1
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TỪ XA TRÊN SÓNG ĐÀI TIẾNG NÓI
VIỆT NAM TRƯỚC YÊU CẦU ĐỔI MỚI VÀ PHÁT
TRIỂN
PHAN THỊ LỆ HẰNG
Mục lục
TT


Xu hng phỏt trin giỏo dc t xa trờn th gii
17
1.3

Ch trng, nh hng, quan im ca Nh nc ta v
giỏo dc t xa
20

1.3.1
Ngh quyt TW4 khoỏ VII
20

1.3.2
Ngh quyt TW2 khoỏ VIII
20

1.3.3
Ngh nh 90/CP ngy 24/11/1993
21

1.3.4
Quyt nh 164CP/2005/Q-TTg
21

1.3.5
Cỏc quan im chin lc v phỏt trin giỏo dc
thng xuyờn ca Việt Nam
22

1.3.6

Tng quan v phng tin giỏo dc t xa
30

2.2.2
La chn cỏc phng tin trong giỏo dc t xa
31

2.2.3
i phỏt thanh- phng tin thc hin giỏo dc t xa cú
hiu qu
39
2.3

Thc trng giỏo dc t xa trờn súng i Ting núi Vit Nam
41

2.3.1
Cỏc chng trình phỏt thanh
41

2.3.2
ỏnh giỏ chng trỡnh giỏo dc t xa trờn súng i Ting núi
Vit Nam
46 Ch-ơng iii : giải pháp nâng cao chát l-ợng
Giáo dục từ xa trên sóng đài tiếng nói việt nam
64
3.1


Những giải pháp để thực hiện mô hình giáo dục
từ xa trên sóng Đài Tiếng nói Việt Nam
68

3.3.1.
Nhng yờu cu trc mt
69

3.3.2.
T chc thc hin mụ hỡnh giỏo dc t xa
70

3.3.3.
Mt s gii phỏp liờn quan ti n v thc hin-
phũng giỏo dc t xa ca i Ting núi Vit Nam
80

3.3.4.
S cn thit xõy dng mt kờnh (h) phỏt thanh khoa giỏo
86 Kết luận
88 Danh mục tài liệu tham khảo
92

2
MỞ ĐẦU

Nghị quyết đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX khi đề cập tới hƣớng
đi và phát triển của sự nghiệp giáo dục đào tạo đã nhấn mạnh tới việc đa
dạng hoá các loại hình đào tạo, coi trọng giáo dục từ xa nhằm tạo ra xã hội
học tập, học tập suốt đời. Trong dự thảo các văn kiện trình tại Đại hội toàn
quốc lần thứ X của Đảng, phần nói về giáo dục đào tạo cũng khẳng định :
“Chuyển dần mô hình giáo dục hiện nay sang mô hình giáo dục mở- mô
hình xã hội học tập với hệ thống học tập suốt đời, đào tạo liên tục”. Mới
đây, Thủ tƣớng Chính phủ cũng đã ký quyết định phê duyệt đề án “Phát
triển giáo dục từ xa giai đoạn 2005- 2010”, từ đó có thể thấy rằng : giáo
dục từ xa là một mô hình có hiệu quả trong hệ thống giáo dục đào tạo hiện
nay.
1. Tính cấp thiết của đề tài
Là một xu hƣớng phát triển của các nền giáo dục trên thế giới hiện
nay, GDTXa đã và đang trở thành một hƣớng phát triển quan trọng trong
sự nghiệp giáo dục - đào tạo của Việt Nam. Khái niệm “giáo dục từ xa”
không còn xa lạ với mọi ngƣời mà nó đã trở thành một nhận thức mới, một
sự chuyển đổi trong đời sống xã hội. Những chƣơng trình do giáo dục
chính quy cung cấp chỉ là một trong những cơ hội để mọi ngƣời có thể lựa
chọn. Việc học tập suốt đời vừa đƣợc coi là quyền lợi, vừa đƣợc coi là
trách nhiệm của mỗi công dân. Để tiến tới xây dựng một xã hội học tập, tạo
sự công bằng trong giáo dục, ai ai cũng đƣợc học hành, học suốt đời, để tự
hoàn thiện bản thân và đáp ứng yêu cầu của nền kinh tế - xã hội của đất
nƣớc đang trên đà phát triển, việc mở rộng giáo dục từ xa là một nhu cầu
tất yếu. Sự nghiệp GDTXa ở nƣớc ta trong những năm qua đã có nhiều tiến
bộ, có những bƣớc phát triển lạc quan. Hai trung tâm lớn là Viện Đại học

báo chí này.
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 4
2. Mục tiêu và nhiệm vụ của đề tài
- Nghiên cứu và xây dựng mô hình GDTXa trên sóng Đài Tiếng nói
Việt Nam, góp phần thực hiện chức năng nâng cao dân trí của Đài Tiếng
nói Việt Nam, đồng thời góp phần tiến tới xây dựng một xã hội học tập,
theo xu thế của thời đại; mặt khác, tìm kiếm nguồn thu thông qua các dịch
vụ trong đào tạo từ xa.
- Xây dựng đƣợc mô hình GDTXa trên sóng Đài Tiếng nói Việt Nam,
mà việc thực hiện mô hình này sẽ đem lại lợi ích về các mặt: xã hội; kinh tế
(cho cả ngƣời học, cơ sở đào tạo và Đài Tiếng nói Việt Nam); tăng thêm uy
tín xã hội và tính cạnh tranh của Đài Tiếng nói Việt Nam với các cơ quan
thông tin đại chúng khác…
- Đề tài này sẽ làm tiền đề cho việc nghiên cứu xây dựng kênh phát
thanh Khoa giáo trên Đài Tiếng nói Việt Nam.
3. Tình hình nghiên cứu đề tài
a) Những thuận lợi trong việc nghiên cứu
Trên thế giới, mô hình GDTXa đã đƣợc thực hiện có hiệu quả từ lâu
và có xu hƣớng phát triển mạnh mẽ, đã có nhiều công trình nghiên cứu về
GDTXa trên thế giới.
Đảng và Nhà nƣớc Việt Nam rất chú trọng đến giáo dục từ xa nên đã
có những chủ trƣơng, đƣờng lối, quan điểm đúng đắn trong công tác
GDTXa, nhằm xây dựng một xã hội học tập.
Thực tiễn GDTXa ở Việt Nam thời gian qua cũng đã có những tổng
kết, đánh giá xác đáng.
Một điều đặc biệt là đã có những kinh nghiệm bƣớc đầu trong việc
thực hiện chƣơng trình GDTXa của Đài Tiếng nói Việt Nam 12 năm qua.

tâm giáo dục từ xa lớn ở Việt Nam.
- Điều tra học viên từ xa và thính giả của chƣơng trình giáo dục từ xa.
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 6
- Phân tích, đánh giá, đề xuất giải quyết vấn đề.
6. Kết cấu của đề tài
Ngoài phần Mở đầu và phần Kết luận, đề tài đƣợc trình bày thành 3
chƣơng chính:
- Chương I : Giáo dục từ xa- những vấn đề lý luận và thực tiễn, trình
bày một cách hệ thống những cơ sở lý luận, cả về mặt học thuật và về mặt
thực tiễn, của GDTXa; đặc biệt chú ý phân tích nhu cầu phát triển Giáo dục
từ xa ở Việt Nam và trên thế giới.
- Chương II : Thực trạng Giáo dục từ xa trên sóng Đài Tiếng nói Việt
Nam, tập trung phân tích các nội dung chính sau đây:
Mạng lƣới tổ chức, qui mô đào tạo từ xa (và kết quả đào tạo từ xa của
một số trƣờng đại học) ở Việt Nam.
Giáo dục từ xa qua các phƣơng tiện thông tin đại chúng ở Việt Nam.
Và đặc biệt là phân tích thực trạng GDTXa trên sóng Đài Tiếng nói
Việt Nam - những mặt đã làm đƣợc và những bất cập, làm cơ sở quan trọng
cho việc xây dựng mô hình GDTXa mới.
- Chương III: Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục từ xa trên sóng
Đài Tiếng nói Việt Nam. Đây là nội dung quan trọng của đề tài nhằm phân
tích, xây dựng mô hình hệ thống chƣơng trình Giáo dục từ xa trên sóng Đài
Tiếng nói Việt Nam những năm tới đây, và mô hình về tổ chức thực hiện,
đồng thời đề xuất một số giải pháp cần thiết .
Ngoài 3 chƣơng chính, đề tài có phần phụ lục gồm nhiều thông tin về
bƣớc phát triển giáo dục từ xa trên thế giới và Việt Nam, phục vụ cho nội
dung đề tài nghiên cứu.

chỉ là một trong những cơ hội để mọi ngƣời có thể lựa chọn. Giáo dục
không chỉ làm một giai đoạn tức thời, chỉ diễn ra một lần, chỉ giới hạn
trong độ tuổi học sinh, sinh viên mà là một quá trình diễn ra liên tục trong
suốt cả cuộc đời. Chính bản thân cuộc sống là một quá trình học tập
thƣờng xuyên, là môi trƣờng thử thách để mỗi con ngƣời tự học, tự phấn
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 8
đấu nâng cao trình độ hiểu biết và hoàn thiện nhân cách. Học suốt đời là
một quá trình học tập có mục đích, có định hƣớng không phải học tuỳ
hứng, ngẫu nhiên. Mỗi con ngƣời đều có mục đích học tập riêng của
mình: Học để biết, học để làm, học để chung sống, để hoà nhập, học để
tồn tại. Để duy trì và phát triển học tập suốt đời của mọi thành viên trong
các cộng đồng, cần phải tạo ra một xã hội học tập, trong đó không chỉ
Nhà nƣớc mới có trách nhiệm chăm lo cho giáo dục mà phải huy động
toàn xã hội tham gia đóng góp cho sự nghiệp phát triển giáo dục. Coi việc
học tập suốt đời là quyền lợi và trách nhiệm của mỗi công dân.
Để đáp ứng nhu cầu học tập suốt đời rất đa dạng, nhiều mặt của mọi
ngƣời, một số khái niệm mới nhƣ: Giáo dục thƣờng xuyên, giáo dục tiếp
tục, giáo dục ngƣời lớn, giáo dục không chính quy, giáo dục phi chính
quy ra đời đã mở ra một lối thoát cho cuộc khủng hoảng về nguồn nhân
lực ở các nƣớc. Coi giáo dục ngƣời lớn/giáo dục không chính quy/giáo
dục thƣờng xuyên nhƣ một bộ phận quan trọng, cùng với nhà trƣờng
chính quy cung ứng cơ hội học tập suốt đời cho mọi ngƣời. Đây là một
định hƣớng lớn cho việc nghiên cứu cải cách hệ thống giáo dục đƣơng
thời.
- Chƣơng trình Giáo dục cho mọi ngƣời ở Châu Á - Thái Bình
Dƣơng (APPEAL) đƣợc phát động vào năm 1985 bao gồm các hoạt động
xoá mù chữ, phổ cập giáo dục tiểu học và giáo dục thƣờng xuyên.

thiết phải làm rõ quan niệm về giáo dục thƣờng xuyên.
Giáo dục thƣờng xuyên đƣợc hiểu một cách khái quát là cung ứng
cơ hội cho mọi ngƣời để đƣợc học tập suốt đời nhằm thúc đẩy sự phát
triển tài nguyên con ngƣời thông qua các chƣơng trình sau : chƣơng trình
xoá mù chữ, chƣơng trình tƣơng đƣơng, chƣơng trình nâng cao chất
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 10
lƣợng cuộc sống, chƣơng trình tạo thu nhập, chƣơng trình đáp ứng sở
thích cá nhân, chƣơng trình định hƣớng tƣơng lai
Với quan niệm này, giáo dục thƣờng xuyên đồng nghĩa với việc giáo
dục tiếp tục, nhằm thúc đẩy sự phát triển tài nguyên con ngƣời. Giáo dục
thƣờng xuyên có chức năng thay thế, tiếp nối, bổ sung và hoàn thiện kiến
thức cho giáo dục chính quy.
1.1.2. Giáo dục từ xa- Một giải pháp chiến lƣợc trong giáo dục
thƣờng xuyên để xây dựng xã hội học tập
1.1.2.1. Giáo dục từ xa - khái niệm và nhu cầu
* Khái niệm Giáo dục từ xa
Giáo dục từ xa phát triển mạnh vài chục năm gần đây. Trong khoảng
thời gian này, nhiều nhà nghiên cứu đã cố gắng định nghĩa giáo dục từ xa.
Moore, M.G., ở Viện nghiên cứu Trung tâm về học tập từ xa Trƣờng
Đại học Từ xa tại Hagen, Cộng hoà Liên bang Đức, năm 1973 đã đƣa ra
định nghĩa nhƣ sau: “Giáo dục từ xa có thể đƣợc định nghĩa là tập hợp các
phƣơng pháp sƣ phạm, trong đó hoạt động giảng dạy tách biệt hoạt động
học tập, bao gồm các phƣơng pháp sao cho khi học sinh có mặt, sự giao
tiếp giữa giáo viên và học sinh sẽ làm dễ dàng việc sử dụng tài liệu in, các
phƣơng tiện học tập khác”. Định nghĩa này đã chỉ rõ hơn phƣơng pháp và
các phƣơng tiện kỹ thuật dùng trong giáo dục từ xa.
Peter, Otto ở Weinheim, Beltz, Cộng hoà Liên bang Đức, năm 1973

- Tham gia quá trình giáo dục, đào tạo với hình thức công nghiệp hoá
ở mức độ cao nhất.
* Nhu cầu giáo dục từ xa
- Theo khía cạnh xã hội
Theo khía cạnh này, France Henri trong bài viết "Giáo dục từ xa: định
nghĩa và hệ biến hoá" có giải thích rằng sự đột phá của giáo dục từ xa thấy
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 12
rõ ở ba hiện tƣợng: một là thay đổi nhu cầu của xã hội đối với loại hình
giáo dục đào tạo này, hai là sự cần thiết về mặt kinh tế nhằm giảm chi phí
cho giáo dục nói chung và ba là sự xâm nhập của công nghệ thông tin vào
trong giáo dục. Thực vậy, GDTXa cho phép đáp ứng các nhu cầu sau đây:
+ Khắc phục khoảng cách, bởi vì GDTXa không tuyển sinh theo
mạng lƣới nhà trƣờng truyền thống, mà nhờ các phƣơng tiện thông tin hữu
hiệu, cho phép tuyển sinh ở các nguồn khác mà vẫn đảm bảo chất lƣợng.
+ Giảm chi phí, bởi vì các cơ sở giáo dục từ xa hoạt động với số biên
chế gọn nhẹ, không cần nhà cửa to lớn làm trƣờng sở để tiếp nhận học sinh
sinh viên vào học hoặc cung cấp các trang thiết bị cho việc học tập cũng
nhƣ ăn ở. Nhƣng quan trọng hơn là chi phí này có thể chia cho một số học
sinh sinh viên, làm cho giáo dục từ xa có thể mang lại một hiệu quả kinh
doanh cao hơn nhiều so với giáo dục truyền thống.
+ Đáp ứng nhu cầu giáo dục xã hội, bởi vì GDTXa khắc phục đƣợc
việc tuyển sinh chặt chẽ dựa vào vốn tri thức gắn liền với khoảng cách địa
lý mà trình độ giáo dục đào tạo càng cao thì khoảng cách này nói chung
càng lớn, vì số cơ sở đào tạo càng hiếm. Hơn nữa, sự mềm dẻo trong chính
sách tuyển sinh và sử dụng cán bộ đào tạo từ xa làm cho việc học tập dễ
chấp nhận hơn đối với ngƣời lớn đã từng tham gia lao động, và do đó tạo
điều kiện cho sự phát triển tính cơ động của họ trong xã hội.

1.1.2.2. Giáo dục từ xa trong chiến lược giáo dục thường xuyên
Nhƣ chúng ta đã biết, nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục nƣớc ta
cũng nhƣ ở nhiều nƣớc khác là: "Mọi người đều được học, học thường
xuyên, học suốt đời".
Từ mục đích giáo dục đƣợc Hồ Chủ Tịch nêu lên ngay sau Cách mạng
Tháng Tám năm 1945 đến Nghị quyết TW2 khóa VIII tháng 12/1996 về
giáo dục đào tạo, có thể phác họa ra mô hình tổ chức nền giáo dục nƣớc ta
nhƣ sau:
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 14

Sơ đồ 1.1 : Mục đích giáo dục đƣợc Hồ Chủ Tịch nêu lên sau Cách mạng
Tháng Tám năm 1945

ai = tuổi trẻ, đƣợc HỌC hành : HỌC là chính, làm là kết hợp.
AI = ngƣời lớn, cũng đƣợc học HÀNH : LÀM là chính, học là kết
hợp.
(với cách học- hành phù hợp, lúc đầu xóa mù chữ, rồi tiến lên bổ túc
văn hóa )
Sơ đồ 1.2 : Cách tổ chức giáo dục cho đến nay để đạt mục đích “ai ai
cũng đƣợc học hành”.



15 Sơ đồ 1.2 cho thấy : giáo dục chính quy và giáo dục không chính quy
đƣợc tổ chức song song nhằm nâng cao dân trí, đào tạo bồi dƣỡng nhân lực
phục vụ kinh tế - xã hội. Cách nhìn mới về giáo dục là : cần coi trọng cả hai
bộ phận : chính quy và không chính quy, đều cùng dựa trên nguyên tắc
“giáo dục thƣờng xuyên, suốt đời” và giáo dục từ xa dựa trên nguyên tắc tự
học là chính trở thành một bộ phận song hành với phƣơng pháp truyền
thống “mặt giáp mặt”.
Sơ đồ 1.3 : Bức tranh toàn cảnh giáo dục sẽ hình thành trong quá trình
đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa (cần phấn đấu đạt đƣợc vào
khoảng năm 2020)
Để thực hiện “ai ai cũng đƣợc học hành”, không chỉ cần có chính sách
giúp đỡ những ngƣời khó khăn, thiệt thòi “đƣợc học” mà còn cần chính
những việc đƣợc giao, và khi đó, xã hội phải tạo điều kiện cho họ “đƣợc
làm”, có việc làm mà không thất nghiệp, đƣợc nhƣ vậy mới thực sự có
“công bằng xã hội về làm”.
Công bằng xã hội về học và làm, trƣớc hết là trách nhiệm của nhà
nƣớc và xã hội, có những chính sách và cơ chế phù hợp, tạo điều kiện đƣợc
học và đƣợc làm cho những đối tƣợng chính sách. Bằng những biện pháp
giáo dục nhƣ tuyển sinh, tổ chức quá trình đào tạo, hƣớng nghiệp, tạo ra
cho ngƣời học năng lực tự lập, tự tìm, tự tạo việc làm ngành giáo dục -
đào tạo có trách nhiệm làm cho đối tƣợng đó “học đƣợc” và “làm đƣợc”.
Chỉ có sự phối hợp đồng bộ giữa nhà nƣớc, xã hội và ngành giáo dục- đào
tạo, giữa nhà trƣờng, gia đình và cộng đồng, thì hai sự công bằng trên mới
thành hiện thực đƣợc. (Cho đến nay, chƣa thực sự có đƣợc sự phối hợp
này, chủ trì phối hợp phải là nhà nƣớc), nhờ đó mà kinh tế phát triển, xã hội
ổn định, gia đình hạnh phúc, cá nhân tiến bộ.
Sự thành công của giáo dục xét đến cùng là dạy học sinh biết cách
học, biết tự học. Có thể tiến tới tổ chức một “xã hội học hành” ở nƣớc ta,
thực hiện ý tƣởng lớn của thời đại : ai cũng có cơ hội học hành, ai cũng có
thể là thày, ai cũng có thể là trò. Ở nƣớc ta, tinh thần khuyến học là truyền
thống quý báu sẵn có, gần đây đƣợc nhắc đến nhiều hơn và đƣợc trân trọng,
đƣợc phát huy.
Lúc sinh thời, Bác Hồ đã từng dạy "Vì lợi ích trăm năm phải trồng
ngƣời". Điều này càng nhấn mạnh rằng tầm nhìn của giáo dục phải đủ xa,
bảo đảm cho giáo dục làm tròn sứ mạng mới của mình. Dân tộc Việt Nam
sẽ phát huy truyền thống hiếu học, truyền thống cách mạng về tự lực tự
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 17
cƣờng, phát huy nội lực mà sáng tạo nên sự giàu mạnh và sự công bằng,
văn minh của đất nƣớc trong bối cảnh “toàn cầu hóa” hƣớng vào nền “văn

ĐiỂn, có trƣờng Hermods đƣợc xây dỰng năm 1898, có năm lên tỚi
150.000 hỌc sinh theo hỌc.
Sau đó, phƣơng tiện thông tin đại chúng bắt đầu đƣợc sử dụng cho
giáo dục. Năm 1927, đài BBC mới bắt đầu có ý định dạy học qua truyền
thanh bằng các chƣơng trình “truyền thanh nhà trƣờng”, nhƣng cũng mới
chỉ liên quan đến giáo dục bổ túc của nhà trƣờng, và tiếp đó là một số cơ sở
ở Mỹ, Úc, Pháp duy trì hoạt động phục vụ giáo dục hàm thụ bằng các
buổi truyền thanh.
Cho tới những năm 60 của thế kỷ 20, giáo dục từ xa mới thực sự phát
triển nở rộ theo các công thức mới, hƣớng vào trình độ trung học, giáo dục
kỹ thuật và nghề nghiệp, giáo dục cao đẳng và một số hình thức giáo dục
đại học truyền thống. Ở Mỹ, ngƣời ta đã bắt đầu thực hiện giáo dục từ xa
bậc đại học từ những năm đó, tại một trƣờng đại học có tên là “Đại học
Không tƣờng”. Sau đó, năm 1963, ở Anh xây dựng một trƣờng Đại học
Mở, nhƣng đầu tiên gọi là trƣờng đại hỌc "Không trung". Cũng thời gian
đó, một trƣờng trung học "trong không trung"đƣợc thành lập, dùng một dây
chuyền các thiết bị truyền thanh và truyền hình NHK ở Nhật Bản; và ở
Cộng hoà Liên bang Đức, đài truyền thanh Bayer có trƣờng học từ xa giúp
cho hàng vạn học sinh hoàn thành chƣơng trình trung học. Trong khi đó, ở
Pháp, các đài truyền thanh dự bị đại học cũng đƣợc thành lập, bắt đầu mở
ra giáo dục từ xa bậc sau trung học. Đồng thời giáo dục từ xa phát triển ở
các nƣớc xã hội chủ nghĩa nhƣ Ba Lan, Hungary, Liên Xô (cũ), ở đó có
hàng chục cơ sở đào tạo hàm thụ, tại chức và dùng truyền thanh để đào tạo
đại học.
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 19
Những năm 70 có thể coi là những năm phát triển nở rộ của các
trƣờng đại học từ xa, theo sáng kiến của Chính phủ ở nhiều nƣớc, nhƣ

thống, có thể là những ngƣời thiểu số (ngƣời ốm, tàn tật, di cƣ ) Trong các
nƣớc đang phát triển, ƣu tiên của giáo dục từ xa nhằm vào việc đào tạo cán
bộ, và do đó, trƣớc hết ngƣời ta nhằm vào việc đào tạo giáo viên, nhƣng
ngƣời ta cũng chú ý đến một số dự định về dạy học trong lĩnh vực giáo dục
cộng đồng ở nông thôn.
Nói chung, khu vực mở rộng chủ yếu của GDTXa hiện nay là thanh
thiếu niên, sinh viên đại học, và ngƣời lớn trong đào tạo, bồi dƣỡng nghề
nghiệp. Trƣờng Đại học Mở (Open University) ở Anh hiện nay chỉ nhận
sinh viên trên 21 tuổi. Cần chú ý rằng, tên gọi Đại học Mở hiện nay bao
gồm trên thực tế nhiều loại hình đào tạo khác nhau (ví dụ đào tạo lấy bằng
cao học, đào tạo lấy bằng đại học, và đào tạo lấy các bằng khác nhƣ giáo
viên các cấp và bằng tốt nghiệp trung học).
Ở Việt Nam, từ những năm 60 của thế kỷ 20, đã có những chƣơng
trình dạy hát trên Đài tiếng nói Việt Nam - đây là một hình thức dạy từ xa
rất có hiệu quả. Sau đó là chƣơng trình dạy tiếng nƣớc ngoài.
Giáo dục từ xa hiện nay đã phát triển vào khoẢng hơn 50 nƣớc trên
thế giới. Sự mở rộng này thực hiện theo các mô hình văn hoá, kinh tế, có
thỂ là ngành nghỀ xã hội riêng của từng vùng. Giáo dục từ xa có xu hƣớng
phản ánh những định hƣớng chung của giáo dục, nổi bật lên trong từng
nƣớc hoặc từng khu vực.
HiỆn trẠng và xu thẾ phát triỂn cỦa GDTXa ở mỘt sỐ nƣớc trên thẾ
giỚi, xem PhỤ lỤc 1.
1.3. CHỦ TRƢƠNG, ĐỊNH HƢỚNG, QUAN ĐIỂM CỦA NHÀ
NƢỚC TA VỀ GIÁO DỤC TỪ XA
Phan Thị Lệ Hằng - Giáo dục từ xa trên sóng Đài tiếng nói Việt Nam trước yêu cầu đổi mới và phát triển 21
1.3.1. Nghị quyết TW4 Khoá VII đã khẳng định : “Cần phải thực
hiện một nền giáo dục thƣờng xuyên cho mọi ngƣời, xác định học tập suốt