SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
*************
đề tài sáng kiến kinh nghiệm
Nm hc 2009-2010

1. sơ yếu lý lịch
- Họ và tên: Lê Thị Nguyệt
- Ng y sinh: 14- 10-1981
- Năm v o ngh nh: 2003
- Chức vụ: Giáo viên
- Đơn vị công tác: Trờng THCS Thanh Cao
- Trình độ chuyên môn: Cao đẳng địa hóa
- Bộ môn giảng dạy: Hóa 9
- Khen thởng : Đạt giáo viên giỏi cấp huyện
- Các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đã đợc công nhận:
+ Phân loại và phơng pháp giải các dạng bài tập hoá học vô cơ (cấp huyện )
+ Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môm hoá học lớp 9 nhằm phát
huy tính tích cực của học sinh (cấp huyện)
+ Phơng pháp tiến hành các thí nghiệm hoá học ở trờng trung học cơ sở
( cấp huyện ).
1
SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
2. Lời cảm ơn:
Các đồng nghiệp kính mến!
Các em học sinh yêu quý!
Sau nhiều năn trực tiếp giảng dạy và nghiên cứu, đặc biệt là sự giúp đỡ tận
tình chu đáo của ban giám hiệu nhà trờng, của các thầy cô, đồng nghiệp và các
em học sinh. Tôi đã hoàn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm "Sử dụng đồ
dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học và phơng pháp tiến hành

Phần C: Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng...........................................25
Phần D: Kiến nghị và đề nghị sau quá trình thực hiện đề tài.........................27
Phần E: Danh mục các tài liệu thamkhảo......................................................29

3
SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
4. Phần A: Mở đầu
1. Tên đề tài
Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dậy môn hoá học nhằm phát
huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh và phơng pháp tiến hành các
thí nghiệm hoá học ở trờngTHCS
2. lý do chọn Đề tài
-Thực hiện nghị quyết TW II khóa VIII về việc đổi mới phơng pháp dạy
học, theo chơng trình thay sách giáo khoa. Năm học 2009-2010, đối với THCS
đã cơ bản hoàn thành việc thay sách giáo khoa. Mục tiêu trong cải cách giáo
dục là đổi mới phải đổi mới một cách đồng bộ chính vì vậy trong đổi mới ph-
ơng pháp dạy học là một vấn đề hết sức đợc coi trọng. Trong đó phơng pháp
dạy học tích cực thực sự là một trong phơng pháp có tính u việt trong dạy học
hiện nay:
-Tính tích cực trong học tập là trạng thái hoạt động của học trng trong
sự khát vọng trong quá trình chiếm lĩnh kiến thức.
- Chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức kỹ năng đã có để nhận
thức vấn đề mới.
- Mong muốn đợc đóng góp với thầy với bạn những thông tin mới lấy từ
các nguồn khác nhau có khi không có trong nội dung ( ngoài môn học).
Phơng pháp dạy học tích cực là một quá trình dạy học coi trọng hoạt động
của học sinh. Ngời học không thụ động tiếp thu kiến thức mà ngời giáo viên tổ
chức hớng dẫn cho học sinh tự phát hiện kiến thức bằng hoạt động của chính
mình.
+ Dạy học thông qua các tổ chức hoạt động: Học sinh phải đợc hoạt động

Một số thí nghiệm ở các bài học lớp 8, 9
b/ thời gian nghiên cứu
Thời gian nghiên cứu:Tháng 9/2009 đến tháng 3/2010.
c/ Đối t ợng nghiên cứu
-Giáo viên dạy môn hoá học ở trờng THCS.
5
SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
-Học sinh khối 8,9 THCS
-Đồ dùng dạy học môn hoá học
Phần B: nội dung đề tài
I. Khảo sát thực tế:
- Khảo sát tại lớp 9A
1
,9A
2
,9A
3
,9A
4
,9A
5
Trờng THCS Thanh Cao -Thanh Oai -
Hà Nội
1. Tình trạng thực tế khi ch a thực hiện đề tài
a) Thuận lợi:
- Học sinh ham học, có nề nếp tốt.
- Đã đợc cấp 2 bộ đồ dùng đến lớp 9, đủ chủng loại.
- Đã có phòng học thực hành chung cho các môn, (nhng cha đủ tiêu chuẩn.)
- Số lợng giáo viên dạy hoá học đã đủ.
b) khó khăn:

II.các biện pháp thực hiện
Phần thứ nhất :Phơng pháp sử dụng đồ dùng trức quan
nhằm phát hy tính tích cực, sáng tạo của học sinh:
Phơng pháp chung:
Mục đích của SGK hoá học là dùng thiết bị trực quan làmphơng tiện của việc
thu nhận tri thức . Do đó giáo viên phải phát huy tính tích cực , sáng tạo của
học sinh trong quá trình làm thí nghiệm bằng cách:

Giỏi Khá T.bình Không đạt
10% 20% 30% 40%
16 học sinh 31 học sinh 47 học sinh 62 học sinh
7
SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
- Giáo viên nêu vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ
- Học sinh dự đoán trả lời
- Muốn làm sáng tỏ dự đoán đó ta phải làm thí nghiệm nh thế nào?
- Yêu cầu học sinh phán đoán kết quả thí nghiệm sẽ xẩy ra
- Học sinh làm thí nghiệm để thu nhận tri thức
* Khi thao tác với đồ dùng trực quan là các tranh ảnh , hình vẽ, băng hình...Thì
tuỳ thuộc vào yêu cầu của từng nội dung kiến thức mà GV có thể hớng dẫn HS
theo hai cách sau:
- Cách thứ nhất:
+ Giáo viên nêu vấn đề buộc học sinh phải suy nghĩ
+ Học sinh dự đoán trả lời
+ Muốn làm sáng tỏ dự đoán đó Hs phải quan sát tranh ảnh , hình vẽ hoặc một
đoạn phim ...để phát hiện kiến thức.
- Cách thứ hai :GV cho học sinh quan sát tranh ảnh , hình vẽ , ... sau đó GV đa
ra hệ thống cau hỏi từ dễ đến khó để HS khai thác kiến thức từ đồ dùng trực
quan trên để trả lời...
* các ví dụ cụ thể:

Ví dụ 2: Trong bài tính chất hoá học của kim loại nhôm
Thí nghiệm 1: Nhôm có mang tính chất hoá học của kim loại không ?
GV: Nêu câu hỏi nhôm có mang tính chất của kim âoị không?
HS: Dự đoán có (không )
GV: Muón kiểm tra dự đoán đó ta làm những thí nghiệm nào?
HS: dự đoán các thí nghiệm cần làm:
- Đốt cháy nhôm trong không khí
- Đốt cháy nhôm trong khí clo
- CHo nhôm tác dụng với dung dịch axit H
2
SO
4

- CHo nhôm tác dụng với dung dịch axit CuSO
4
GV hớng dẫn HS chọn dự đoán phù hợp để làm thí nghiệm
HS tiến hành thí nghiệm và lĩnh hội tri thức.
* Tóm lại với sự đào sâu suy nghĩ và phát huy tính sáng tạo của học sinh nh
trên không những chỉ áp dụng cho 2 ví dụ đã nêu mà có hể áp dụng cho nhiều
bài học thực nghiệm nói chung và áp dụng cho hầu hết các thí nghiệm trong
SGK hoá học . Khi các em đã quen với phơng pháp này thì giáo viên có thể ch-
a yêu cầu dự đoán thí nghiệm và kết quả thí nghiệm thì học sinh đã suy nghĩ
đến đều đó.
Cach suy nghĩ nh vậy có tác dụng không nhỏ trong khoa học kỹ thuật và trong
9
SKKN:Sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy môn hoá học.....
cuộc sống hiện đại.
Phần thứ hai : Phơng pháp tiến hành các thí nghiệm và các
ví dụ cụ thể:
Có hai loại thí nghiệm ở trờng THCS