1
A PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như quan điểm chỉ đạo phát triển giáo dục của nước ta từ 2009-2020 đã nhấn mạnh “Giáo
dục và đào tạo phải góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có bản
lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết vấn đề và kỹ
năng nghề nghiệp để làm việc hiệu quả trong môi trường toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh
tranh. Điều này đòi hỏi phải có những thay đổi căn bản về giáo dục từ nội dung, phương pháp
dạy học đến việc xây dựng những môi trường giáo dục lành mạnh và thuận lợi, giúp người học
có thể chủ động, tích cực, kiến tạo kiến thức, phát triển kỹ năng và vận dụng những điều đã học
vào cuộc sống.
Với những lý do trên nên người nghiên cứu chọn đề tài: “TRIỂN KHAI DẠY HỌC ĐỊNH
HƯỚNG HOẠT ĐỘNG CHO MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP
NGHỀ TÂY NINH.’’ với hy vọng sẽ được tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi nhiều hơn về phương
pháp dạy học để phục vụ trong công tác giảng dạy.
2. MỤC TIÊU: Nâng cao kết quả dạy học cho MĐ hàn điện cơ bản tại trường.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: PP dạy học theo ĐHHĐ cho module Hàn Điện Cơ Bản.
4. KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU:
- Chương trình MĐ Hàn Điện Cơ Bản.
- Hoạt động giảng dạy, học tập MĐ Hàn Điện Cơ Bản.
5. PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Đề tài chỉ nghiên cứu việc giảng dạy module Hàn điện cơ bản
theo ĐHHĐ tại trường trung cấp nghề Tây Ninh
6. GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU.
Nếu triển khai tốt việc “DẠY HỌC MODULE HÀN ĐIỆN CƠ BẢN THEO ĐỊNH
HƯỚNG HOẠT ĐỘNG TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ TÂY NINH’’ thì sẽ.
- Nâng cao tính tích cực, tự giác, sáng tạo, và tự học của học sinh.
- Nâng cao khả năng làm việc nhóm của học sinh.
- Nâng cao năng lực giải quyết vấn đề cho người học.

• Georg Kerschensteiner (1854 - 1932) Sư phạm nghề, tăng cường hoạt động thực hành
trong quá trình đào tạo.
1.2. Một số khái niệm liên quan đến đề tài
1.2.1. Hoạt động và hành động.
a. Hoạt động.
Theo quan điểm của N. V. Cudomina: coi học tập là nhận thức cơ bản của học sinh được
thực hiện dưới sự hướng dẫn của cán bộ giảng dạy. Trong quá trình đó, việc nắm vững nội dung
cơ bản các thông tin mà thiếu nó thì không thể tiến hành được hoạt động nghề nghiệp tương lai
b. Hành động
Hành động là một đơn vị cơ bản của hoạt động. Mỗi một hoạt động bao gồm nhiều hành
động khác nhau…
1.2.2. Năng lực và năng lực thực hiện.
a. Năng lực.
Năng lực là khả năng thực hiện các hành động, giải quyết các nhiệm vụ, vấn đề thuộc các
lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân trong những tình huống khác nhau trên cơ sở hiểu biết,
kĩ năng, kĩ xảo và kinh nghiệm, cũng như sự sẵn sàng hành động [5,176].
b. Năng lực thực hiện.
3
Ở Việt Nam, năng lực thực hiện (khả năng hành nghề) là: Khả năng của một người lao
động có thể thực hiện những công việc của một nghề theo những chuẩn được quy định. Khả năng
hành nghề bao gồm 3 thành tố có liên quan chặt chẽ với nhau là: Kiến thức, kỹ năng và thái độ.
c. Dạy học định hướng phát triển năng lực.
Khái niệm:
• Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu của dạy học: mục tiêu dạy học được mô tả
thông qua các năng lực cần hình thành.
Mô hình cấu trúc năng lực.
Cấu trúc chung của năng lực hành động là sự kết hợp của 4 năng lực thành phần sau:

b. Cấu trúc tâm lý của hoạt động
Tâm lý người có thể được nghiên cứu ở ba cấp độ khác nhau:
- Cấp độ thao tác, cử động ứng với các điều kiện phương tiện, công cụ.
- Cấp bậc hành động tương ứng với các mục tiêu đích cụ thể (mục tiêu).
- Cấp bậc hoạt động tương ứng với mục đích chung, còn gọi là động cơ.

Hình 1.3: Cấu trúc của hoạt động lao động
Chủ
thể

Đối
tượng
khách
quan
Động cơ hoạt động
Mục đích hoạt động
5
c. Đặc trưng cơ bản của hoạt động.
Nhà tâm lý học Nga A.N.Lêônchiep đưa ra cấu trúc vĩ mô của hoạt động, bao gồm sáu
thành tố:

Hình 1.4 Cấu trúc của hoạt động học tập
- Bất kỳ hoạt động nào cũng nhất thiết phải có đồng thời tính có chủ thể và tính có đối
tượng; không có chúng thì không có hoạt động [7]
d. Các giai đoạn của hoạt động [10, 171].
e. Lý thuyết hoạt động trong tâm lý học nghề nghiệp [9].
f. Vận dụng phương pháp tiếp cận hoạt động vào dạy học

LẬP QUY
TRÌNH
GIA CÔNG
2. Phân tích:
- Bản vẽ chi tiết
- Yêu cầ kỹ thuật
1. Nhiệm vụ, mục
tiêu

7. Đánh giá.
- Quá trình công việc
- Kết quả công việc
- Kỹ năng đạt được
6. Kiểm tra
- Kích thước, biên dạng
hàn.
- Yêu cầu kỹ thuật đường
hàn

5. Thực hiện:
- Quy trình đã lập
4. Kết luận:
- Trao đổi nhóm
- Tham khảo ý kiến
giáo viên

3. Kế hoạch
:
- Hoạt động nhóm
đưa ra hướng giải

e. Dạy học định hướng hoạt động là kế hoạch trọn vẹn xuyên suốt từ lúc bắt đầu kế hoạch
thực hiện đến hình thành sản phẩm hoạt động
f. Dạy học định hướng hoạt động thực hiện từ phương pháp ‘‘học mở’’
g. Trong dạy học định hướng hoạt động, người học được kích thích do hoạt động trí óc
kết hợp với hoạt động chân tay trong một mối quan hệ tương hổ mang lại
Kết luận: “Làm việc bằng trí óc và chân tay của học sinh đặt đồng thời trong quá trình học
tập và chúng là động lực tương tác qua lại lẫn nhau trong quá trình nhận thức“
Theo quan niệm truyền thống thì làm việc bằng trí óc thì đòi hỏi cao hơn, quan trọng hơn,
phức tạp hơn là làm việc bằng tay chân. Đó là một nhận định sai lầm không vững chắc trong
nhận thức của chúng ta. Vì quá trình học đòi hỏi phải được thực thi từ làm việc chân tay đến làm
việc trí óc.
DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG HOẠT ĐỘNG

Đặt ra vấn đề
con người có
chuyên môn,
đạo đức, có
khả năng tổ
chức, các yếu
tố này không
tồn tạo đọc
lập mà chúng
có sự tác
nhau

Chứng
minh GV
không chỉ
dạy kiến thức
hoàn hảo mà

luôn luôn gắn
liền với cuộc
sống, kết quả
học tập đáp
ứng nhu cầu
của xã hội. 8
Hoạt động thực hành là không thể thiếu được trong sự nhận thức, nó được xem như một
tiền đề để đi đến nhận thức. Nếu là như vậy thì việc dạy học phải toàn diện, không chỉ trong giai
đoạn đầu, trong lớp học cấp thấp, trong đào tạo thực hành nghề…
1.4.4. Tổ chức dạy học theo quan điểm DH định hướng hoạt động.
a. Giai đoạn thứ nhất: Đưa ra vấn đề nhiệm vụ bài dạy
b. Giai đoạn thứ hai: Tổ chức lập kế hoạch hoạt động giải quyết vấn đề:
c. Giai đoạn thứ ba: Tổ chức thực hiện theo kế hoạch, qui trình đã lập
d. Giai đoạn thứ tư: Tổ chức đánh giá.
1.5. Các pp dạy học theo quan điểm DH
1.5.1. Phương pháp 4 bước.
Hình 1.12: Cấu trúc của phương pháp 4 bước [1,39].
1.5.2. Phương pháp dạy học sử dụng tình huống.
1.5.3. Phương pháp dạy học thực hành 6 bước.
PP dạy TH 6 bước được xây dựng trên cơ sở của “lý thuyết hoạt động”, kết hợp với chức
năng hướng dẫn và thông tin tài liệu để kích thích HS độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập, hình

-
+
PP dạy theo
tình huống
+ + ++ ++
PP 6 bước
+
+
+
+
PP dạy theo dự án ++ ++ ++ ++

Bảng 1.5: Tham chiếu PP – Hoạt động nghề
PP chủ đạo Lập kế hoạch Thực hiện
Kiểm tra/ đánh
giá
PP theo 4 bước
-
++
+
PP theo tình huống
+
+
+
PP theo 6 bước
+
+
+
PP theo dự án
++

- Từ năm 1986-1999: Trường Cơ Điện Việt Xô Tây Ninh.
- Từ năm 1999-2007: Trường Dạy nghề tỉnh Tây Ninh.
- Từ năm 2007-11/2010: Trường Trung cấp nghề Tây Ninh.
* Cơ quan chủ quản:
Sở lao động – Thương binh & Xã hội tỉnh Tây Ninh
* Địa chỉ trường:
Số 19 – Đường Võ Thị Sáu – Phường III – Thị Xã Tây Ninh tỉnh Tây Ninh
* Số điện thoại/fax liên hệ: 066. 3822438 ; Fax: 066. 3815692
* Năm thành lập trường (theo quyết định thành lập gần nhất ):
Thành lập Trường Trung cấp nghề Tây Ninh theo Quyết định số: 926/QĐ-CT ngày 26
tháng 7 năm 2007 của Chủ tịch Ủy ban Nhân dân tỉnh Tây Ninh
* Loại hình trường đào tạo:
Công lập:  Tư thục: 
2.1.2. Các nghề đào tạo và quy mô đào tạo của Trường
Danh sách các nghề đào tạo theo từng trình độ:
STT
TÊN NGHỀ VÀ
TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO

TRUNG CẤP NGHỀ
1
Điện CN
2
Điện tử
3
Cắt gọt kim loại
4
Hàn
2.2. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO MODULE.
2.2.1 Thời gian khóa học và thời gian thực học tối thiểu:
Thời gian của khoá học và thời gian thực học tối thiểu:
- Thời gian đào tạo: 02 năm
- Thời gian học tập: 90 tuần
2.2.2. Nội dung đào tạo
2.3. CHƯƠNG TRÌNH MĐ HÀN ĐIỆN CƠ BẢN TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP NGHỀ
TÂY NINH.
Mã số mô đun: MĐ15
Thời gian mô đun: 240 giờ (LT: 64 giờ,TH:162 giờ, kiểm tra:14 giờ)
2.3.1. Vị trí tính chất mudule:
- Vị trí: Mô đun này được bố trí sau hoặc song song khi với các môn học MH07-
MH12 và mô đun MĐ13, MĐ14.
- Tính chất của mô đun: Là mô đun chuyên ngành bắt buộc.
2.3.2. Mục tiêu mudule:
- Làm tốt các công việc cơ bản của người thợ hàn điện tại các cơ sở sản xuất.
- Giải thích đầy đủ các khái niệm cơ bản về hàn hồ quang tay.
- Nhận biết các loại vật liệu dùng để hàn hồ quang tay.
- Trình bày cấu tạo và nguyên lý làm việc của các loại máy hàn hồ quang tay.
12
- Tính toán chế độ hàn hồ quang tay phù hợp chiều dày, tính chất của vật liệu và kiểu
liên kết hàn.
- Hàn được các mối hàn cơ bản trên các kết cấu hàn thông dụng đảm bảo yêu cầu kỹ
thuật.
- Thực hiện tốt công tác an toàn và vệ sinh công nghiệp.
- Rèn luyện tính cẩn thận, tỉ mỷ, chính xác, trung thực của Học sinh.
2.3.3. Nội dung module:

2
GV thường sử dụng PPDH truyền thống: thuyết trình, đàm
thoại.
76/88 95%
3
HS lơ là trong việc học, học bài là nhiệm vụ bắt buộc để có
75/88
85,3%
13
điểm cho qua. GV chưa tạo cho HS sự đam mê học tập.
4
Học sinh học thụ động, không trao đổi hay tham gia thảo luận
với giáo viên.
70/88 79,55%
5
GV thường đánh giá bài học bằng cách ra đề tự luận, chấm
kết quả, không kiểm tra thường xuyên. Ít quan tâm tới thái độ
học tập của HS
65/88 73,86%
6
PPDH chưa kích thích sự tự giác, tính năng động trong người
học.
75/88 85,23%
7
PPDH chưa đáp ứng việc rèn luyện những kỹ năng nghề
nghiệp, chưa đáp ứng được nhu cầu thực tiễn.
63/88 71,6%

1
3
Chán
30/88
34%
2 Hình 2.1: Mức độ thích thú học module hàn điện cơ bản của HS
14
Qua khảo sát cho ta thấy HS chưa có động cơ tốt để học tập, đa số chỉ học cho qua (45%),
chỉ có 21% xác định được mục tiêu học tập. có đến 34% cho rằng chán học mà nguyên nhân là
do thiếu phương tiện dạy học, phương pháp dạy học chưa lôi cuốn, chưa kích thích sự tự giác,
tính năng động trong người học
Hình 2.2. Biểu đồ Nguyên nhân học sinh thấy khó khăn khi học MĐ hàn điện cơ bản.

Nguyên nhân học sinh cảm thấy khó khăn khi học MĐ hàn điện cơ bản là nội dung môn
học trừu tượng, phương pháp dạy học không lôi cuốn, phương tiện dạy học còn thiếu, bài học xa
rời thực tế.
• Bảng 2.3. Mức độ tự tin về chuyên môn.
STT
Sự tự tin về chuyên môn
Số phiếu
Tỉ lệ
1
Tự tin
26

25%
2
Giữ nguyên
7
58,3%
3
Ý kiến khác
2
16,7%

Hình 2.6. Biểu đồ đánh giá của GV về sử dụng PP dạy MĐ hàn điện cơ bản tại trường.

• Bảng 2.11. Những yếu tố cần được thay đổi trong dạy mudule hàn điện cơ bản.
TT Nội dung
Tỉ lệ
Cần
Không
cần
1
Thay đổi mục tiêu Mudule đưa ra mục tiêu về kiến thức, kỹ
năng, thái độ cần đạt được.
83.3% 16.7%
2
Thay đổi dần PPDH truyền thống chuyển sang PPDH định
hướng hoạt động.
91.7% 8.3%
3
Thay đổi cách kiểm tra đánh giá, nên để HS tự kiểm tra đánh giá
0%
100%

dạy kỹ năng, và hình thành thái độ học tập cho HS chưa?
91.7% 8.3%
4
Tổ chức thành công việc học nhóm, hình thành ý thức tập thể cho
HS
25% 75%
5
Phương pháp dạy học của Thầy cô có đáp ứng được yêu cầu bài
học không.
100% 0

• Bảng 2.14. Sự hài lòng với cách thức đánh giá kết quả hiện tại của giáo viên.
Sự hài lòng
Số phiếu
Tỉ lệ
a. Có
7
58,3%
b. Không
5
41.7% Hình 2.8. Biểu đồ các quan điểm dạy học được giáo viên áp dụng.
2.4.5.3. Kết quả khảo sát giáo viên quản lý. (16/16 phiếu hợp lệ).
17


18
01
Đưa ra vấn đề, nhiệm vụ, yêu cầu
Chỉ ra được những kiến thức căn bản, vai
trò của bài học

02
Lập được kế hoạch học tập trong
từng bước công việc
Xác định những liều kiến thức, công việc
từ đó lập kế hoạch học tập đầy đủ chính xác

03
Lựa chọn kế hoạch
Xác định lượng kiến thức phù hợp cho kế
hoạch đã chọn

04
Thực hiện kế hoạch
Sử dụng thành thạo các câu hỏi mở về bài
học, chính xác theo nội dung bài học, dự báo
trước những tình huống có thể xảy ra.
Tổng kết kiến thức đã thảo luận và ghi lại
trong phiếu học tập để báo cáo cho toàn lớp.

05
Kiểm tra


19
Hàn 33A
1
, gồm 18 học sinh tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học theo định hướng
hoạt động.
Lớp đối chứng:
Hàn 33A
2
, gồm 18 học sinh tổ chức dạy học theo phương pháp truyền thống.
(Danh sách điểm HS lớp đối chứng, lớp thực nghiệm: Phụ lục 10)
3.3.3. Nội dung thực nghiệm.
Do thời gian có hạn nên người nghiên cứu chỉ tiến hành thực nghiệm 2 bài
Bài 1: HÀN THÉP TẤM VỊ TRÍ 1G ; 8 tiết
Bài 2: HÀN GÓC VỊ TRÍ 1F ; 8 tiết
3.3.4. Cách thực hiện.
3.3.4.1. Dạy thực nghiệm.
3.3.4.2 Dạy đối chứng (Cũng thực hiện dạy cùng 2 bài trên)
3.4. Kết quả kiểm nghiệm.
3.4.1. Kết quả định tính:
 Tổng hợp ý kiến khảo sát sau thực nghiệm từ học sinh.
- Số phiếu phát ra:18 phiếu của lớp thực nghiệm. (Xem Phụ lục 16: Phiếu khảo sát thái độ
tích cực của HS sau thực nghiệm). Số phiếu thu về: 18 phiếu
* Về mức độ thích thú học module hàn điện cơ bản sau khi triển khai DH ĐHHĐ
Tỉ lệ %
Khó vận dụng,
16.70%
Dể vận dụng ít,
44.40%
Không cần vận


20
Bảng 3.7. Mức độ hoạt động của học sinh khi học module hàn điện cơ bản bằng PP dạy học
ĐHHĐ:
Mức độ hoạt động của học sinh khi học modull hàn điện cơ bản
bằng PP dạy học ĐHHĐ:
Số phiếu Tỉ lệ %
Tích cực hoạt động
13
72.2
Thỉnh thoảng
3
16.7
Không hoạt động
2
11.1

Mức độ hài lòng cách áp dụng hình thức đánh giá quá trình
thực hiện
61%
28%
11%
Thích hợp
Tương đối thích hợp
Không thích hợp

Hình 3.5. Biểu đồ mức độ hài lòng cách áp dụng hình thức giáo viên đánh giá học sinh.
3.4.2. Kết quả định lượng:
Biểu đồ đường tần s bài kiểm tra s 1 của lớp ĐC và lớp TN
0

lớp ĐC
Lớp TN

Hình 3.7: Biểu đồ đường tần số bài kiểm tra số 2 của lớp ĐCvà lớp TN
3.5. Kiểm nghiệm giả thuyết:
Bảng 3.11: Tỉ lệ xếp loại thứ hạng cho học viên theo điểm kiểm tra.
Lớp
Lớp Đối chứng
Lớp Thực nghiệm
Xếp
loại
Giỏi
(9-10)
Khá
(7-8)
Trung
bình
(5-6)
Yếu
(<5)
Giỏi
(9-10)
Khá
(7-8)
Trung
bình
(5-6)
Yếu
(<5)
Bài kiểm tra số 1:

72.2%
11.1%
0%
Điểm trung bình % của 2 bài kiểm tra

0%
36.1%
58.3%
5.6%
16.7%
66.76%
16.7%
0%

0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Lớp TN Lớp ĐC
Giỏi Khá T Bình Yếu

22
Hình 3.8: Biểu thị xếp loại thứ hạng giữa 2 lớp TN và ĐC
Qua bảng xếp loại trên cho thấy ở lớp thực nghiệm không có học sinh yếu, học sinh trung

Cấp Nghề Tây Ninh, chưa tiến hành khảo sát ở một số trường nghề khác. Vì vậy, việc nhận
xét và đưa ra kết luận về việc dạy học module hàn điện cơ bản còn mang tính hạn chế.
23
* Việc thực nghiệm sư phạm chỉ mới tiến hành 2 bài học nên kết quả nghiên cứu chỉ mang
tính chất đại diện.
1.3. Hướng phát triển đề tài
Nếu được sự đồng ý của hội đồng bảo vệ và sự cho phép của Trường Trung Cấp Nghề Tây
Ninh thì người nghiên cứu sẽ.
- Tiếp tục thiết kế bài giảng, kế hoạch dạy học cho toàn bộ các bài của module để tạo một
bộ tài liệu học tập và giảng dạy hoàn chỉnh cho module Hàn Điện Cơ Bản.
2. KIẾN NGHỊ.
Để việc triển khai DH ĐHHĐ có hiệu quả, tác giả có một số kiến nghị như sau:
Đối với nhà trường.
- Thường xuyên tổ chức các buổi hội thảo chuyên đề về phương pháp giảng dạy để giao
lưu trao đổi kinh nghiệm giữa các trường, tạo ra một hiệu ứng tốt với HS, GV.
- Tạo điều kiện cho HS tham quan các xưởng, nhà máy cơ khí nhằm giúp HS có cách nhìn
trực quan và tính thực tế của môn
Đối với Giáo viên
- Tìm tòi, học hỏi kiến thức mới, trao đổi kỹ năng sư phạm. Nghiên cứu các biện pháp tạo
hứng thú, phát huy tính tích cực, sáng tạo của HS, tạo ra động cơ học tập tốt, có ý thức và trách
nhiệm với công việc.
- Thường xuyên dự giờ, tổ chức hội ý với các đồng nghiệp cùng chuyên môn để học hỏi lẫn
nhau, đưa ra những ý kiến đóng góp về đổi mới PPDH để việc giảng dạy ngày càng hiệu quả hơn