I MI PHNG PHP DY HC MễN
GIO DC CễNG DN
Môn giáo dục công dân ở THCS nói chung và môn GDCD lớp 6 nói riêng
là một môn học vừa có tính chất thực hành. Chủ yếulà thực hành-thực hành trên
cơ sở vận dụng vào trong thực tế cuộc sống.GDCD lớp 6 đã giúp các em hiểu đợc
các phạm trù đạo đức pháp luật để áp dụng thực hiện ngay trong cuộc sống hàng
ngày. Nhng một vấn đề đặt ra là làm thế nào để giảng dạy môn GDCD cho hấp
dẫn lôi cuốn học sinh tham gia vào hoạt động của thầy,phát huy đợc tính tích cực
chủ động sáng tạo của học sinh.Vì vậy,khi giảng dạy môn GDCD đòi hỏi giáo
viên phải có phơng pháp dạy học mới theo hớng tích cực hiện nay . Ngời giáo
viên phải biết tổ chức các hoạt động của học sinh sao cho kích thích đợc sự lỗ
lực hoạt động, suy nghĩ, tìm tòi,tự khai thác thông tin,tự kiến tạo tri thức và các
em tham gia nhiệt tình hào hứng vào giờ học.Tất cả các bài học học sinh tiếp thu
đợc ở trên lớp nó đợc phản ánh khá rõ nét trong cuộc sống hàng ngày của các em.
Từ những hành vi đạo đức lối sống, thái độ của học sinh trong cuộc sống hàng
ngày nó đánh giá kết quả giảng dạy của ngời giáo viên.
Xuất phát từ ý nghĩ và tầm quan trọng của môn GDCD đặc biệt là môn GDCD
lớp 6. Nên nhóm GDCD- Tổ KHXH của trờng đã họp bàn và thống nhất triển
khai chuyên đề phân môn GDCD lớp 6.
- Quan niệm về phơng pháp dạy học: Phơng pháp dạy học là cách thức hoạt động
của giáo viên trong việc tổ chức chỉ đạo các hoạt động nhằm giúp học sinh chủ
động đạt các mục tiêu dạy học, giáo viên giữ vai trò chủ đạo tổ chức cho hoạt
động của học sinh. Mối quan hệ giữa dạy và học rất chặt chẽ. Dạy học tức là dạy
việc học và dạy cách học, đối tợng là ngời học nhng họ là chủ thể của quá trình
tiếp thu tri thức đòi hỏi ngời dạy học phải chủ động tích cực có phơng pháp :
VD để nôi cuốn học sinh vào bài học giáo viên có thể sử dụng đồ dùng trực
quan là những tranh ảnh có tính chất thời sự nóng bỏng . Trong bài Thực hiện
trật tự an toàn giao thông phần vào bài ta có thể đa ra một bức ảnh về một vụ tai
1
nạn giao thông gần đây nhất để học sinh quan sát và học sinh thấy đợc sự thiệt
hại về ngời và tài sản do tai nạn giao thông gây ra . Bởi vì đặc thù của môn

trình học tập, giúp học sinh hiểu sâu sắc toàn diện nội dung học tập, giúp học
sinh hiểu sâu sắc toàn diện nội dung học tập .Nó giáo dục tính năng động sáng
tạo ,biết phê phán biết lắng nghe , biết tỏ thái độ lập trờng ?
Khi giới thiệu chủ đề thảo luận giáo viên cố gắng tạo ra không khí, hứng thú
cho học sinh vào nội dung cuộc thảo luận. Cách đặt câu hỏi phải tơng xứng với
trình độ học sinh mới huy động đợc kinh nghiệm sống của học sinh. Chú ý phân
công các thành viên trong nhóm VD: Trong bài yêu thiên nhiên, sống hoà hợp
với thiên nhiên. Giáo viên có thể tung câu hỏi: Theo em thiên nhiên bao gồm
những gì ? Hãy quan sát xung quanh em xem các nhóm , mỗi thành viên của các
nhóm sẽ đa ra quan điểm của mình , trong quá trình thảo luận giáo viên phải gợi
ý cho học sinh khi gặp khó khăn và quan sát học sinh
Hay trong bài: Công ớc liên hợp quốc về quyền trẻ em. Giáo viên có thể
phát cho các nhóm những tờ tranh khác nhau của 4 nhóm quyền và cho các em
thảo luận nhận định về bức tranh thuộc nhóm quyền nào sau đó lên dán ở vị trí
nhóm mình .Có thể có những tranh một hình ảnh nhng nó thuộc nhiều nhóm
quyền .Giáo viên cứ để cho học sinh tranh luận sau đó kết luận lại .Nh vậy qua
việc thảo luận theo nhóm giáo viên phải biết luyện tập cho học sinhcó các thói
quen nhìn nhận một sự kiện ,sự việc dới nhiều góc độ khác nhau và biết giải
quyết .
Sau khigiáo viên tổng kết kết quả của các nhóm.Có thể đặt vấn đề trớc các
em .VD ở bài Công ớc liên hiệp quốc về quyền trẻ em giáo viên đa ra câu hỏi
đặt vấn đề:
Về nhà các em su tầm các tranh trong báo trí về các nhóm quyền của trẻ
em? Sau khi học sịnh thảo luận nhận định về các nhóm quyền và đây đợc coi nh
một bài tập về nhà.
Trong tiết học có từ một đến ba hoạt động nhóm vì nếu vợt quá làm cho hoạt
động lớp học bị rối vì học sinh không giữ đợc trật tự chung.
- Phơng pháp vấn đáp tìm tòi: Dùng câu hỏi theo mục đích khác nhau ở
những khâu khác nhau của quá trình dạy học. Khó nhất ở phần vấn đáp là giảng
3

4
+ Đặt vấn đề: Tạo tình huống có vấn đề
+ Phát hiện và giải quyết vấn đề cần nảy sinh.
+ Phát biểu vấn đề cần giải quyết
VD: Trong bài Công dân nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Qua câu chuyện Alia là một vấn đề đặt ra. Vấn đề đặt ra là Alia có là công dân n-
ớc CHXHCNVN không? để học sinh bớc sang giải quyết vấn đề.
Giải quyết vấn đề: Đề xuất cách giải quyết
Lập kế hoạch
Thực hiện giải quyết vấn đề
Từ bài trên ta có cách giải quyết vấn đề:
Đa ra quốc tịch Từ đó trả lời đợc Alia có là công dân Việt Nam vì
bố( mẹ) bạn là ngời Việt Nam và nếu đã thống nhất cho bạn mang quốc tịch
Việt Nam
KL: Alia nói đúng: Căn cứ vào luật quốc tế ta đi đến kết luận Alia có quyền là
công dân Việt Nam . Khi có sự thoả thuận của bố mẹ.
Từ đó GV đa ra tình huống mới : Ngời đợc phạt tù có đợc quyền công dân nữa
không?
Với câu hỏi trên ta có câu trả lời sau: Là công dân Việt Nam bị tù có bị mất
một số quyền công dân song vẫn đợc coi là công dân Việt Nam.
Hay ta có thể đa ra tình huống khác để học sinh giải quyết : ? Là công dân
Việt Nam bị tù có bị mất quyền công dân không?
dạy học môn GDCD không chỉ giúp học sinh nắm kiến thức mà quan trọng là
giúp học sinh hình thành niềm tin tình cảm, thói quen hành vi về đạo đức pháp
luật. Khi áp dụng một số phơng pháp tích cực nh đã nêu trên không hề giảm nhẹ
hạ thấp vai trò của giáo viên mà GV không chỉ đơn thuần là ngời truyền đạt mà là
ngời thiết kế tổ chức hớng dẫn các hoạt động độc lập của học sinh. GV trong giờ
lên lớp đóng vai trò là ngời gợi mở là cố vấn là trọng tài trong hoạt động tìm tòi,
hào hứng sôi nổi của học sinh.
Có thể tổ chức chơi trò chơi:

- Xin phép bà đợc tiếp chuyện với khách
6
- Những lời đối đáp gãy gọn
- Chào khách ra về và hẹn đến chơi
Tất cả qua những lời nói việc làm thể hiện tính lễ độ.
Nh vậy GV đã tạo ra không khí thuận lợi cho lớp học: Học sinh thích thú khi
đến lớp.
Trong một tiết học GV phải khéo léo sử dụng linh hoạt các phơng pháp. Nếu
chỉ sử dụng một phơng pháp sẽ tạo nên sự nhàn chán ở học sinh. Có thể sử dụng
rất nhiều phơng pháp để phát huy tính tích cực sáng tạo của học sinh. Thầy cô tự
tổ chức quá trình học tập tạo hứng thú niềm vui trong quá trình học tập của học
sinh. Dới sự chỉ đạo của GV học sinh dần dần có những năng lực những phẩm
chất những thói quen thích ứngvới những phơng pháp học tập mới.
Học sinh giác ngộ đợc ý thức
Tự giác tham gia hoạt động tập thể
Có ý thức trách nhiệm trớc hoạt dộng của nhóm.
So với các phơng pháp dạy trớc đã khắc phục đợc lối truyền thụ một chiều. Ph-
ơng pháp dạy học tích cực đòi hỏi thay đổi SGK . Giảm các kiến thức nhồi nhét
đi mà tăng hoạt động tích cực nên. Giảm bớt những thông tin buộc học sinh phải
thừa nhận. Yêu cầu có thiết bị cho học sinh, hình thức tổ chức lớp học đợc dễ
dàng nhà trờng mở rộng hình thức lớp học ra ngoài lớp học. Mở rộng khuôn khổ
dạy học. VD bà : Bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; Sống chan hào với thiên
nhiên có thể cho các em tiếp xúc trực tiếp với thiên nhiên tổ chức hoạt động
ngoài trời.
Trên đây là những định hớng trong việc đổi mới phơng pháp dạy học môn
GDCD 6. Tổ chuyên môn triển khai học tập tinh thần của chuyên đề. Sau đó dự
giờ mẫu đồng chí Thảo rút kinh nghiệm.
Tiếp theo các đồng chí trong nhóm trao đổi bài: Dạy áp dụng chuyên đề trong
bài dạy của mình. Tổ chuyên môn sẽ họp đấnh giá vào tháng 11. Sau đó rút kinh
nghiệm tiếp tục triển khai chuyên đề.