Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
I- ĐẶT VẤN ĐỀ
1.Lý do chọn đề tài:
Chúng ta cùng nhân loại đang bước vào thế kỷ XXI, thể kỷ của khoa
học và công nghệ với xu thế hội nhập của nền kinh tế quốc tế ngày càng cao,
với sự cạnh tranh trên thị trường thế giới ngày càng quyết liệt, với sự phát
triển như vũ bão của khoa học công nghệ thông tin Trước tình hình đó,
Đảng và Nhà nước ta đã đẩy nhanh sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá,
trong đó coi “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”, coi con người là mục tiêu và
động lực của sự phát triển. Vì vậy, đòi hỏi ngành giáo dục và đào tạo phải đào
tạo đội ngũ những người lao động tự chủ, năng động, sáng tạo, tiếp cận và
làm chủ được công nghệ tiên tiến, có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn
đặt ra, có khả năng bắt kịp nhịp điệu phát triển của thời đại; Ngành giáo dục
và đào tạo cần thực hiện giáo dục toàn diện tạo chuyển biến cơ bản về chất
lượng giáo dục, tập trung chỉ đạo đổi mới nội dung chương trình, phương
pháp giáo dục. Đặc biệt phương pháp giáo dục cần đổi mới theo hướng phát
huy tính tích cực của người học.
Tại hội nghị lần thứ hai BCH Trung ương Đảng khoá VIII đã khẳng
định: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục và đào tạo, khắc phục lối
truyền thụ một chiều, rèn luyện nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng
bước áp dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp hiện đại vào quá trình dạy
học ”
Đổi mới phương pháp giáo dục nhằm phát huy tính tích cực, phát huy
tư duy sáng tạo của người học được thực hiện theo nhiều cách, trong đó việc
sử dụng thết bị giáo dục (TBGD) là một trong nhữg cách thức phát huy tính
tích cực của người học trong quá trình dạy học. TBGD là một thành tố không
thể thiếu được trong quá trình dạy học . Muốn đổi mới phương pháp dạy học
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
lượng dạy học.
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
2
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
TBGD còn góp phần đảm bảo tính trực quan trong quá trình dạy học,
mở rộng khả năng tiếp cận với các sự vật và hiện tượng, cho phép học sinh có
điều kiện tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.
Để có một TBGD đến từng nhà trường và đến từng giáo viên phải trải
qua các giai đoạn chủ yếu sau: từ chương trình và SGK Xây dựng danh mục
trang bị →Xây dựng đề cương nghiên cứu thể hiện mẫu → Chế thử→
Thực nghiệm→ Hiệu chỉnh và sản xuất loạt nhỏ→ Sản xuất đồng loạt→
Trang bị đại trà→ Sử dụng và bảo quản để dùng lâu dài. Trong các công
đoạn đó thì quản lý, sử dụng và bảo quản là các khâu cuối cùng nhưng cực kỳ
quan trọng bởi nếu không sử dụng hoặc sử dụng kém hiệu quả thì sẽ gây nên
sự lãng phí hàng ngàn tỷ đồng của Nhà nước và nhân dân, đồng thời không
góp phần đổi mới phương pháp dạy học và không nâng cao được chất lượng
dạy học.
Thực tế nhiều năm học qua, trường tiểu học đã có nhiều cố gắng và
bước đầu có thành tích trong việc quản lý sử dụng và bảo quản TBGD , góp
phần nâng cao chất lượng dạy học, song việc làm này còn nhiều hạn chế vì
nhiều lý do khác nhau: TBGD còn thiếu (nhất là các thiết bị hiện đại), chất
lượng chưa đồng bộ; ở nhiều nơi có TBGD nhưng giáo viên chưa chú ý sử
dụng thậm chí có nơi giáo viên không biết sử dụng hoặc sử dụng mà không có
hiệu quả. Tình trạng “ dạy chay” còn phổ biến. TBGD phần lớn chỉ được sử
dụng trong các trường hợp đặc biệt như: thao giảng, hội giảng, có đoàn kiểm
tra. Công tác quản lý TBGD của hiệu trưởng các trường còn mang tính hành
chính, chiếu lệ. Trong khi đó việc sử dụng TBGD của giáo viên lại chịu ảnh
- Nghiên cứu cơ sở lý luận và cơ sở pháp lý của việc quản lý sử dụng
TBGD ở trường tiểu học.
- Tìm hiểu thực trạng quản lý, sử dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên
Tiến huyện Phù Cừ tỉnh Hưng Yên.
- Trải nghiệm một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến.
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
4
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
6. Phương pháp nghiên cứu:
6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
- Nghiên cứu các văn kiên, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, chỉ thị
của ngành.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về TBGD và quản lý TBGD.
6.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Phương pháp điều tra thực tế, quan sát, đàm thoại, phỏng vấn, trải
nghiệm
6.3 Phương pháp toán học:
Thống kê, xử lý các số liệu đã thu thập được.
II-NỘI DUNG
CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC
VỀ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
1. Cơ sở khoa học
1. Khái niệm TBGD
Theo Lotx Klinbơ (Đức) thì TBGD (hay còn gọi là đồ dùng dạy học,
thiết bị dạy học, dụng cụ ) là tất cả những phương tiện vật chất cần thiết cho
giáo GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình giáo dưỡng
nhanh hơn hoặc chậm hơn,… đem lại cho người học một không gian học tập
mang tính mục đích và hiệu quả cao. Các phương tiện kỹ thuật này với ưu thế
về mặt sư phạm cũng góp phần không nhỏ trong việc đổi mới phương pháp
dạy học trong các nhà trường.
TBGD ở nhà trường tiểu học rất đa dạng, phong phú.Bất cứ môn học
nào cũng cần đến TBGD. Mỗi môn học lại yêu cầu có những TBGD khác
nhau phù hợp với từng bài học. Có TBGD dùng để hình thành kiến thức, có
TBGD dùng cho việc thực hành, lại có TBGD dùng để củng cố, khắc sâu nội
dung bài học …
Có thể phân loại TBGD theo rất nhiều cách, dễ hiểu nhất ta có thể phân
loại theo loại hình: TBGD bao gồm:
- Mô hình: là vật thay thế cho hiện tượng sự vật có thực đã được đơn
giản hoá nhưng vẫn giữ được những thuộc tính cơ bản của sự vật hiện tượng.
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
6
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
- Mẫu vật: là vật thực nhưng đã không giữ được toàn vẹn các thuộc tính
của vật thực
- Vật thực: giữ được toàn bộ các thuộc tính tự nhiên vốn có.
- Ấn phẩm: tranh, ảnh, bản đồ, sơ đồ, biểu bảng,… được in trên giấy.
- Tài liệu nghe – nhìn : phim, bản trong, băng đĩa âm thanh, hình ảnh
- Dụng cụ thí nghiệm : chứng minh và thực hành để tái tạo lại các sự
vật hiện tượng
- Phương tiện kỹ thuật, phương tiện nghe – nhìn, máy tính: Để thể hiện
các tài liệu trực quan.
Tóm lại, TBGD là bộ phận quan trọng trong hệ thống CSVC sư phạm ,
nó vừa là phương tiện, công cụ, vừa là đối tượng của nhận thức.
TBGD có quan hệ chặt chẽ với nội dung và phương pháp dạy học. Nội
dung dạy học qui định những đặc trưng cơ bản của TBGD, thể hiện ở chỗ: hệ
thống TBGD phải tính đến một cách toàn diện các đặc điểm của nội dung
chương trình, phải được lựa chọn cẩn thận để nghiên cứu mỗi vấn đề của
chương trình; phải thoả mãn yêu cầu về tính khoa học, sư phạm, kinh tế, kỹ
thuật, thẩm mỹ và an toàn; phải có thành phần cho phép tiến hành thuận lợi
các hình thức dạy học.
Trong thời đại bùng nổ thông tin, KHKT phát triển như vũ bão, nhiều
tri thức đem dạy ở phổ thông nhanh chóng bị lạc hậu vì vậy cần phải lựa chọn
nội dung dạy như thế nào để học sinh không những chiếm lĩnh được tri thức
mới, đồng thời phải hình thành năng lực tự học, tự phát triển. Vì vậy phương
pháp dạy học mới phải theo xu hướng tích cực hoá quá trình nhận thức của
học sinh, năng lực thực hành, năng lực tự nghiên cứu. Muốn đạt được điều đó
thì không có cách nào khác là phải tăng cường trang bị và đặc biệt là nâng cao
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
8
TBGD
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
hiệu quả sử dụng thiết bị dạy học trong đó chú trọng các phương tiện nghe
nhìn và ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học.
Ngược lại, những thành tựu của khoa học kỹ thuật và công nghệ thông
tin đã làm xuất hiện nhiều loại hình thiết bị dạy học mới giúp cho việc đổi
mới phương pháp dạy học. Người ta thừa nhận rằng việc hoàn thiện các
phương pháp dạy học sẽ không thể thực hiện được nếu không sử dụng rộng
rãi các phương tiện nghe nhìn (Máy tính, Máy chiếu đa năng, Bảng chiếu).
Nói một cách khác: TBGD là “ mắt xích” trong chỉnh thể mục tiêu,
nội dung, phương pháp và phương tiện dạy học. Tất cả chỉnh thể đó làm thành
luật nhận thức của con người là: “ Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu
tượng, từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn.”; Theo VAT thì kiến thức thu nhận
được qua nghe: 11%, qua nhìn: 81%, qua các giác quan khác: 9%. Còn tỷ lệ
kiến thức nhớ được sau khi học:
20% qua những gì mà ta nghe được
30% qua những gì mà ta nhìn được
50% qua những gì mà ta nghe và nhìn được
80% qua những gì mà ta nói được
90% qua những gì mà ta nói và làm được
Việt Nam có câu:Trăm nghe không bằng một thấy
Trăm thấy không bằng một làm
Người Ấn Độ cũng tổng kết:
Tôi nghe – tôi quên
Tôi nhìn – Tôi nhớ
Tôi làm – Tôi hiểu
Như vậy, để quá trình nhận thức của con người nói chung đạt hiệu quả
cao thì cần phải thông qua quá trình nghe, nhìn và thực hành. Với học sinh
tiểu học, (lứa tuổi từ 6 đến 11, 12 tuổi ) tư duy của các em mới chỉ là tư duy
cụ thể, tư duy hình ảnh chiếm ưu thế hơn so với tư duy trừu tượng. Các hình
ảnh trực tiếp, các dụng cụ, mô hình, hiện tượng được trực quan hoá luôn tạo
ấn tượng mạnh mẽ đối với các em.
Không ít những nội dung học tập phức tạp cần đến sự hỗ trợ tích cực
của phương tiện trực quan mới giải quyết được như: chứng minh các hiện
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
10
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
tượng khoa học tự nhiên, toán học, … học sinh rất cần được trực tiếp tận mắt
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
giáo khoa lên mặt bàn bằng các vật liệu cụ thể của người học). Như vậy
TBGD cho phép:
- Thực hiện được “nguyên tắc trực quan” trong dạy học (“trực quan”
được hiểu theo nghĩa rộng : liên quan đến mọi giác quan của con người ).
- Góp phần đảm bảo chất lượng kiến thức theo những đặc trưng cơ
bản: Tính chính xác, khoa học; Tính tổng quát; Tính hệ thống; Tính chuyển
hoá; Tính thực tiễn, vận dụng được; Tính bền vững.
- Dạy phương pháp học tập, nghiên cứu khoa học, làm việc - bộ phận
không tách rời của kiến thức. Rèn kỹ năng nhiều mặt cho người học.
Trong các loại TBGD thì các phương tiện kỹ thuật dạy học (PTKTDH)
có vai trò quan trọng đặc biệt trong việc tạo khả năng hình thành, củng cố, hệ
thống hoá, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. PTKTDH gồm các máy chiếu
quang học, máy tạo hoặc khuyếch đại âm thanh, hình ảnh, máy lưu giữ và tái
hiện thông tin, máy tính và công nghệ thông tin… vốn chứa đựng những tiềm
năng sư phạm to lớn trong việc hỗ trợ tích cực giảng dạy và học tập.
Tóm lại: TBGD có vai trò quan trọng đối với quá trình dạy học. Sử
dụng TBGD đảm bảo thông tin về các hiện tượng, đối tượng nghiên cứu đầy
đủ và chính xác hơn, làm cho chất lượng dạy và học cao hơn, giúp thoả mãn
trong phạm vi tối đa và phát triển hứng thú nhận thức của học sinh. Sử dụng
TBGD sẽ nâng cao tính trực quan của dạy học, mở rộng khả năng tiếp cận với
các sự vật và hiện tượng.
Sử dụng TBGD sẽ gia tăng cường độ lao động học tập của học sinh và
do đó cho phép nâng cao nhịp độ nghiên cứu tài liệu giáo khoa, cho phép học
sinh có điều kiện tự lực chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo.
Thông qua hành động trên TBGD rèn luyện cho các em tính cẩn thận tỉ mỉ
chính xác và phát triển tư duy khoa học, giáo dục ý thức giữ gìn đồ vật và bảo
vệ môi trường…góp phần hình thành nhân cách cho học sinh.
============================================
Nam Nữ
Tuổi
đời
TB
Tuổi
nghề
TB
Biên
chế
Hợp
đồng
Trình độ đào tạo
Chưa
đạt
Đạt
chuẩn
Trên chuẩn
CĐ ĐH
13 3 10 35 15 13 0 0 2 6 5
BẢNG 3: CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
TỔN
G SỐ
GV giỏi GV khá
GV đạt yêu
cầu
GV chưa
đạt yêu cầu
GV giỏi các
cấp
hiện chương ba của đề tài nghiên cứu.
2.1. Thực trạng về trang bị TBGD
Qua tiếp xúc với các cán bộ giáo viên và cán bộ phụ trách công tác thiết
bị của nhà trường tôi thấy thực trạng về trang bị TBGD của nhà trường như
sau:
Việc trang bị TBGD ở trường tiểu học Tiên Tiến chủ yếu là do cấp phát
từ trên xuống theo chỉ tiêu, kế hoạch định sẵn. Nhà trường có mua sắm thêm
và huy động giáo viên tự làm nhưng không đáng kể. Từ năm học 2002-2003,
thực hiện việc đổi mới chương trình sách giáo khoa và đổi mới phương pháp
dạy học, nhà trường được cấp các danh mục TBGD từ lớp 1 đến lớp 5 theo
quy định chung.
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
14
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
Những TBGD được cấp phát chủ yếu là những TBGD thô sơ, đơn giản
như: tranh ảnh, sách giáo khoa, một số bộ mẫu chữ viết, bảng nỉ, bộ dụng cụ
học nhạc, bộ dụng cụ đo đạc,…
+ Môn toán lớp 1: các mô hình con vật, hoa …bằng bìa rời có gắn nam
châm phía sau để khi dạy gắn vào các mô hình của bài dạy còn thiếu rất
nhiều.
+ Toán lớp 4: Đồ dùng dạy phần kiến thức về phần biểu đồ không có. +
Phân môn tâp đọc, kể chuyện, tập làm văn của môn Tiếng Việt, môn Đạo đức
lớp 1,2,3,4, còn thiếu rất nhiều tranh ảnh minh hoạ phục vụ các bài dạy.
+ Môn TN - XH ở các lớp 1,2,3 một số chương, phần chưa có đủ đồ
dùng. Lớp 5 môn địa lý, lịch sử chủ yếu có một số tranh ảnh, bản đồ trận
đánh…
Do TBGD được cấp còn thiếu nhiều như vậy nên hàng năm nhà trường
6 60 4 40
4 Lịch sử 4 40 6 60
5 Địa lý 5 50 5 50
6 Thủ công(1,2,3)
Kỹ thuật( 4,5)
9 90 1 10
7 Thể dục 5 50 5 50
8 Âm nhạc 10 100
9 Mĩ thuật 10 100
Sau đây là biểu đồ minh hoạ việc giáo viên sử dụng TBGD:
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
16
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
Ta thấy :TBGD được sử dụng nhiều nhất và có hiệu quả nhất là ở các
môn Toán và Tiếng Việt các lớp, đặc biệt là lớp 1. Do học sinh lớp 1 còn nhỏ
đòi hỏi giải thích kiến thức bằng trực quan là dễ hiểu nhất nên những bộ chữ
học vần, bộ học toán, những tranh ảnh minh hoạ được sử dụng rất hiệu quả. Ở
các lớp 2,3,4,5 TBGD được sử dụng chủ yếu nhất là các bảng gài, bảng nỉ, bộ
chữ dạy tập viết, bộ biểu diễn toán. Các bộ tranh đạo đức, TN – XH, mỹ
thuật, thủ công, các bộ tranh dạy tập làm văn, tập đọc, … rất ít được sử dụng.
Riêng hai môn Âm nhạc và Mĩ thuật giáo viên sử dụng 100% đồ dùng
trên lớp nhưng chủ yếu là tranh vẽ ( môn Mĩ thuật) và đàn Ooc-gan( môn Âm
nhạc), còn các bộ dụng cụ học nhạc dân tộc, bộ kèn, thanh phách, mõ song
loan, trống hầu như không sử dụng đến.
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
học 2010-2011 trở về trước, tôi đã sử dụng mẫu phiếu điều tra số 2( phiếu
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
18
Mt s bin phỏp qun lý ca hiu trng nhm nõng cao hiu qu s
dng Thit b giỏo dc trng Tiu hc.
trng cu ý kin i vi 12 giỏo viờn) Thu c kt qu c thng kờ qua
bng sau:
Bng 2a: Tng hp s ý kin tr li cho bin phỏp qun lý TBGD
ca Hiu trng nh trng:
STT Bin phỏp qun lý
Mc
Quan trng Bỡnh thng Khng QT
1
Ch o giỏo viờn
xõy dng k hoch
s dng TBGD
7 3 2
2
Nhc nh giỏo viờn
s dngTBGD
8 2 2
3
Kim tra giỏm sỏt
cht ch vic s dng
TBGD ca giỏo viờn
3 7 2
Bng 2b: Tng hp im s hiu trng qun lý ch o s dng
TBGD trong nh trng:
TBGD, đã phân công đồng chí phó hiệu trưởng quản lý, theo dõi công tác
thiết bị, có cho từng giáo viên lập kế hoạch sử dụng TBGD, nhưng chưa có
biện pháp giám sát chặt chẽ mà chỉ chủ yếu nhắc nhở giáo viên sử dụng. Ban
lãnh đạo nhà trường chưa chú ý TBGD để tại các phòng học giáo viên có sử
dụng hay không , TBGD để ở thư viện tuy có sổ theo dõi mượn, trả nhưng
giám hiệu cũng chưa thống kê xem giáo viên nào thường xuyên mượn TBGD,
giáo viên nào ít mượn.
Các đồng chí trong ban lãnh đạo nhà trường cũng đã chú ý nhắc nhở,
động viên giáo viên sử dụng TBGD trong quá trình dạy học, giúp giờ học
thêm sinh động hấp dẫn, nâng cao chất lượng giáo dục nhưng việc làm này
chưa được tiến hành thường xuyên, đôi khi mới chỉ là “ đánh trống, bỏ dùi”.
Chưa đưa việc sử dụng TBGD thành tiêu chí đánh giá xếp loại giáo
viên, chưa có những hình thức thi đua khen thưởng thích đáng để giáo viên
tích cực sử dụng TBGD mới chỉ dừng lại ở mức lập kế hoạch( thấy ở tổng số
điểm cao thứ 2) và nhắc nhở giáo viên sử dụng nhiều nhất ( thấy ở mức điểm
cao nhất), chưa kiểm tra sát sao việc thực hiện theo kế hoạch của giáo viên.
Vì vậy, việc sử dụng TBGD chưa thực sự trở thành nền nếp. Mặt khác việc
dạy chay đã gần như là truyền thống, là lối mòn khó phá bỏ, giáo viên rất ngại
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
20
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
sử dụng TBGD khi lên lớp mà người quản lý lại ít quan tâm đến việc tìm hiểu
lý do, tâm lý giáo viên nên TBGD chưa được sử dụng đúng với vai trò, chức
năng của nó.
Nói chung, công tác TBGD ở nhà trường đã được quan tâm song chưa
đúng mức, chưa đáp ứng được sự phát triển của nhà trường và yêu cầu của sự
đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
+ Môn khoa học lớp 4 : Ở các tranh dạy bài 37, 23,60 các phiếu ghi tên
các cơ quan, bộ phận của từng tranh còn quá nhỏ, không tiện sử dụng;
Chương “Ánh sáng” đèn pin để dạy bài “Ánh sáng” hơi nhỏ nên khi làm thí
nghiệm học sinh khó quan sát, khó phát hiện ra đường chuyền của ánh sáng.
v. v…
Việc quản lý công tác TBGD của nhà trường cũng còn có những hạn
chế là do: Sự nhận thức từ lãnh đạo cũng chưa thật đầy đủ, chưa đánh giá cao
việc sử dụng TBGD của giáo viên, chưa quyết tâm và chú trọng chỉ đạo các
nhà trường sử dụng có hiệu quả TBGD. Các cấp trên đã có mở các hội thi tự
làm đồ dùng, TBGD nhưng các TBGD mang đến dự thi chỉ trưng bày và
thuyết trình chưa gắn vào việc giảng dạy ở từng bài, từng phần cụ thể nên
giáo viên chưa thấy rõ được tác dụng và hiệu quả của TBGD; Những lớp tập
huấn về TBGD thời gian rất ngắn, lại chỉ dừng ở mức hình thức lý thuyết, học
viên chưa được tham quan thực tế công tác TBGD ở những đơn vị trường làm
tốt công tác này.
3.2.Nguyên nhân chủ quan
Nhà trường chưa có một kế hoạch chiến lược hữu hiệu về trang bị, bảo
quản và sử dụng TBGD.
Cán bộ làm công tác TBGD còn ít kinh nghiệm công tác TBGD nên rất
hạn chế trong công tác.
Một nguyên nhân quan trọng và chủ yếu đó là sự nhận thức chưa đúng
của giáo viên và đội ngũ cán bộ quản lý.
Giáo viên đã kém nhiệt tình sử dụng TBGD , kỹ năng sử dụng kém lại
ít có cơ hội được tập huấn. Ban lãnh đạo nhà trường lại chưa có biện pháp
quản lý, chỉ đạo hữu hiệu, chưa có quy định cụ thể về việc sử dụng TBGD,
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
22
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
23
Một số biện pháp quản lý của hiệu trưởng nhằm nâng cao hiệu quả sử
dụng Thiết bị giáo dục ở trường Tiểu học.
trình độ vững vàng về nghiệp vụ quản lý chuyên ngành. Về vấn đề TBGD,
người cán bộ quản lý cần phải thấy rõ:
+ Do nội dung chương trình, sách giáo khoa đã đổi mới, phương pháp
dạy học cũng đổi mới theo, TBGD đã được cung cấp với số lượng tương đối
nhiều. Tuy chưa đáp ứng đầy đủ nhu cầu dạy và học trong giai đoạn hiện nay
nhưng cũng cần thừa nhận rằng: Trong quá trình phát triển giáo dục Việt
Nam, chưa bao giờ có TBGD nhiều và tương đối đầy đủ như hiện nay. Một
phần do đổi mới phương pháp dạy học yêu cầu phải có TBGD, một phần do
nền kinh tế của đất nước đã cho phép trang bị TBGD cho ngành Giáo dục và
Đào tạo.
+ TBGD góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
+ Người cán bộ quản lý cũng cần quan tâm đến nội dung về TBGD:
máy móc, dụng cụ thí nghiệm, mô hình, mẫu vật, hoá chất, tranh ảnh, bản đồ,
dụng cụ giáo dục thể chất, âm nhạc, mỹ thuật, thiết bị Nghe – Nhìn; Nguồn
gốc, chất lượng, số lượng và sự bảo quản, sử dụng; Sự phân biệt các loại dụng
cụ thí nghiệm chứng minh và thực hành; Kinh phí nào để mua TBGD và cho
sự bù đắp tiêu hao khi sử dụng; Vai trò của các TBGD tự làm hoặc sưu tầm
bởi giáo viên và học sinh; Việc thực hiện công tác kiểm tra, kiểm kê, đánh
giá; Các loại sổ sách theo dõi để quản lý TBGD ; Nội quy treo tại các phòng
thí nghiệm, …
1. 2. Hình thức tổ chức nâng cao nhận thức: Như vậy, người cán bộ
quản lý có thể phải cần đến các phương pháp và phương tiện quản lý để quản
lý TBGD (ghi chép, phân loại, lập ma trận, sử dụng máy vi tính…). Muốn
nâng cao nhận thức về công tác TBGD người cán bộ quản lý cần:
- Chủ động thu thập và xử lý thông tin có liên quan thông qua các tài
liệu, sách báo, phương tiện thông tin đại chúng. Nghiên cứu kỹ các văn bản
TBGD. Muốn vậy ngoài lòng yêu nghề, giáo viên cần phải hiểu rõ vị trí, vai
trò, tầm quan trọng của TBGD đối với việc đổi mới phương pháp. Bản thân
TBGD đã chứa đựng những thông tin cần thiết của nội dung bài học, nó chứa
đựng trình độ khoa học kỹ thuật, chứa đựng những yếu tố lịch sử, nó là một
thành tố không thể thiếu được trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Đặc
============================================
===================
Trần Thị Minh Hoa – Hiêụ trưởng Trường TH Tiên Tiến. Năm học 2012-2013
25
Copyright: Tài liệu đại học ©