giỏi tăng lên nhiều.

C. KẾT LUẬN:
1. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Dạy Tập đọc giáo viên cần chú ý đến đọc diễn cảm khi cần thiết, cần có nhiều
thời gian để rèn học sinh đọc đúng, nhanh.

Huỳnh Mai.
5. Sách giáo khoa, Sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3 của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Tài liệu “Để có một giờ dạy nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, chất lượng hơn và hiệu quả
hơn” của Nguyễn Hữu Du - Sở Giáo dục và Đào tạo Vũng Tàu.