MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU
Trang
1. Lí do chọn đề tài 2
2. Lịch sử vấn đề 3
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 4
5. Phương pháp nghiên cứu 4
NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA,
ĐÁNH GIÁ TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
5
1. Khái niệm kiểm tra, đánh giá 5
2. Quan niệm về kiểm tra, đánhg giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ
thông THCS
5
3. Vai trò, ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá 6
4. Nội dung kiểm tra, đánh giá kết quả bài học lịch sử của học sinh 7
5. Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá 9
6. Mục đích của kiểm tra, đánh giá 12
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS
13
1. Tích cực 16
2. Hạn chế 17
Chương II
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI VIỆC KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM ( LỚP 7- THCS)
1. Vị trí, mục đích, nội dung cơ m bản của phần lịch sử việt nam ( lớp 7 –

phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá là hai hoạt động có quan hệ
chặt chẽ với nhau; đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực đổi mới phương pháp
dạy học,và ngược lại đổi mới phương pháp dạy học thì cũng phải đổi mới kiểm
tra, đánh giá.
Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh trong quá trình dạy học
nói chung và dạy học lịch sử nói riêng có tầm quan trọng đặc biệt. Nó là khâu
cuối cùng, đồng thời khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất
lượng cao hơn của quá trình dạy học. Giáo viên nhất thiết phải có nhận thức đúng
và thực hiện nghiêm túc việc kiểm tra, đánh giá thì dạy học mới có hiệu quả cao.
Bởi qua kết quả học tập của học sinh, giúp giáo viên có những biện pháp sư
phạm thích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học, giúp các em học tập ngày
càng tiến bộ hơn.
Việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở Trường THCS nói chung
và dạy học lịch sử lớp 7 nói riêng, có ý nghĩa vô cùng quan trọng đối với việc
dạy học như vậy, nhưng một thực trạng thường thấy ở các trường phổ thông hiện
nay là, nhiều học sinh chưa hiểu rõ vị trí , tầm quan trọng của bộ môn lịch sử
trong nhà trường; các em chưa chú ý nghe giảng, chưa có ý thức học tập bộ môn
một cách tích cực, thậm chí còn có thái độ coi như môn phụ nên không thật sự
chú ý học, ngại học môn lịch sử. Hơn nữa một bộ phận giáo viên cũng chưa nhận
thức đầy đủ tầm quan trọng của kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử nên từ
đó yêu cầu với học sinh, cách kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cùng rất đại khái;
câu hỏi kiểm tra, đánh giá chủ yếu là yêu cầu học sinh học thuộc lòng ở sách giáo
khoa hoặc vở ghi. Nội dung kiểm tra, đánh giá chưa toàn diện, thiếu khách quan,
chưa thể hiện được sự dân chủ, chưa phát huy tính tích cực, tư duy, chủ động của
học sinh khi học lịch sử nên kết quả dạy học chưa cao.
Trước đây, quan niệm về kiểm tra đánh giá là giáo viên giữ độc quyền về
kiểm tra, đánh giá, học sinh là đối tượng được kiểm tra, đánh giá. Ngày nay, trong
2
dạy học, người ta coi trọng chủ thể tích cực, chủ động của học sinh. Theo hướng
phát triển đó, việc kiểm tra đánh giá không chỉ dừng lại ở yêu cầu tái hiện các

3. Một số vấn đề đổi mới phương pháp dạy học môn Lịch sử THCS của các
tác giả: Vũ Ngọc Anh, Nguyễn hữu Chí, Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Văn
Đằng.
4. Vở bài tập lịch sử 7 của các tác giả: Trương Hữu Quýnh ( chủ biên), Bùi
Tuyết Hương – Nguyễn Hồng Liên – Nghiêm Đình Vỳ.
5. Hướng dẫn ôn tập và làm bài thi môn lịch sử của các tác giả: Nguyễn Thị
Côi - Trần Bá Đệ – Nguyễn Tiến Hỷ - Đặng Thanh Toán – Trịnh Đình
Tùng.
6. Đổi mới phương pháp dạy học lịch sử ở trường phổ thông do: GS.TS Phan
Ngọc Liên ( Chủ biên).
3
7. Sách giáo khoa lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nghiêm Đình
Vỳ ( Chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Phan Đại Doãn, Nguyễn Cảnh Minh, Nguyễn
Phan Quang.
8. Sách giáo viên lịch sử 7: Phan Ngọc Liên ( Tổng chủ biên), Nguyễn Cảnh
Minh ( chủ biên), Đinh Ngọc Bảo, Nguyễn Văn Đằng, Nguyễn Phan Quang,
Nghiêm Đình Vỳ.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đề tài: Một số biện pháp đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch
sử Việt Nam ( Lớp 7 – THCS ). Học sinh lớp 7A, 7B Trường THCS Chuyên
ngoại- xã Chuyên Ngoại – huyện Duy Tiên – tỉnh Hà Nam.
- Phạm vi nghiên cứu : Phần lịch sử Việt Nam lớp 7- THCS.
4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu.
4.1 Mục đích nghiên cứu
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương
pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong họat
động học tập nhằm nâng cao kết quả dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra, đánh giá là hai hoạt
động có quan hệ chặt chẽ với nhau; đổi mới kiểm tra, đánh giá là động lực để đổi
mới phương pháp dạy học và ngược lại đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi

Trong giáo dục, kiểm tra cung cấp những dữ kiện, những thông tin làm cơ sở
cho đánh giá. Kiểm tra là công việc nhằm mô tả và thu thập những bằng chứng về
kết quả của quá trình giáo dục nhằm đối chiếu với mục tiêu. Quá trình kiểm tra
cho phép làm rõ các đặc trưng về số lượng của thực trạng giáo dục.
1.2 Khái niệm về đánh giá
Trong thực tiễn đáng giá là công việc được thực hiện ở nhiều lĩnh vực khác
nhau, được thực hiện bằng nhiều con đường và biện pháp đa dạng.
Theo Trần Bá Hoành, khái niệm đánh giá có thể hiểu như sau: “ Đánh giá
là quá trình hình thành những nhận định, phán đoán về kết quả của công việc, dựa
vào sự phân tích những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu
chuẩn đề ra, nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện hiện trạng,
điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc”.
Trong hệ thống giáo dục, đánh giá có vai trò tích cực trong việc điều chỉnh,
làm cơ sở cho việc đổi mới giáo dục đào tạo, là quá trình xác định mức độ về việc
thực hiện mục tiêu của chương trình dạy học. Hay nói cách khác, đánh giá là một
quá trình thu nhận và xử lí thông tin về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học
tập của học sinh.
Đánh giá là một thao tác hoạt động của chủ thể nên có tính chủ quan. Đánh giá
càng khách quan thì giá trị của đánh giá càng cao. Trong đánh giá kết quả học tập
của học sinh, thường áp dụng hình thức vừa nhận xét vừa cho điểm.
2. Quan niệm về kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử ở trường phổ
thông THCS.
Nếu trước đây quan niệm, kiểm tra, đánh giá chỉ nhằm mục đích xác định kết
quả học tập của học sinh, từ đó đánh giá quá trình phấn đấu học tập của các em,
khen thưởng, được lên lớp hay bị đúp; biểu dương hay phê bình tinh thần làm
việc của giáo viên ; thì bây giờ kiểm tra, đánh giá vẫn có những mục đích đó
nhưng thêm vào đó, là việc cung cấp những thông tin phản hồi về quá trình dạy
học, về những mặt được và chưa được của chương trình, sách giáo khoa, phương
5
pháp dạy học… Dựa trên những thông tin đó, các nhà hoạch định chính sách, các

các em học sinh học tập ngày càng tiến bộ hơn.
Vì vậy việc kiểm tra, đánh giá là một khâu quan trọng không thể thiếu được
của quá trình dạy học, là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học.
Nó không chỉ là công việc của giáo viên mà cả của học sinh. Giáo viên kiểm tra
và đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh tự kiểm tra và đánh giá lẫn
nhau.
Kiểm tra, đánh giá là những công việc có liên quan mật thiết với nhau. Thông
thường thì kiểm tra rồi đánh giá. Song có thể kiểm tra mà không đánh giá, chỉ
6
nhằm tìm hiểu tình hình học tập của học sinh. Nhưng muốn đánh giá thì nhất định
phải thông qua việc kiểm tra của giáo viên để có nhận xét, cho điểm hoặc thông
qua việc trao đổi, thực hiện góp ý kiến của bạn bè cùng lớp. Kiểm tra là phương
tiện để đánh giá. Do đó, người ta có thể nói: đánh giá trong dạy học có nghĩa đã
bao hàm kiểm tra.
3.2. Ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của quá trình dạy học, nhằm kiểm định
hiệu quả dạy của giáo viên và học tập của học sinh sau một nội dung, một vấn đề,
một giai đoạn lịch sử nào đó.
Trước hết, kiểm tra, đánh giá giúp giáo viên hiểu rõ việc học tập của học sinh,
có cơ sở thực tiễn đánh giá kết quả học tập của các em và phát hiện những thiếu
xót trong kiến thức, kĩ năng để kịp thời sửa chữa, bổ sung. Nó góp phần củng cố
những kiến thức đã học của học sinh. Đồng thời qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên
tự đánh giá được kết quả giảng dạy của bản thân, thấy được những thành công và
những vấn đề cần rút kinh nghiệm, từ đó có những biện pháp thích hợp nhằm
nâng cao chất lượng dạy học. Mặt khác hoạt động này cũng giúp học sinh tự
khẳng định mình.
Thứ hai, kiểm tra, đánh giá có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo đức, phẩm chất
của học sinh. Nó hình thành ở các em lòng tin, ý chí quyết tâm đạt kết quả cao, sự
trung thực, tinh thần tập thể, ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong học tập…
Thứ ba, kiểm tra, đánh giá trong quá trình học tập không chỉ có ý nghĩa về mặt

dụng những điều đã học để giải quyết nhìn nhận, đánh giá lịch sử. Quan trọng
hơn là xem xét những kiến thức đã học có tác dụng như thế nào đối với việc tiếp
thu kiến thức mới, hành động thực tiễn và rèn luyện phẩm chất đạo đức. Nguyên
lí giáo dục về học đi đối với hành cần phải được quán triệt trong việc kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Xuất phát từ yêu cầu đó nên nội dung việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
bao gồm những yếu tố cấu thành sau đây:
4.1 Các kiến thức cơ bản mà học sinh cần nắm được là sự kiện, nhân vật, địa
danh, niên đại…trong một bài học ( kiểm tra đầu giờ học), một khoá trình ( kiểm
tra học kì, năm học). ở đây giáo viên lưu ý đến việc học sinh hiểu những sự kiện
quan trọng, cơ bản là chủ yếu, chứ không phải chỉ biết một cách chi tiết, thậm chí
biết những điều không cần biết.
4.2 Các quan điểm phương pháp luận sử học mácxít, tư tưởng Hồ Chí Minh
phù hợp với yêu cầu và trình độ học sinh. Ở đây điều quan trọng là xem xét học
sinh có nắm được một số quan điểm cơ bản mà giáo viên thường nhắc nhở các
em, như lịch sử là lịch sử của quần chúng nhân dân; cá nhân có vai trò quan
trọng, song không quyết định sự phát triển, phù hợp quy luật của xã hội loài
người và đân tộc…
4.3 Xem xét học sinh hiểu biết đến mức độ nào việc tạo biểu tượng, hình
thành khái niệm, nêu bài học lịch sử… Vì vậy khi kiểm tra, giáo viên không chỉ
chú ý đến nội dung kiến thức mà giáo viên phải kiểm tra cả phương pháp tìm
hiểu, trình bày kiến thức của học sinh.
4.4 Kỹ năng thực hành của học sinh trong việc sử dụng đồ dùng trực
quan, tài liệu… trong tiếp thu, củng cố, vận dụng kiến thức cũ.
4.5 Kiểm tra kết quả học tập lịch sử thể hiện trong cuộc sống của học sinh
về các mặt nhận thức, hành vi… Đây là vấn đề rất khó, cần nhận thức đúng.
Trước hết, chất lượng giáo dục bộ môn bị giảm sút không phải chỉ thể hiện ở việc
không nắm được kiến thức lịch sử mà quan trọng hơn ở việc suy kém về mặt
8
phẩm chất, đạo đức của học sinh. Giáo viên lịch sử nhận thức rõ trách nhiệm của

cách có hệ thống hoạt động của lớp học nói chung và của mỗi học sinh nói riêng.
Việc kiểm tra, đánh giá thường xuyên được thực hiện thông qua các khâu như
kiểm tra bài cũ, ôn tập, củng cố kiến thức trong mỗi tiết học, vận dụng kiến thức
đã học vào thực tiễn. Kiểm tra, đánh giá thường xuyên giúp cho giáo viên điều
chỉnh cách dạy, học sinh điều chỉnh cách học một cách kịp thời, tạo điều kiện để
nâng cao quá trình dạy học tiếp theo.
5.1.2. Kiểm tra, đánh giá định kì
9
Hình thức kiểm tra, đánh giá này được thực hiện sau khi học xong một
chương, một phần của chương trình hoặc một học kì, theo phân phối chương trình
của Bộ giáo dục đã đề ra. Nó giúp cho giáo viên và học sinh nhìn thấy được kết
quả dạy và học sau những kì hạn nhất định; đánh giá trình độ học sinh về kiến
thức, kĩ năng, kĩ xảo với một dung lượng kiến thức tương đối lớn. Từ đó, kiểm
tra, đánh giá định kì giúp học sinh củng cố, mở rộng điều đã học, đặt cơ sở cho
quá trình dạy học tiếp theo.
5.1.3. Kiểm tra, đánh giá tổng kết
Hình thức kiểm tra, đánh giá này được thực hiện vào cuối mỗi kì học, cuối
năm học, nhằm đánh giá kết quả chung, củng cố chương trình học tập cả năm của
môn học, chuẩn bị điều kiện để học sinh tiếp tục học chương trình của những năm
học tiếp theo. để đánh giá đúng thực chất trình độ học tập của học sinh, giáo viên
không nên chỉ căn cứ vào kết quả kiểm tra định kì để đánh giá mà kết hợp với
kiểm tra thường xuyên, theo dõi hàng ngày.
5.2 Các hình thức tổ chức kiểm tra, đánh giá
Về cơ bản, trong dạy học lịch sử nói riêng và dạy học nói chung có hai hình
thức kiểm tra: Kiểm tra miệng ( nói) và kiểm tra viết.
5.2.1 Kiểm tra miệng giúp giáo viên nhanh chóng nắm được tình hình học tập,
trình độ của học sinh, thúc đẩy các em tích cực học tập, biết suy nghĩ, rèn luyện
khả năng diễn đạt bằng lời nói.
Thông thường kiểm tra miệng được sử dụng để kiểm tra kiến thức đã học
trước khi bắt đầu học bài mới. Đôi khi hình thức này cũng được sử dụng trong

tra, đánh giá không chỉ ở hiểu biết kiến thức mà còn ở phương pháp trình bày
đúng đặc trưng bộ môn. Cách trình bày phải mang màu sắc lịch sử, khi sử dụng
các thuật ngữ, khái niệm lịch sử phù hợp tránh hiện đại hoá lịch sử.
Có nhiều cách tiến hành kiểm tra miệng: giáo viên đặt câu hỏi, học sinh suy
nghĩ, trả lời ngắn gọn nội dung chính, yêu cầu lập đề cương tóm tắt một vấn đề
nào đó, đặt câu hỏi và yêu cầu học sinh trả lời qua bản đồ, niên biểu…Lựa chọn
cách kiểm tra tuỳ thuộc vào nội dung bài học lịch sử và sự sáng tạo của giáo viên.
Song điều cần chú ý là câu hỏi phaie thể hiện được những vấn đề lịch sử cơ bản
mà học sinh cần nắm vững và đòi hỏi các em phải độc lập suy nghĩ khi trả lời.
5.2.2. Kiểm tra viết có vai trò quan trọng trong dạy học nói chung, dạy lịch sử
nói riêng. Nó giúp giáo viên cùng một lúc nắm được trình độ của tất cả học sinh
trong lớp, đặc biệt là những em học kém, học giỏi. Đồng thời kết quả kiểm tra
viết thường phản ánh khách quan trình độ của học sinh về mọi mặt ( kiến thức,
phương pháp diễn đạt…). Qua đó giáo viên không chỉ nắm được tình hình học tập
chung của cả lớp, mà còn nắm được một cách cụ thể hiệu quả phương pháp sư
phạm của mình, để kịp thời điều chỉnh thích hợp. Muốn bài kiểm tra có hiệu quả
cao, học sinh phải chủ động làm bài thông qua các công việc sau:
- Độc lập suy nghĩ, hiểu đúng yêu cầu câu hỏi.
- Lập dàn ý sơ lược.
- Tái hiện những kiến thức đã học.
- Lựa chọn sự kiện, xác định nội dung sự kiện để trả lời.
- Lựa chọn ngôn ngữ để diễn đạt.
Kiểm tra viết thường được thực hiện sau khi học xong một phần, một chương
hay một khoá trình lịch sử. Bài kiểm tra viết có các dạng bài:
+ Kiểm tra 10- 15 phút.
+ Kiểm tra trong một tiết ( 45 phút).
+ bài thi tốt nghiệp, hết năm, hết học kì có thể là 90 phút.
11
Bài kiểm tra viết 10-15 phút là những bài làm nhanh, không định trước, thay
thế cho kiểm tra miệng, được tiến hành thường xuyên vào đầu giờ học. Mục đích

vào các mục đích khác nhau.
6.1 Đối với cấp quản lí:
Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin để chỉ đạo kịp thời các hoạt động giáo
dục, giúp điều chỉnh thường xuyên các hoạt động giáo dục, hướng đến mục tiêu
nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu và đòi hỏi của xã hội.
6.2 Đối với giáo viên:
12
Kiểm tra, đánh giá học sinh là một quá trình phức tạp, công phu. Mục tiêu trực
tiếp của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập là kiến thức, kĩ năng, tháI độ của học
sinh, tính đầy đủ, tính đúng đắn, tính chính xác, mối liên hệ giữa kiến thức đã
học với vận dụng chúng vào thực tiễn cuộc sống, khả năng diễn đạt kiến thức
bằng lời, bằng hình minh hoạ, bài thực hành. Kiểm tra, đánh giá cung cấp cho
giáo viên những thông tin có liên quan đến học sinh nhằm làm sáng tỏ mức độ đạt
được so với mục tiêu giáo dục đã đề ra, từ đó giúp giáo viên điều chỉnh hoạt động
dạy, xem xét mục tiêu đề ra đã thực sự phù hợp chưa, tìm tòi, nghiên cứu và áp
dụng các phương pháp giáo dục hiệu quả nhất.
Kiểm tra, đánh giá có mục đích quan trọng giúp giáo viên tự kiểm tra, đánh
giá trình độ chuyên môn và năng lực sư phạm của bản thân, từ đó định hướng và
đưa ra biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng mục đích yêu
cầu đề ra của môn học lịch sử ở cấp THCS.
6.3 Đối với học sinh:
Kiểm tra, đánh giá sẽ công khai hoá các nhận định về năng lực và kết quả học
tập của học sinh, cung cấp cho học sinh những thông tin ngược để điều chỉnh hoạt
động học của mình. Kiểm tra, đánh giá tạo cơ hội cho học sing phát triển kĩ năng
tự đánh giá, giúp học sinh thấy được ưu, khuyết điểm của mình, tạo động lực thúc
đẩy việc học tập. Như vậy, kiểm tra, đánh giá là động lực quan trọng giúp học
sinh có ý thức rèn luyện, hình thành những thói quen tốt trong học tập.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS
Để nghiên cứu cơ sở thực tiễn của việc đổi mới việc kiểm tra, đánh giá trong

Ý kiến khác.
• Đối với học sinh tôi cũng sử dụng 5 câu hỏi sau:
Các em hãy đánh dấu x vào trước ô đúng ( các em thường làm) .
Câu 1: Các em có thích học lịch sử không? Vì sao?
Không vì: khó học, khó nhớ, dài. Do phương pháp dạy học của thày, cô
chưa phù hợp, hấp dẫn.
Có vì lịch sử cụ thể, hấp dẫn, giúp em hiểu được lịch sử thế giới và lịch sử
dân tộc.
Tuỳ theo thày ( cô) dạy có hấp dẫn hay không.
Câu 2 Trong dạy học lịch sử, thày (cô), em thường sử dụng những loại câu hỏi
nào để kiểm tra, đánh giá?
Trắc nghiệm.
Tự luận.
Cả trắc nghiệm và tự luận.
Câu 3: Thày (cô) em sử dụng kết hợp câu hỏi trắc nghiệm và tự luận giúp em:
Hấp dẫn, hứng thú hơn khi làm bài kiểm tra.
Ôn tập kiến thức rộng hơn.
14
Chỉ cần nhìn sang bạn bên cạnh xem bạn đánh vào ô nào rồi đánh vào bài
mình là xong.
Câu 4: Theo em, để kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử hấp dẫn, không tạo
tâm lí lo sợ cho học sinh cần:
Đa dạng các hình thức kiểm tra, đánh giá.
Câu hỏi cần rõ ràng, cụ thể để học sinh không khó hiểu hay hiểu sai.
Cả hai ý kiến ở trên.
Câu 5: Để học sinh hấp dẫn, hứng thú học lịch sử cần:
Đổi mới phương pháp giảng dạy.
Đổi mới kiểm tra, đánh giá.
Cả đổi mới phương pháp giảng dạy và kiểm tra, đánh giá.
Tôi đã in phiếu điều tra này làm nhiều bản và phát 20 phiếu điều tra cho 20

%
Số giáo
viên
đánh vào
ô 1
20/20
100
%
0 0% 18/20 90%
15/2
0
75% 3/20 15%
Số giáo
viên
đánh vào
ô 2
0 0% 0 0% 1/20 5% 3/20 15% 14/20 70%
Số giáo
viên
0 0% 20/20 100
%
1/20 5% 2/20 10% 3/20 15%
15
đánh vào
ô 3
Nhìn vào kết quả cuả bảng điều tra trên, chúng ta dễ dàng nhận thấy hầu
như 100% ( câu trắc nghiệm 1 và 3), giáo viên đều thấy được tầm quan trọng của
việc đổi mới kiểm tra, đánh giá trong dạy học lịch sử tức là đổi mới phương pháp
dạy học lịch sử ở trường THCS, nhằm nâng cao hiệu quả dạy học. Tuy vậy thì
việc đổi mới kiểm tra đánh giá trong dạy học lịch sử ở một số giáo viên vẫn còn

66.6
%
28/30
93.4
%
29/30
96.7
%
1/30
3.4
%
1/30
3.3
%
Số học
sinh đánh
vào ô 2
7/30
23.4
%
2/30
6.6
%
1/30
3.3
%
2/30
6.6
%
1/30