Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

Lời cảm ơn

Đề tài này được hoàn thành nhờ sự giúp đỡ của Ban giám hiệu nhà trường, của
tổ chuyên môn Tiếng Anh trường THCS Chu Văn An.
Xin chân thành cảm ơn sự hợp tác, giúp đỡ nhiệt tình của Ban giám hiệu nhà
trường, các thầy cô giáo trong tổ Anh Văn trường THCS Chu Văn An đã giúp tôi
hoàn thành đề tài này.
Xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo chủ nhiệm khối lớp 7 đã giúp đỡ tôi
trong công tác điều tra để đề tài này được hoàn thành.
Xin chân thành cảm ơn !
Người thực hiện đề tài
Lê Thò Hữu Thúy
2
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

MỤC LỤC
Nội dung đề tài Trang
A-PHẦN MỞ ĐẦU 4
I-LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 4
II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU 4
III-ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 4
1- Đối tượng nghiên cứu : 4
2- Khách thể nghiên cứu : 4
IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 4
V- PHẠM VI NGHIÊN CỨU 5
VI- PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5
1- Phương pháp chủ yếu 5
2- Phương pháp hỗ trợ 5
VII. CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 5

vướng mắc.Vì kết quả tiếp thu kiến thức rèn luyện kỹ năng đọc hiểu ở một bộ phận
không nhỏ học sinh còn thấp. Học sinh tham gia các hoạt động học tập chưa tự
nhiên, còn thụ động làm cho tiết học tẻ nhạt hoặc thiếu chiều sâu.
Qua gần 2 năm được chuyên môn nhà trường phân công dạy Anh Văn 6,7 theo
chương trình sách giáo khoa mớùi tại trường THCS Chu Văn An, bản thân tôi đã cố
gắng học hỏi, vận dụng đầu tư nhằm phát huy tối đa hiệu quả giảng dạy bài đọc
hiểu, đặc biệt là bài đọc hiểu lơpù 7.
Tuỳ vào mục đích của từng bài đọc mà giáo viên có cách khai thác khéo léo,
tiến hành và thủ thuật các loại hoạt động luyện tập đọc - hiểu khác nhau để thực
hiện các mục đích dạy học cụ thể.
Vì những lý do trên, tôi đã chọn đề tài này.
Sau đây là một vài kinh nghiệm và các kết quả đạt được.
II-MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
1-Nghiên cứu các kinh nghiệm về phương pháp dạy một tiết reading lớp 7
2-Nêu ra phương pháp điển hình áp dụng chung cho thể loại bài dạy này nhằm
nâng cao năng lực đọc hiểu cho học sinh nói riêng và nâng cao chất lượng dạy
Tiếng Anh nói chung.
III-ĐỐI TƯNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
1- Đối tượng nghiên cứu :
Đề tài này nghiên cứu một vài kinh nghiệm dạy một tiết “reading” ở lớp 7
2- Khách thể nghiên cứu :
Khách thể nghiên cứu là học sinh lớp 7 trường THCS Chu Văn An.
IV-NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU
Nhiệm vụ nghiên cứu của đề tài này nhằm giải quyết một số vấn đề cơ bản
sau đây :
1-Những vấn đề lý luận về phương pháp dạy một tiết “reading” lớp 7
2-Tình hình thực tiễn dạy và học tiết “reading” lớp 7 tại trường trung học cơ sở
Chu Văn An- huyện Đak Pơ.
3-Từ øviệc nghiên cứu vận dụng đề tài, đề xuất một số kiến nghò góp phần
nâng cao chất lượng dạy và học Tiếng Anh ở trường Trung học cơ sở Chu Văn An.

nghiệm trong quá trình giảng dạy thực tế tại nhà trường và tham khảo một số tài
liệu của Bộ giáo dục, Sở giáo dục.
5
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

B-NỘI DUNG THỰC HIỆN
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MỘT TIẾT“READING” LỚP 7
Bài đọc được dùng trong dạy học ngoại ngữ có hai loại cơ bản : bài đọc dùng
để dạy ngữ liệu và bài đọc để phát triển kỹ năng đọc - hiểu .
Tuỳ theo mục đích của từng bài đọc, chú trọng dạy tiếng hay dạy kỹ năng đọc
hiểu mà người thầy có những cách khai thác bài đọc khác nhau :
1-Bài đọc để dạy ngữ liệu :
Ở thể loại bài đọc này, công việc chủ yếu của giáo viên là tìm cách giúp học
sinh hiểu được bài đọc qua các hoạt động như giới thiệu, trình bày, giảng giải, gợi ý
về nội dung cũng như về ngôn ngữ của bài. Sau đó là các hoạt động luyện tập,
kiểm tra mức độ hiểu và thực hành các kiến thức ngôn ngữ vừa học phối hợp với tất
cả các kỹ năng nghe- nói- đọc- viết khác nhau.
Một bài đọc như vậy có thể được tiến hành như sau :
a/ Giới thiệu bài đọc :
Giáo viên có thể sử dụng nhiều thủ thuật khác nhau để giới thiệu bài đọc như :
giáo viên có thể ra câu hỏi gợi mở; đặt câu hỏi để khai thác các kiến thức có sẵn
của học sinh về nội dung đề tài của bài; ôn lại bài cũ có liên quan đến nội dung của
bài mới …
b/ Trình bày, giới thiệu nội dung bài đọc có kèm theo tranh minh họa nếu cần,
đồng thời phối hợp giới thiệu cấu trúc, từ mới, sử dụng các thủ thuật giới thiệu ngữ
liệu mới.
c/ Luyện hỏi - đáp về bài đọc, khai thác các ngữ liệu có trong bài.
d/ Thực hành ngữ liệu mới, phối hợp giữa ngữ cảnh và nội dung bài đọc.
e/ Củng cố, tóm tắt, xây dựng lại bài đọc bằng các bài tập.
Ví dụ:

-Các hoạt động trước khi đọc ( pre – reading activities )
-Các hoạt động trong khi đọc ( while –reading activities )
-Các hoạt động sau khi đọc (post- reading activities )
a- Các hoạt động trước khi đọc (pre – reading)
Hoạt động trước khi đọc bao gồm những hoạt động và thủ thuật nhằm đạt được
những mục đích sau :
-Gây hứng thú ( arouse interest)
-Thiết lập ngữ cảnh (set up the context )
-Tạo nhu cầu, lý do, mục đích của việc đọc (create reasons for reading)
-Dạy trước cấu trúc, từ mới, cần thiết cho việc đọc hiểu ( pre- teach stuctures,
new words )
-Giới thiệu tóm tắt nội dung bài đọc ( introduce briefly the topic, content )
-Gợi ý, hướng sự chú ý vào những điểm chính của bài đọc ( eliciting, guiding
questions)
-Cho học sinh đoán trước nội dung bài đọc (predict the text )
-Nêu những điều muốn biết qua bài đọc ( give expectation)
Trong bước pre – reading có một vài điểm mà tôi luôn chú ý, đó là:qui trình
giới thiệu ngữ liệu mới nhất thiết phải được thực hiện theo phương pháp mới, gồm 4
bước nghe, nói, đọc, viết. Nghóa là đầu tiên giáo viên phải giới thiệu nghóa của từ
mới bằng tranh ảnh, vật thật, hành động… cùng lúc với việc giáo viên phát âm từ
này một hoặc hai;ba lần nếu từ khó( bước nghe).Sau đó học sinh lặp lại theo giáo
viên từ mới đó nhiều lần( bước nói); tiếp theo giáo viên viết từ mới lên bảng và
yêu cầu học sinh phát âm từ này ( bước đọc )…
Tuy nhiên, giáo viên cần chú ý sửa lỗi phát âm, và tổ chức các hoạt động trên
nguyên tắc học sinh phải hiểu được những gì mà các em đang nghe, đọc, nói.
7
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

Qui trình thứ hai không kém phần quan trọng là phần guiding questions. Câu
hỏi cần đi vào vấn đề chính, nội dung quan trọng của bài đọc, nhằm dẫn dắt học

hướng dẫn và điều chỉnh khi cần thiết; đánh giá kết quả hoạt động của học sinh),
tuyệt đối không bao biện làm thay cho học sinh hoặc nói và viết quá nhiều. Khi học
sinh trả lời những câu hỏi không né tránh việc lặp lại các đáp án giống nhau của
những học sinh khác nhau, hoặc những câu trả lời sai. Bởi vì việc sửa chữa các câu
trả lời sai sẽ giúp học sinh có nhiều cơ hội củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng.
Giáo viên không nên gò ép đóng khung một số câu trả lời cố đònh đã trù liệu trước,
mà nên động viên, khuyến khích và công nhận những đáp án có tính đa dạng, sáng
tạo của học sinh.
8
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

c-Các hoạt động sau khi đọc
Sau khi học sinh đọc và làm bài tập theo các yêu cầu và câu hỏi đọc hiểu, giáo
viên có thể tiếp tục tiến hành các hoạt động luyện tập đòi hỏi sự thông hiểu tổng
quát của toàn bài, liên hệ thực tế, chuyển hóa vốn kiến thức, nhận thức hoặc thông
tin, dữ liệu vừa nhận được qua bài đọc.
Các loại hình bài tập có thể là:
-Find the sentence that summarizes the text / paragraph
-Reproduce the text ( written or oral )
-Gap – filling
-Rewrite the story basing on the text
-Personalized tasks ( e.g : write / talk about your own school/ family/ town/ story
on… )
.v.v.
-Grammar practice and exercises …
-Arrange the event in order.
Trên đây là một số dạng bài tập giúp khai thác bài đọc, giáo viên nên linh
động thay đổi loại bài tập ở mỗi tiết học nhằm tạo không khí sôi nổi, gây hứng thú,
tránh gây nhàm chán cho học sinh.
II- THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC BÀI READING Ở TRƯỜNG THCS CHU

Ví dụ : Giáo án Unit 4 : At school
Lesson 3 : B
6
.read – schools in the USA
( Luyện kỹ năng đọc hiểu )
a)Pre - reading:
-Set up the context -pre teach new words : Tuses a picture: ( CVA school- T
prepares before)
+ T asks s
S
: which school here ? → s
S
: Chu Van An school.
T: presents : It
,
s a school in Viet Nam
Now answer about our school.
( T asks → s
s
answer )
+ What time do your classes start ?
+ What time do your classes finish ?
+ What time do you have lunch ?
+ Where do you have lunch ?
+ What do you have for lunch ?
(Trong bước giới thiệu này giáo viên vừa kết hợp được việc khắc sâu kiến thức
cũ, vừa tạo ra hứng thú, không khí sôi nổi vì các em có dòp tự do nói về chính bản
thân mình. cùng lúc có thể giới thiệu một số từ mới, cấu trúc liên quan )
-Pre- teach new words:
+ School uniform : (n)

-T asks s
S
to read the text ( silent reading ). ( 5 → 6 minutes)
-T calls one student, to read the text loudly before the class
T corrects s
s
,
mistakes.
-T display a flipchart ( in English 7 – page 45)
Questions : True or false ? check the boxes : T F
a-Students do not usually wear school uniform.
b-There are classes on Saturday morning
c-Students don
,
t have a break in the afternoon
d-The school cafeteria sells food to students
e-The school cafeteria only opens at lunch time
f-Baseketball is an unpopular after school activity
+ T gives s
S
3 minutes to read the flipchart.
+ T explains how to do this exercice.
+ T asks s
S
to read the text ( silent reading ) (3
’
)
+ S
S
do the “true – fasle” exercises ( group works )

writing )
11
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

c) Post – reading : ( books are closed )
- Gap – filling : ( T prepares a flipchart )
+ T calls s
S
to fill in the blanks ( speaking )
+ T corrects - s
S
write the key on the board.
-T asks s
S
to answer the question “ are schools in the USA different from
schools in Viet Nam ? ” again.
- T displays the flipchart :
Activities
Students in
Chu Van An school The USA
a/ Half a day at school.
b/ Can go to school in blue or red
shirts.
c/ Have lunch at cafeteria.
d/ Usually, there is school uniform.
e/ Classes start at 7 a.m or 1 p.m.
f/ Have some 5- minute breaks
+ S
S
have to tick ( ) or (×) in the right column.

nên các em chưa thực sự quen với cách tham gia vào các hoạt động này.Vì vậy yêu
cầu giáo viên phải biết vận dụng khéo léo phương pháp và các phương tiện dạy học
sao cho phù hợp (tranh ảnh, vật thật, hành động …). Như thế, chất lượng học tập các
tiết reading chắc chắn sẽ không ngừng nâng cao.
2- Kết quả đạt được :
Nhờ vận dụng tốt phương pháp dạy học như trên, kết quả đạt được trong học
kỳ I vừa qua ở 2 lớp 7 tôi dạy rất khả quan. Đa số các em rất hứng thú với bộ môn,
sẵn sàng tham gia vào các hoạt động do giáo viên yêu cầu trong mỗi tiết “reading”
nói riêng và trong tiết Anh văn nói chung. Bằng những kinh nghiệm này tôi đã phát
huy được tính tích cực, sáng tạo của học sinh trong hoạt động học tập. Một số lượng
khá đông học sinh đã nắm vững kiến thức, kỹ năng và đã hình thành được năng lực
tìm tòi nghiên cứu cho mình. Đại bộ phận học sinh từ không thích học bộ môn đã
trở nên tin tưởng vào năng lực của mình.
Số liệu cụ thể như sau ( Học kỳ I, năm học 2003 –2004) :
Tổng số
HS
Giỏi Khá Trung bình Yếu , Kém
SL % SL % SL % SL %
85 em 11 12,9% 17 20% 48 56,5% 09 10,6%
3- Kiến nghò
Nhà trường cần tổ chức nhiều buổi sinh hoạt chuyên đề để phổ biến và nhân
đề tài thành diện rộng, tổ chức nhiều tiết dạy mẫu bài reading (nếu có điều kiện
thì cả tổ bàn bạc để thiết kế bài giảng )
Phòng giáo dục cần tạo điều kiện cho nhiều giáo viên được tham gia học các
lớp bồi dưỡng chương trình thay sách trong hè.
13
Đề tài SKKN- Lê Thò Hữu Thúy

D- KẾT LUẬN CHUNG
Trên đây là toàn bộ những kinh nghiệm mà tôi đã nghiên cứu tích lũy và vận

Trước khi áp
dụng đề tài
10
11,8
22 25,9 23 27,0 30 35,3
Sau khi áp
dụng đề tài
22 25,9 40 47,0 13 15,3 10 11,8

Tài liệu tham khảo:
Đổi mới phương pháp giảng dạy bậc trung học cơ sở ( phần ngoại ngữ )
PGS.PTS Trần Kiều. NXB giáo dục
Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 7
Sở GD&ĐT Gia Lai năm 2003

15
Xin vui lòng đánh dấu () vào sự lựa chọn của mình:
1-Em thích hay không thích học môn Anh văn ?
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
2-Em có thích học các tiết đọc hiểu Tiếng Anh ?
Rất thích
Thích
Bình thường
Không thích
3- Vì sao em thích (hoặc không thích) học môn
Tiếng Anh ?
…………………………………………………………………………………………………