Uỷ ban nhân dân huyện Đông Anh
Phòng giáo dục - đào tạo
sáng kiến kinh nghiệm
Đề tài :
Phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi dạy bài
" Chơng trình địa phơng"

(phần văn)
ở môn Ngữ văn 9.
Giáo viên : Đỗ Thị Kim Hoà
Tổ : Xã hội
Đơn vị : Trờng THCS Cổ Loa
Năm học 2007 - 2008
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Dàn ý
A. Đặt vấn đề:
I. Lý do chọn đề tài:
II. Cơ sở thực tiễn và lý luận:
1. Xuất phát từ mục tiêu tiết dạy và mục đích của dạng bài "Chơng
trình địa phơng".
2. Dựa trên đặc điểm lứa tuổi học trò.
3. Thực tế giảng dạy của giáo viên
4. Căn cứ vào mục đích của giờ giáo dục địa phơng.
III. Phạm vi đề tài và đối tợng khảo sát:
B. Nội dung chính:
I. Khảo sát tình hình thực tế của học sinh:
II. Những giải pháp cụ thể:
1. Cải tiến khâu hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài
2. Định hớng cho học sinh nguồn t liệu
3. Giao nhiệm vụ, phân công công việc cụ thể
4. Hớng dẫn cách thực hiện

2007
10. Luật Giáo dục Chơng I - Điều 14 XB năm 2005
11. Chiến lợc phát triển giáo dục 2001 2010
12. Loa Thành Thánh tích.
(Chu Trinh - Nhà xuất bản Hà Nội - 1968)
13. Lửa chiều
14. Đất thiêng

3
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
A. Đặt vấn đề
I. Lý do chọn đề tài:
Nguyễn Nghĩa Dân có viết:
Hiện nay, phơng pháp lấy ngời học làm trung tâm là một phơng pháp
phù hợp với mục tiêu giáo dục nhân cách của nền giáo dục xã hội chủ nghĩa ở
nớc ta
(Đổi mới phơng pháp dạy học trang 12 NXB Giáo dục).
Qua 16 năm chiêm nghiệm từ thực tế công tác giảng dạy, tôi càng
khẳng định rằng phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm là hoàn toàn
đúng đắn.
Đặc biệt, ngày hôm nay, nhân loại đang đứng trớc sức phát triển nh vũ
bão của khoa học công nghệ, trớc những biến đổi không ngừng vừa theo dòng
chảy qui luật vừa đột biến bất thờng. Con ngời trong tơng lai phải là những
con ngời hành động một cách năng động sáng tạo, thích ứng nhanh với những
thay đổi và mọi khả năng tiếp cận, giải quyết vấn đề mềm dẻo linh hoạt.
Nhà trờng với phơng pháp cổ truyền cùng thời gian đã hoàn thành sứ
mạng lịch sử của nó, nhờng chỗ cho sự xuất hiện của nhà trờng với phơng
pháp đảm bảo cho đời một sản phẩm đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thế
kỷ 21, đó là phơng pháp dạy học tích cực.
Phơng pháp dạy học tích cực thực chất là học sinh đợc phát huy tính

(SGV Ngữ văn 9 Trang 128 - Tập I).
Tiết 42 Chơng trình địa phơng(Phần Văn) ở lớp 9 là sự kế tiếp của
tiết 121 Chơng trình địa phơng ở lớp 8. ở lớp 8, học sinh bớc đầu biết tìm
hiểu về văn học địa phơng đến năm 1975. ở lớp 9, học sinh tiếp tục tìm hiểu
để bổ sung những hiểu biết về văn học địa phơng từ sau năm 1975 đến nay.
Một số tiết học Chơng trình địa phơng đợc sắp xếp từ lớp 6 đến lớp
9 theo nhận định của giáo viên chúng tôi thì đây là những tiết học hay, bổ ích
và lý thú. Bởi vì nó có tác dụng giáo dục học sinh vô cùng sâu sắc: vừa rèn
cho học sinh đức tính kiên trì, ham học hỏi vừa phát huy tính tự giác, tính
cực cho ngời học.
2. Dựa trên đặc điểm lứa tuổi học trò:
Nhng làm thế nào để phát huy đợc tính tích cực chủ động của học sinh
lớp 9 khi học bài Chơng trình địa phơng, trong khi đa số học sinh thụ
động máy móc, lời suy nghĩ. Song học sinh lứa tuổi này đang có sự phát triển
về mặt tâm sinh lý: dờng nh đã có ý thức thích quan tâm, giúp đỡ lẫn nhau và
trong tâm thức bắt đầu nảy sinh sĩ diện và lòng tự tôn tập thể.
Yêu cầu của bài này : Học sinh tự mình su tầm, tìm đọc những tác giả,
những tác phẩm văn học địa phơng để có những hiểu biết chung về văn học
địa phơng mình.
(SGV Ngữ văn 9 Trang 128 Tập I).

5
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Học sinh - chủ thể của hoạt động học phải có đợc những kiến thức bằng
hoạt động của chính mình. Trong lúc này, ngời thầy đóng vai trò tác nhân tác
động vào hoạt động học.
Khích lệ đợc lứa tuổi 14 -15 tự su tầm, mày mò, suy nghĩ quả là khó.
Trong khi vốn hiểu biết của các em còn rất ít ỏi. Vả lại đa số học sinh còn cha
mấy hứng thú với việc học bộ môn Văn. Hoàn cảnh gia đình nhiều em lại rất
khó khăn, các em phải phụ giúp gia đình tăng nguồn thu nhập.

ơng mình. Bởi vì, khi ta có tình cảm đối với quê hơng thì một nét riêng biệt,
một thoáng lịch sử, một điệu tâm hồn, một bóng dáng thân quen cũng đủ
gợi lên trong ta niềm yêu thơng, gắn bó với quê hơng, xứ sở, đồng bào. Cho
nên khi am hiểu sâu sắc về những con ngời nơi quê hơng cùng với truyền
thống cao đẹp của mảnh đất này thì tình cảm của ta lại càng đợc bồi đắp
phong phú hơn. Bổn phận của ngời giáo viên làm thế nào để giúp học sinh
hiểu và biết đợc một kho tàng thơ văn đồ sộ của địa phơng để mà bày tỏ tinh
thần tự hào, hãnh diện về quê hơng đất nớc.
Nhng trong quá trình dạy học, mọi sự khó khăn đến đâu thì ngời giáo
viên dạy văn cũng luôn tâm niệm một điều : Bồi đắp tình yêu quê hơng đất n-
ớc, tình cảm gắn bó tự hào về nơi chôn nhau cắt rốn của mình là góp phần
hình thành nên nhân cách học trò. Đặc biệt qua việc hớng dẫn học sinh tìm
hiểu văn học địa phơng thì ngời giáo viên cần chú trọng đến thái độ, tình cảm
của trò đối với quê hơng đất nớc cũng nh giá trị văn hoá lịch sử của địa ph-
ơng.
Từ những xuất phát điểm trên đây, tôi trăn trở và băn khoăn trớc một
vấn đề: Lm th no phỏt huy tớnh tớch cc, ch ng ca hc sinh khi
dy bi Chng trỡnh a phng (Phn vn) mụn Ng vn lp 9,
trong khi điều kiện dạy và học bộ môn Văn còn gặp nhiều khó khăn, vốn tri
thức của học sinh thì cạn hẹp mà mục tiêu giáo dục đặt ra ngày càng cao.
Qua hai năm thử nghiệm những biện pháp phát huy tính tích cực, chủ
động của học sinh khi dạy bài Chơng trình địa phơng (Phần văn) ở môn
Ngữ văn lớp 9 đã có hiệu quả, tôi mạo muội đề xuất trong bài viết này một vài
biện pháp hữu hiệu.
III. Phạm vi đề tài và đối tợng khảo sát:
Để đề tài đợc chuyên sâu và sát thực, tôi xin đi sâu nghiên cứu phạm vi:
phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh khi tìm hiểu văn học địa
phơng Cổ Loa thuộc vùng ngoại thành Đông Anh Hà Nội.
Đối tợng thử nghiệm của chúng tôi là học sinh lớp 9 vùng ngoại thành,
các em đợc sinh ra và lớn lên trên đất Loa Thành lịch sử, có truyền thống văn

ơng . (SGV Ngữ văn 9 Trang 128 - Tập I).
Đây thực chất là một tiết học giúp học sinh hình thành kỹ năng tìm tòi,
phát hiện và bày tỏ thái độ tình cảm đối với địa phơng.
1. Cải tiến khâu hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài:
Để giờ dạy có hiệu quả, tôi thiết nghĩ, tuỳ từng yêu cầu, mức độ của dạng
bài mà giáo viên có cách hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài cho phù hợp chứ
không nhất thiết giờ học trớc hớng dẫn học sinh chuẩn bị bài cho giờ học sau.
Đối với việc hớng dẫn học sinh chuẩn bị cho giờ dạy tìm hiểu Chơng trình
địa phơng (Phần văn), giáo viên nên tiến hành trớc đó 4 tuần để học sinh có
thời gian và điều kiện chuẩn bị ở nhà, giáo viên có thời gian xem xét. Đây
thực chất là một việc làm khích lệ học sinh phát huy vai trò chủ thể của mình.
Trò có thời gian chuẩn bị sẽ có đợc những sản phẩm tinh thần tốt đẹp.

8
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
2. Định hớng cho học sinh nguồn su tầm;
Theo Nguyễn Kỳ- Trờng Bồi dỡng cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo,
1996, trong Phơng pháp dạy học tích cực, mối quan hệ thầy trò:
Thầy tác nhân -> Trò Chủ thể
Thầy Hớng dẫn -> Trò tự nghiên cứu.
Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đánh giá: Định hớng giữ vai trò tiên
quyết của sự thành công. Cho nên để chuẩn bị cho tiết 42 Chơng trình địa
phơng (Phần văn), giáo viên cần làm tốt vai trò vai trò tác nhân của mình.
Nh vậy tiết này, ngoài việc nắm bắt đợc tình hình chuẩn bị bài của học sinh
cần hoạch định những phơng án để chủ thể phát huy vai trò. Đối với Chơng
trình địa phơng (Phần văn), SGK gợi ý rất nhiều cách thức chuẩn bị bài
(trang 122 SGK Ngữ văn 9 Tập I). Song để tiết học có hiệu quả, tôi định h-
ớng cho học sinh hai nguồn t liệu khá dồi dào:
Sách báo, tạp chí văn nghệ của địa phơng: Lửa chiều , Đất
thiêng , Loa Thành thánh tích

chuẩn của phơng pháp tích cực: tính tích cực, tính tự do và tính giáo dục .
(Jean Vial Lịch sử và thời sự về phơng pháp giáo dục.
Nguyễn Kỳ và Dơng Xuân Nghiên dịch).
4. Hớng dẫn cách thức thực hiện:
Học sinh lớp 8 thì vốn kiến thức của các em cha phong phú, đặc biệt đối
với những sinh đại trà, hầu nh các em không mấy quan tâm đến những tác
phẩm văn học nghệ thuật của xã nhà vì các em cha có hứng thú. Để giờ dạy
thành công thì ngời giáo viên cần gia công tìm hiểu thực tế, chuẩn bị mọi ph-
ơng án, dự trù tình huống. Mặc dù ngời giáo viên có thể cung cấp luôn cho
học sinh mọi chi tiết, dẫn chứng ( Bảng hệ thống các tác giả, các tác phẩm thơ
văn viết về địa phơng. Nhng làm nh vậy vô hình đã xoá nhoà vai trò tích cực
của chủ thể.
Đối với nhiệm vụ của bốn nhóm trên, tôi yêu cầu học sinh:
100% thành viên tham gia tích cực hoạt động chuẩn bị.
Dành thời gian nhàn rỗi đọc sách báo, tạp chí văn nghệ viết về
địa phơng rồi ghi chép tích luỹ, chuẩn bị cho bài học.
Học hỏi, tìm hiểu qua những ngời tham gia Câu lạc bộ thơ văn
của địa phơng.
5. Đôn đốc, nhắc nhở, kiểm tra thờng xuyên:
Nhằm tạo đà cho sự chuẩn bị của học sinh có hiệu quả, chúng tôi thờng
xuyên nhắc nhở, đôn đốc bằng cách kiểm tra quá trình chuẩn bị bài, nắm bắt
thực tế soạn bài. Từ tuần 5 (giáo viên giao nhiệm vụ) đến tuần 8 (giáo viên thu
bài để xem xét trớc khi học bài đó (Tuần 9). Trong ba tuần học sinh chuẩn bị,
tôi thờng xuyên kiểm tra vào các tiết học văn cuối tuần, có qui định trớc với
học sinh về thời gian kiểm tra, yêu cầu học sinh mang bài đầy đủ. Công việc
kiểm tra sự chuẩn bị bài của học sinh cũng là một cách để giáo viên tạo lập

10
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
tình huống, dự trù phơng án, bổ sung kiến thức. Nghĩa là công việc này giúp

xét, đó là công việc tạo niềm say mê cho trò. Trong quá trình đọc bài, các em
sẽ học tập lẫn nhau về cách trình bày, diễn đạt, về nội dung kiến thức, và giúp
nhau sửa chữa những sai sót trong bài làm.
Hoạt động 2: Phát huy tính tích cực và ghi nhận kết quả của nhóm học
tập:

11
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Các nhóm đã đợc phân công, công việc thay mặt nhóm tập hợp kết quả,
công khai trớc lớp:
- Nhóm 1: Nhóm trởng tập hợp các bảng thống kê về tác giả, tác phẩm văn
học địa phơng mà thành viên trong tổ đã su tầm đợc và sàng lọc, loại bỏ tên
bài, tên những tác giả chùng nhau.
- Nhóm 2: Nhóm trởng tập hợp các bài thơ văn của các tác giả viết về địa ph-
ơng và sàng lọc, loại bỏ những bài có tên và nội dung chùng nhau.
- Nhóm 3: Nhóm trởng thu thập bài văn của các thành viên trong tổ giới
thiệu và nêu cảm nghĩ về một trong những tác phẩm hay viết về địa phơng.
- Nhóm 4: Nhóm trởng thu thập bài văn hoặc thơ của các thành viên trong
tổ viết về địa phơng.
Hoạt động 3: Giáo viên bình điểm , công khai kết quả:
Kiểm tra đánh giá là một khâu quan trọng của quá trình dạy học, góp
phần tạo thành công cho đổi mới gióa dục ở THCS . Từ việc coi kiểm tra đánh
giá chỉ với mục tiêu kết luận kết quả của học sinh ở thời điểm cuối của quá
trình giáo dục tới việc định hớng đánh giá nằm trong cả quá trình giúp cho
giáo viên điều chỉnh cách dạy để học sinh đạt kết quả học tập ngày càng cao
đang là một chuyển đổi của giáo dục phổ thông .
(Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên cho giáo viên THCS.
Chu kỳ 2004 2007 trang 88).
Nh trên tôi đã trình bày, phân công học sinh chấm chéo bài của nhau
cũng là một hình thức đổi mới cách đánh giá học sinh. Song sự đánh giá càng

Cái lý thuyết mà các em thu nhận đựoc qua giờ học Chơng trình địa
phơng (Phần văn) ấy chính là các em đợc củng cố kiến thức về thể loại, chủ
đề, cách thức trình bày, củng cố các kỹ năng: hệ thống hoá kiến thức, cảm thụ,
diễn đạt
Để làm cho lý thuyết và thực hành liên kết chặt chẽ nhằm giúp học sinh
đựoc rèn luyện năng lực t duy văn học, và để nhân rộng kết quả đạt đợc,
chúng tôi tập hợp những sản phẩm tinh thần của học trò để bổ sung vào Tập
san văn học của nhà trờng. Với hoạt động này tôi muốn nhân rộng điển hình
trong đông đảo các đối tợng học sinh khác.
Căn cứ vào yêu cầu của giờ dạy Chơng trình địa phơng (Phần văn)
Giúp học sinh bổ sung vào vốn hiểu biết về văn học địa ph ơng bằng việc nắm
đợc những tác giả và một số tác phẩm từ sau năm 1975 viết về địa phơng
mình. Từ đó học sinh bớc đầu biết cách su tầm, tìm hiểu về tác giả, tác phẩm
văn học địa phơng và hình thành sự quan tâm, yêu mến đối với văn học của
địa phơng
(SGV Ngữ văn 9 Tập I Trang 128)
tôi sắp xếp theo thứ tự nh sau:
Phần I: Bảng thống kê
STT Họ và tên Bút danh Những tác phẩm chính
1 Hà Tân Không Về Cổ Loa, Qua cuộc binh đao,
Làng ta
2 Hoàng Hữu Đốc Không Hội làng vẫn chờ em, Đêm rằm
nguyên tiêu, Hình ảnh quê hơng

13
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
3 Hoàng Văn
Giang
Không Quê Cổ Loa, Đêm hè
4 Lại Duy Lực Không Chợ Sa, Một thoáng tứ xuân

14
Nguyên Hiệu trởng Trờng THCS
Cổ Loa - Đông Anh - Hà Nội.
Địa chỉ: Xóm Nhồi Cổ Loa -
Đông Anh Hà Nội.
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Đất thì thầm theo những bớc chân
Trong màu ma nắng nét phong trần
Trên mái đền cong nhòe hơng khói
Anh linh thể hiện của tiền nhân.
Lòng vui theo nhịp sống quê hơng
Đã hết gian lao nỗi đoạn trờng
Sắc xuân tơi thắm bao gò má
Sáng ngời những ánh mắt yêu thơng.
Đất nớc dày thêm trang sử mới
Ngàn xa còn đó những nét son
Quá khứ xuân này cùng hiện tại
Tng bừng vui hội với nớc non.
(Trần Nguyên Đán)
Hình ảnh quê hơng
Giữa Ki-ép nớc U-cờ-ren
Đợc nhìn tấm ảnh ngôi đền Cổ Loa
Ôi đẹp thay đất quê ta
Đây đôi rồng đá, đây là hồ sen.
Uy nghiêm lô các trớc Đền
Hàng cây soi bóng in trên mặt hồ
Ba vòng thành cổ từ xa
Hai ngàn năm đến bây giờ còn đây.

15

Không ai bảo ai cúi đầu lặng lẽ
Khoảng đời chiến tranh cứ thế ùa vào.
Hai mấy năm rồi gặp lại nhau
Bao kỷ niệm cồn cào thức dậy
Những khuôn mặt măng tơ thuở ấy
Đến hôm nay hằn vết thời gian.
Một khoảng đời hừng hực tuổi xuân
Đã gắn bó với nhau nh máu thịt
Một khoảng đời chiến tranh không gặp lại
Để nhớ thơng đau đáu ở trong lòng.
Ôi những tháng năm đạn bom cày xới
Mà vẫn vui phơi phới niềm tin.
(Duy Bến).
Phần III: Phát biểu cảm nghĩ về một tác phẩm hay viết
về địa phơng:
Đọc thơ của thầy
Thầy đã tạm biệt mái trờng Cổ Loa yêu dấu để lui về vui với bạn hữu thôn
quê. Song mỗi trang thơ của thầy còn lu lại với biết bao thế hệ học trò và để lại trong
lòng em bao cảm xúc. Đọc thơ thầy Cổ Loa quê ta, em nh thấy bừng dậy trớc mắt
mình khí thế hừng hực của thế hệ cha anh thuở trớc. Họ đang khua gơm gióng trống,
tìm diệt kẻ thù, khí thế ấy làm bạt vía xâm lăng. Thời Âu Lạc, đội quân trùng trùng
điệp điệp làm cho bọn phong kiến phơng Bắc hãi hùng run sợ.
Kháng chiến chống Pháp, nhân dân Cổ Loa kiên cờng anh dũng đào hào, phá
bốt, đập tan phờng bất nhân, tàn ác:
Cổ Loa chống Pháp thật kiên cờng
Đào hào phá bốt tan phờng bất nhân .
Để rồi bầu trời Cổ Loa lại tơi sáng muôn phần. Mùa thu tháng Tám lịch sử
Cây xôn xao gió, tiếng c ời râm ran . Cuộc kháng chiến chống Mĩ cam go, ác liệt
đã lan rộng ra mọi miền của đất nớc. Giặc Mĩ leo thang bắn phá miền Bắc, tàn sát


Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Hay cho vạn vật cõi trần
Xuân thu có biết bao lần đổi thay
Giữ tròn kỷ niệm xa nay
Cổ Loa thành ốc tiếng hay muôn đời.
(Hoàng Văn Triệu Lớp 9G THCS Cổ Loa)
Truyền thuyết Loa thành
Thành Cổ Loa
Từ đời Thục
Có kiến trúc
Hình ốc sên
Vua dốc lòng
Xây vững chãi
Nhờ ân ngãi
Thần Kim Quy
Giúp tức thì
Xây Loa ốc
Chẳng mấy chốc
Đã xong xuôi
Đủ ba vòng
Quanh co lắm
Còn có nỏ
Để trừ gian
Quân Triệu Đà
Sang xâm lợc
Nhng không đợc
Phải chịu thua
Rồi nói đùa
Theo mu kế
Hòa nh thế

(Nguyễn Thị Kiều Vân Lớp 9G - THCS Cổ Loa)

19
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Mùa quê hơng Tản
văn
Trời có bốn mùa: xuân, hạ, thu, đông. Cái vòng tuần hoàn cứ tiếp nối
liên tục: xuân đến hạ, hạ sang thu, thu qua, đông tới Bạn yêu mùa xuân bởi
bạn yêu sắc màu rực rỡ của các loài hoa. Bạn yêu mùa đông, yêu cái tiết trời
lành lạnh Mỗi mùa có một vẻ đẹp riêng. Bạn yêu mùa này, bạn ghét mùa
kia. Còn tôi, tôi yêu cả bốn mùa trên quê hơng mình.
Chim én một biểu tợng của mùa xuân én về báo hiệu xuân đã
đến. Tôi yêu những đàn chim én bay liệng trên bầu trời. Tôi yêu những mầm
non xanh mơn mởn nhú, đâm chồi nảy lộc. Và cũng nh bao ngời khác, tôi yêu
mùa xuân bởi tôi yêu các loài hoa. Nói mùa xuân là mùa hoa thơm cỏ lạ,
chẳng có sai. Quê tôi có vô vàn các loài hoa đẹp: vi ô lét tím , cẩm chớng rực
rỡ, hoa hồng tình yêu Và chẳng thể thiếu những cây hoa đào đợc uốn lợn
diệu nghệ. Nhắc đến hoa đào, tôi lại cảm nhận đợc trong tim mình một sự ấm
cúng kỳ lạ. Tôi thích thú khi đợc quây quần cùng cả nhà bên nồi bánh chng, đ-
ợc nhận những phong bao lì xì cùng lời chúc tết may mắn. Vào đêm giao thừa,
ở nông thôn không nhộn nhịp nh ở thành phố , ngòi dân quê tôi thờng vào
Đình, Chùa, Đền để khấn vái Thần Phật mong một năm mới An Khang Thịnh
Vợng. Mỗi khi giới thiệu với bạn bè phơng xa về quê mình, tôi lại cảm thấy tự
hào. Bởi tôi đợc sinh ra và lớn lên trên mảnh đất địa linh nhân kiệt, nơi ấy
chính là miền quê Cổ Loa anh hùng. Bạn biết không, quê hơng tôi đã từng hai
lần đợc chọn làm kinh đô đất Việt, hiện giờ Cổ Loa đang nằm ở ngoại thành
Hà Nội, cách trung tâm Thành phố khoảng 17 km về phía Bắc, với diện tích
bảo tồn gần 500 ha.
Mùa xuân đến cũng là mùa của lễ hội. ở Cổ Loa quê tôi, cứ vào ngày
mùng 6 tháng Giêng hàng năm, nhân dân bát xã Loa Thành lại tổ chức lễ hội

chất đó là ba vòng thành ốc bằng đất đợc coi là độc nhất vô nhị trên Thế giới.
Chúng tôi rủ nhau chơi đủ trò, tiếng cời nói vang cả một vùng. Nghĩ lại mà giờ
tôi thấy vui biết mấy. Chơi chán, chúng tôi lại ngồi bệt xuống đất kể cho nhau
nghe truyền thuyết An Dơng Vơng xây thành Cổ Loa, toàn là những câu
chuyện giữa chừng mà chúng nó nghe lỏm đợc khi các ông ngồi nói chuyện
với nhau. Chơi ở gồ chán rồi, chúng tôi lại nhảy xuống ngồi quanh hồ dới tán
cây si mát rợi. Trèo tót lên mấy cây si ngắm mặt hồ, Giếng Ngọc, tôi càng
thấy yêu mùa hạ hơn. Mùa hạ mới có nắng chói chang, nắng chiếu xuống mặt
hồ, chiếu vào những mái ngói đỏ và mái đình cổ kính nh muốn tô thêm nét
đẹp của những làng quê Việt Nam.
Hạ qua thì thu tới. Mùa thu đem theo sắc vàng rực rỡ của những bông
mai, bông cúc, của những chiếc lá vàng rơi trên mặt đất. Ngồi bên hồ ngắm
cảnh mùa thu, những chiếc lá vàng khẽ rơi xuống hồ làm rung động mặt nớc
trong xanh khiến tôi nhớ lại thiên tình sử huyền thoại Mị Châu Trọng
Thuỷ thật đẹp mà cũng thật bi đát. Để nói về mối tình đầu này, nhà thơ Tố
Hữu đã viết nên những vần thơ:
Tôi kể bạn nghe chuyện Mị Châu
Trái tim lầm lỡ để trên đầu
Nỏ thần vô ý trao tay giặc
Nên nỗi cơ đồ đắm biển sâu .

21
Sáng kiến kinh nghiệm Đỗ Thị Kim Hoà
Cũng để tởng nhớ tới Bà Chúa Mị Châu, ngày 13 tháng tám âm lịch
hàng năm (ngày ăn hỏi Bà Chúa Mị Châu), ngời dân quê tôi thờng có tục lệ ăn
bún, gọi là lễ ăn sêu Bà Chúa.
Mùa đông thì sao nhỉ? Tôi hỏi bà: Bà ơi, mùa đông có loài hoa nào hả
bà? Bà tôi móm mém trả lời: Cháu ơi, mùa đông không có nhiều loài hoa nh
mùa xuân nhng không phải là không có hoa đâu nhé. Cháu thử ra vờn mà xem
có thấy những bông hoa cải không. Hoa cải là thứ hoa mộc mạc, dân dã gắn

- Tỉ lệ học sinh có kết quả bài Chơng trình địa phơng (Phần văn) đạt
điểm dới 5: 68%.
b. Về chất lợng:
- Tôi thấy học sinh cha hứng thú với việc chuẩn bị bài.
- Học sinh còn cha biết đến nền văn thơ phong phú của xã nhà.
- Mục tiêu đào tạo: Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cha đạt đợc.
2. Lớp 9G:
áp dụng những biện pháp trên, tôi thấy:
a. Về số lợng:
- Tỉ lệ học sinh có kết quả bài Chơng trình địa phơng (Phần văn) đạt
điểm giỏi: 20%.
- Tỉ lệ học sinh có kết quả bài Chơng trình địa phơng (Phần văn)
đạt điểm khá: 30%.
- Tỉ lệ học sinh có kết quả bài Chơng trình địa phơng (Phần văn)
đạt điểm trung bình: 40%.
- Tỉ lệ học sinh có kết quả bài Chơng trình địa phơng (Phần văn)
đạt điểm dới 5: 10%.
b. Về chất lợng:
- Học sinh hứng thú học những tiết học Chơng trình địa phơng
- Học sinh đợc làm giàu vốn sống: có thêm những hiểu biết về đời sống
tinh thần, văn hoá, văn nghệ ở địa phơng.
- Học sinh đợc bồi đắp tình yêu làng xóm quê hơng, tinh thần tự hào về
địa phơng mình.
- Học sinh đợc rèn kỹ năng thực hành, tìm tòi, giao tiếp, ứng xử, đợc bồi
dỡng t duy văn học.
- Đạt đợc mục tiêu đào tạo: Giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho
trò.
IV. Bài học kinh nghiệm
- Từ kết quả trên và các kết quả của những giờ giảng văn trớc đó, tôi rút
ra một số kinh nghiệm: Muốn thành công phải đầu t thời gian cho bài dạy,

Cổ Loa, ngày 08 tháng 4 năm 2005
Ngời viết
Đỗ Thị Kim Hoà

24