Tham luận:
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ, THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP
DẠY HỌC
Môn Toán THCS
I. NHẬN THỨC CHUNG:
Cùng với việc đổi mới chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp
giảng dạy học thì vấn đề về đổi mới trong kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan
trọng trong quá trình giảng dạy và học tập. Làm thế nào để kiểm tra, đánh giá
được đúng trình độ, năng lực của học sinh và chất lượng giảng dạy vào những
thời điểm cụ thể theo mục tiêu của chương trình môn học là một câu hỏi lớn dành
cho những người làm giáo dục. Hiện nay việc kiểm tra, đánh giá các môn học
trong nhà trường phổ thông nói chung và đối với bộ môn Giáo dục công dân nói
riêng đang gặp nhiều bất cập. Trước tình hình đó Bộ Giáo dục và đào tạo đã có
công văn chỉ đạo các Sở Giáo dục tiến hành hội thảo với chủ đề: “Đổi mới kiểm
tra, đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học đối với các môn Ngữ văn,
Lịch sử, Địa lí, Tiếng Anh, Toán, Lý, Hoá, Sinh và Giáo dục công dân cấp
THCS và cấp THPT” với mục tiêu “Đổi mới mạnh mẽ cách thức kiểm tra, thi.
Kiên quyết giảm tình trạng kiểm tra, thi với yêu cầu học sinh phải học thuộc lòng
nhiều định nghĩa, tính chất, định lý; tăng cường các câu hỏi đòi hỏi học sinh phải
suy nghĩ, trả lời theo cách hiểu và vận dụng của riêng mình”. Như vậy, theo ý
kiến của chúng tôi để giải quyết vấn đề này thì cùng với việc đổi mới về phương
pháp giảng dạy phải có sự đổi mới thật sự ở khâu ra đề và đa dạng hóa hình thức
kiểm tra, đánh giá.
II. THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG
GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG THCS VĂN NHO CÁC
NĂM GẦN ĐÂY:
Nhận thức rõ vai trò, ý nghĩa và đặc biệt là bản chất việc đổi mới PPDH và kiểm
tra, đánh giá trong giảng dạy bộ môn Toán, BGH nhà trường đã chỉ đạo các giáo
viên Toán trong quá trình dạy học tập trung vào thực hiện theo các định hướng
sau:
A/ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

- Đảm bảo tỷ lệ các mức độ kiến thức kỹ năng:ghi nhớ- nhận biết- thông hiểu-
vân dụng, sáng tạo.
- Coi trọng đánh giá toàn diện về các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm,
kết quả vận dụng các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh.
2/ GV phải xây dựng được ma trận trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi đối với
đề kiểm tra 45 phút trở lên.
3/ Thực hiện cụ thể của nhà trường trong kiểm tra môn Toán như sau:
3.1/ Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng):
- Không nhất thiết chỉ kiểm tra vấn đáp trong 10-15 phút đầu giờ và chỉ kiểm
tra kiến thức của bài vừa học (như ta quen gọi là kiểm tra bài cũ).
- Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên có thể sử dụng ở mọi thời điểm trong
tiết học Toán, cho mọi đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu và mục đích khác
nhau: Nhắc lại kiến thức đã học để vận dụng cho bài đang học.
- Trong khi kiểm tra vấn đáp giáo viên có thể hỏi về kiến thức cũ hoặc những
kiến thức khác có liên quan đến bài mới đang học.
- Kiểm tra vấn đáp GV phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác
định rõ từng đối tượng nhằm đến của mỗi câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện,
nhắc lại kiến thức đã học) cho học sinh yếu, TBình; có loại đòi hỏi yêu cầu cao
(thông hiểu, giải thích, phân tích, vận dụng) cho học sinh khá, giỏi.
- Trong việc kiểm tra vấn đáp, không chỉ chú trọng đến kiến thức, mà đòi hỏi
phải rèn luyện năng lực nói và kỹ năng trình bày lưu loát cho học sinh. Đặc biệt
phải chú trọng sửa cho học sinh những lỗi về: cách diễn đạt, vẽ hình…
- Cần tận dụng tối câu hỏi trong SGK, SGV và có thể xây dựng thêm các câu
hỏi khác cho phù hợp.
3.2/ Kiểm tra viết:
- Phải thông báo trước để học sinh chuẩn bị. Thời gian dành cho kiểm tra viết
có thể là: 10, 15, 20 phút hoặc lâu hơn là 45 phút. Có thể áp dụng các kiểu đề
kiểm tra sau đây:
*Kiểu đề là câu hỏi luận đề(tự luận)
- Nhất thiết GV phải đảm bảo:

Đạt được những yêu cầu cụ thể về kiến thức và kĩ năng, thái độ và phương
pháp tư duy mang tính đặc thù của môn toán.
Tăng cường tính thực tế, tính sư phạm. Không đặt ra yêu cầu quá cao về lý
thuyết.
Giúp học sinh nâng cao khả năng suy luận hợp lý và hợp logic nâng cao
năng lực tư duy trừu tượng và hình thành cảm xúc thẩm mỹ, khả năng diễn đạt ý
tưởng qua diễn đạt môn toán.
5/ Khâu chấm, trả bài kiểm tra:
- Chấm bài GVBM bám sát thang điểm, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm
tính. Đặc biệt trong mỗi bài kiểm tra GV phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) về ưu
điểm, khuyết điểm và thái độ làm bài kiểm tra của mỗi học sinh.
- Trả bài và sửa bài theo đúng qui định, qui chế.
- Bài kiểm tra phải được lưu giữ thường xuyên ở cả học sinh lẫn giáo viên (giáo
viên lưu ở mỗi mức độ 1 bài/ lớp)
III/ NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG QUÁ TRÌNH THỰC
HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TẠI NHÀ TRƯỜNG
1/ Những thuận lợi:
1.1/ CBGV đã được tập huấn khá kỹ lưỡng về đổi mới PPDH và KTĐG trước
khi thực hiện.
1.2/ Các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu mẫu được trang bị tương đối đầy đủ.
1.3/ Chỉ đạo của BGH, chuyên môn nhà trường luôn sát sao và chặt chẽ về công
tác đổi mới PPDH, thường xuyên tổ chức dự giờ, góp ý, xây dựng giờ dạy chuẩn
để GV học tập rút kinh nghiệm. Đặc biệt trong KTĐG, đã phân cấp việc quản lý
đề kiểm tra đến từng cá nhân, bộ phận để đảm bảo đề ra đủ độ chuẩn: đề kiểm tra
miệng thường xuyên GVBM ra và tự chịu trách nhiệm, đề 10, 15, 45 phút tổ
chuyên môn quản lý và chịu trách nhiệm.
1.4/ GVBM nhà trường đa số tiếp cận nhanh nhậy về PPDH, hình thức dạy học
tích cực, cũng như cách thức mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của
HS.
1.5/ Tổ chức kiểm tra riêng theo từng lớp hoặc 2-3 lớp chung một đề hoặc chung

bị đề kiểm tra.
2.2.3/ Ra đề kiểm tra theo hướng đổi mới đòi hỏi GVBM phải đầu tư nhiều
thời gian, công sức, trí tuệ trong khi thời gian làm việc của giáo viên rất bận rộn
đã tác động không nhỏ đến chất lượng của đề.
2.2.4/ Ở địa bàn nhà trường, đối tượng con em nhà nghèo, cận nghèo chiếm
trên 20% tổng số học sinh, do đó việc huy động kinh phí để làm đề kiểm tra trắc
nghiệm trên giấy in sẵn cũng còn gặp những khó khăn.
2.2.5/ Tiết trả bài kiểm tra 45’không có:
Tiết trả bài kiểm tra 45’ trở lên là một tiết học không thể thiếu được trong
quá trình đổi mới kiểm tra đánh giá.
Tiết kiểm tra 45’ trở lên nhằm đánh giá,nhận định trình độ tư duy, khả
năng tính toán, trình bày lời giải và khả năng vận dụng kiến thức của học sinh
thông qua phương tiện đánh giá kết quả học tập là đề kiểm tra. Tiết trả bài kiểm
tra là điều kiện cho thầy trò cùng nhau xem xét lại phương tiện đánh giá hợp lý
chưa, cùng định mức được trình độ tư duy, khả năng tính toán,… của từng học
sinh. Tìm ra lỗ hổng kịp thời, để bồi đắp cho từng học sinh.
2.2.6/ Việc thực kiểm tra của giáo viên dạy nhiều lớp trong cùng khối:
Thời gian kiểm tra định kì hay thường xuyên tại các lớp khác nhau thường chênh
lệch trong tuần, dễ dẫn đến việc lộ đề thường xuyên xảy ra, tạo điều kiện cho học
sinh có thói quen săn đề , tủ đề, không phát triển được kỹ năng tư duy, kỹ năng
tính toán,… tạo ra lối học thụ động, chủ quan trong học tập, đi ngược lại mục tiêu
môn Toán. Mặc dù đề kiểm tra chung đó được phiên dịch ra nhiều đề đi nữa, các
đề này đều có tính tương đương, tương tự, nên việc bí mật đề kiểm tra không đảm
bảo.
2.2.7/ Qua thực tế cho thấy, việc kiểm tra đánh giá với hình thức kết hợp tự luận
và trắc nghiệm khách quan thì phần trắc nghiệm khách quan nên chiếm 1 tỉ lệ nhỏ
(không quá 30% của đề kiểm tra) vì trắc nghiệm khách quan xác suất đoán mò
lớn(từ 25% đến 50% ) giảm đi khả năng suy luận logic của học sinh, tạo ra tính ì
trong học tập, không tự giác học tập mà trông cậy vào bạn.
IV/ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ: