SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
"GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC THIẾU SỰ ỔN ĐỊNH CỦA CÁC
PHONG TRÀO MŨI NHỌN TRONG NHÀ TRƯỜNG"
I. Mô tả giải pháp
1. Mục đích của giải pháp
- Tìm những giải pháp khắc phục tình trạng thiếu sự ổn định và đồng bộ của các phong
trào mũi nhọn trong nhà trường.
- Xác định những ảnh hưởng tích cực của các phong trào HSG, GVDG, viết SKKN
trong việc tạo lập uy tín và xây dựng truyền thống nhà trường.
- Giúp cho cán bộ quản lý nhà trường những định hướng để xây dựng đội ngũ giáo
viên giỏi về chuyên môn, có nhiều tâm huyết với công tác xây dựng phong trào mũi
nhọn góp phần hoàn thành tốt nhiệm vụ giáo dục và đào tạo của nhà trường
2. Thực trạng của công tác xây dựng phong trào mũi nhọn trong nhà trường
- Thành tích phong trào mũi nhọn của các trường TH,THCS trên địa bàn Hoài Ân còn
thiếu sự đồng đều. Có trường có GVDG cấp tỉnh nhưng chưa có HSG cấp tỉnh, hoặc
có SKKN cấp tỉnh nhưng chưa có HSG, GVDG cấp tỉnh.
- Phần lớn các trường chưa duy trì được sự ổn định và bền vững của các phong trào
mũi nhọn. Có một số trường đã xây dựng được phong trào, có những năm đã nổi lên
như một hiện tượng với những thành tích rất đáng ghi nhận nhưng những năm sau đó
lại không giữ vững được thành tích như trước.
- Chưa thu hút được tất cả các lực lượng, đoàn thể trong nhà trường tích cực tham gia,
đóng góp vào phong trào thi GVDG, HSG, viết SKKN, thi đấu thể thao
3. Ưu điểm của giải pháp mới
Áp dụng đồng bộ những giải pháp trong quá trình xây dựng và tổ chức các phong trào
thi đua đã giúp cho nhà trường:
- Tạo lập được truyền thống nhà trường, một trong những điều kiện cơ bản để hình
thành văn hoá trường học.
- Giáo dục được cho CB-GV và HS ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân trước sự phát
triển của nhà trường.
- Duy trì được sự ổn định, bền vững của các phong trào, đặc biệt là phong trào mũi

tạo, bồi dưỡng HSG phụ trách. Trong hai năm học lớp 6 và lớp 7, các em học sinh
được bồi dưỡng 3 môn cơ bản là Văn – Toán – Anh văn. Trong thời gian này ngoài
giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn được phân công thì tổ trưởng và hiệu phó
chuyên môn cũng phải thường xuyên nắm bắt tình hình, theo dõi kết quả học tập của
học sinh để kịp thời đưa ra những học sinh không đảm bảo yêu cầu và bổ sung những
nhân tố mới được phát hiện.
b/ Kế hoạch bồi dưỡng trọng điểm dùng cho khối lớp 8 và lớp 9
Trong kế hoạch này công tác đầu tiên phải thực hiện là việc thành lập đội tuyển của
các bộ môn. Việc tuyển chọn được giao cho giáo viên bộ môn của khối lớp 8 thực hiện
dựa trên 2 cơ sở:
+ Kết quả học tập bộ môn của học sinh.
+ Nguyện vọng của học sinh trong đó có sự tư vấn, định hướng của giáo viên bộ môn.
Trong quá trình tuyển chọn, hiệu phó chuyên môn của trường luôn phải tham gia để
đảm bảo sự điều tiết về lực lượng nhằm tránh tình trạng môn thì có quá nhiều học sinh
đăng kí, môn thì lại không có hoặc môn thì lực lượng quá mạnh, môn thì quá yếu. Về
nội dung bồi dưỡng do giáo viên bộ môn được phân công biên soạn, tổ trưởng chuyên
môn trực tiếp theo dõi và quản lí việc thực hiện. Ban giám hiệu nắm bắt tình hình qua
báo cáo trực báo của tổ chuyên môn và kiểm tra trực tiếp.
Với kế hoạch bồi dưỡng trọng điểm, nhà trường thường chia làm hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: (Từ đầu học kì 1 lớp 8 đến trước khi thi học kì 2 lớp 8). Ở giai đoạn này
ưu tiên cho hình thức giao việc, giới thiệu tài liệu, lồng ghép kiến thức nâng cao trong
giờ chính khoá. Thời gian bồi dưỡng 1 buổi/ tuần chủ yếu để định hướng cách tiếp
cận, khai thác kiến thức và giải đáp thắc mắc cho học sinh. Một yêu cầu quan trọng ở
giai đoạn này là giáo viên phải hình thành cho học sinh thói quen tự học, tự nghiên
cứu.
+ Giai đoạn 2: (Từ sau thi học kì 2 lớp 8 đến khi thi HSG cấp huyện). Đây là giai đoạn
nước rút, hình thức dạy chủ yếu là tập trung, số buổi dạy bồi dưỡng trong tuần tuỳ
thuộc vào từng thời điểm và đặc thù của bộ môn, thường là 2-3 buổi/ tuần.Trong thời
gian này học sinh được cung cấp bổ sung những kiến thức nâng cao của bộ môn, rèn
luyện các kĩ năng giải bài tập và làm quen với các dạng đề thi.

cứu chuyên môn. Bên cạnh đó vai trò của tổ trưởng trong công tác bồi dưỡng giáo viên
còn được thể hiện qua hoạt động kiểm tra nội bộ, cùng với việc kiểm tra đánh giá các
cán bộ tổ của trường đã thực hiện khá tốt chức năng tư vấn và thúc đẩy giúp giáo viên
xác định được các nội dung cần được bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để nâng cao tay nghề.
Dựa trên kết quả đánh giá của tổ chuyên môn và kết quả những lần nhà trường kiểm
tra trực tiếp Ban giám hiệu đã có nhận xét khá chính xác về năng lực hiện tại và khả
năng phát triển của từng giáo viên. Với những giáo viên trẻ có triển vọng, lãnh đạo nhà
trường mạnh dạn giao nhiệm vụ, tạo điều kiện cho các giáo viên trẻ được thể hiện
năng lực của mình. Tuy nhiên giao nhiệm vụ không có nghĩa là khoán trắng mà phải
có sự hỗ trợ tích cực của Ban giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn và trực tiếp là những
giáo viên lớn tuổi, giàu kinh nghiệm của nhà trường như khi phân công dạy bồi dưỡng
học sinh giỏi, học sinh thi học bổng, ôn thi chuyển cấp… ở mỗi bộ môn nhà trường
luôn phân công hai giáo viên cùng dạy một lớp, một người có nhiều kinh nghiệm trong
giảng dạy và một người có triển vọng cùng thực hiện nhiệm vụ để có điều kiện hỗ trợ,
giúp đỡ nhau đồng thời có tính cộng đồng trách nhiệm.
Với cách làm trên, nhà trường đã xây dựng được đội ngũ giáo viên kế cận, kịp thời bổ
sung cho lực lượng giáo viên cốt cán của trường và của huyện. Đến nay đã có gần hai
phần ba số môn có giáo viên trẻ có khả năng thay thế và thay thế tốt lớp giáo viên lớn
tuổi. Đây cũng là một tín hiệu vui trong công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ cán bộ
giáo viên của nhà trường.Có thể thấy sự trưởng thành của lớp giáo viên kế cận qua
bảng thống kê dưới đây:
Hoạt động Tổng số
GV tham
gia
Độ tuổi
dưới 30 30 -39 40- 49 Trên 50
GVDG 22 7 9 6 0
SKKN 19 4 6 6 3
Dạy HSG 20 3 5 10 2
4.3 Tổ chức tốt lao động quản lí và áp dụng các hình thức quản lí hiệu quả

cho phù hợp, nhằm phát huy tối đa khả năng đóng góp, cống hiến cho thành quả của
nhà trường. Sự công bằng trong việc phân chia nghĩa vụ và quyền lợi cho các thành
viên là rất cần thiết, thế nhưng đây lại là một khái niệm mang tính tương đối vì thế cần
phải đảm bảo tính khách quan và hợp lí trong phân công nhiệm vụ. Chẳng hạn với
những giáo viên được giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi học bổng
hay giáo viên thi GVDG, viết SKKN… sẽ được tạo điều kiện thuận lợi trong phân
công chuyên môn, sắp xếp thời khoá biểu…trong năm học đó. Trong quá trình quản lí
Ban giám hiệu luôn chú ý không để tình trạng có giáo viên luôn nhận được những
công việc thuận lợi còn giáo viên khác lại thường xuyên phải nhận những nhiệm vụ
khó khăn hơn, điều đó sẽ tạo tâm lí tiêu cực, có ảnh hưởng xấu đến công tác duy trì
chất lượng của các phong trào mũi nhọn và các hoạt động khác trong nhà trường.
Một điểm nữa cũng được nhà trường quan tâm khi sử dụng con người đó là đối với
những giáo viên giỏi, có trình độ cao, có nhiều thành tích thì ý thức tự tôn và lòng tự
trọng của họ cũng rất cao, một số người có đôi nét dị biệt nếu lãnh đạo không chú ý,
áp dụng những biện pháp và cách ứng xử phù hợp sẽ không kích thích được sự sáng
tạo và cống hiến của họ. Hoặc với những giáo viên có năng lực chuyên môn hạn chế
thì thường hay có tâm lý tự ti, họ thường hay đứng ngoài cuộc và xem đó là sân chơi
chỉ dành cho những giáo viên giỏi. Thực tế của nhà truờng cho thấy vẫn có thể huy
động sự tham gia của những giáo viên này vào phong trào bằng cách giao cho họ
những công việc phù hợp như động viên, nhắc nhở học sinh, chuyển thông tin đến phụ
huynh học sinh những định hướng, yêu cầu của nhà trường trong công tác bồi dưỡng
học sinh giỏi Chính vì vậy lãnh đạo nhà trường cần phải biết lựa chọn những biện
pháp tác động phù hợp với từng nhóm đối tượng giáo viên để thu hút, lôi cuốn mọi
người cùng tích cực tham gia vào phong trào chung của nhà trường, tạo được sự đồng
thuận trong tập thể. Có thể phân loại giáo viên theo những nhóm đối tượng sau:
+ Nhóm GV có nhiều kinh nghiệm, thành tích trong phong trào.
+ Nhóm GV trẻ, năng động, sáng tạo, mong muốn được thể hiện nhưng nóng vội.
+ Nhóm GV làm việc cầm chừng, thụ động, sức ỳ lớn.
+ Nhóm GV có năng lực chuyên môn hạn chế.
Khi đã xác định công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi học bổng và các phong

vừa là một cán bộ quản lí vừa như một người anh, người chị lớn trong gia đình. Tích
cực hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau trong công tác đã trở thành truyền thống ở tất cả các tổ
chuyên môn trong nhà trường đặc biệt là trong các phong trào thi GVDG, viết SKKN,
làm đồ dùng dạy học, tổ chức chuyên đề, thao giảng, Dưới sự điều hành của tổ
trưởng, tất cả các thành viên trong tổ đều có trách nhiệm hỗ trợ, giúp đỡ đồng nghiệp
thực hiện nhiệm vụ từ việc dự giờ góp ý, xây dựng tiết dạy, hỗ trợ làm đồ dùng dạy
học, thu thập tài liệu đến việc tự nguyện dạy thay cho đồng nghiệp có thời gian nghiên
cứu tài liệu và đầu tư thật kĩ cho tiết dạy. Ngoài ra các tổ còn tích cực hỗ trợ chuyên
môn nhà trường trong việc điều tiết, phân phối lực lượng giáo viên dự thi các phong
trào trong từng năm, làm sao phải đảm bảo trong mỗi một cuộc thi phải có nhân tố
mạnh, nhiều triển vọng để duy trì được thành tích của phong trào. Một ưu điểm nổi bật
của đội ngũ cán bộ cấp tổ của trường là chuyên môn vững vàng, giàu kinh nghiệm, sẵn
sàng chia sẻ, giúp đỡ và tạo cơ hội cho lớp trẻ trưởng thành.
Với hơn hai phần ba số cán bộ cấp tổ của nhà trường là những giáo viên cốt cán, thanh
tra viên kiêm nhiệm, nhiều người được mời làm giám khảo trong các kì thi HSG,
GVDG, viết SKKN của phòng GD-ĐT Hoài Ân đã khẳng định được sự phấn đấu
không ngừng của đội ngũ cán bộ quản lí của nhà trường. Đây là điều kiện thuận lợi để
các cán bộ tổ hỗ trợ tích cực trong các phong trào mũi nhọn đồng thời đó cũng là cơ
hội để các giáo viên tiếp tục hoàn thiện và nâng cao năng lực quản lí và trình độ
chuyên môn của mình. Cụ thể những thành tích của đội ngũ cán bộ quản lý cấp tổ của
trường hiện nay như sau:
Tổng số
CBQL tổ
Đã đạt danh hiệu Công tác kiêm nhiệm ở PGD
10 GVDG SKKN Thanh
tra viên
GVcốt cán
9 8 6 7
4.5 Duy trì thường xuyên các hoạt động bổ trợ cho học sinh
Quá trình dạy học chỉ thực sự đạt hiệu quả khi người học tự giác, tích cực tham gia

+ Qui mô, loại hình hoạt động : thường xuyên thay đổi, luân chuyển các hình thức tổ
chức, quy mô hoạt động, tạo sự phong phú, đa dạng nhằm thu hút sự quan tâm chú ý
của học sinh.
+ Cần đảm bảo tính khách quan, chính xác và công bằng trong việc đánh giá, công
nhận kết quả của học sinh .
+ Có kế hoạch bồi dưỡng, đào tạo những nhân tố nổi bật được phát hiện qua các phong
trào.
4.6. Đảm bảo tính khách quan, chính xác trong đánh giá. Chú trọng công tác tư
vấn, thúc đẩy trong kiểm tra.
Tại sao trong quá trình kiểm tra khi thực hiện hoạt động đánh giá cần thiết phải đảm
bảo tính chính xác, khách quan? Chỉ có đánh giá chính xác mới phản ánh đúng được
hoạt động của một bộ phận hay một cá nhân. Nó làm cơ sở cho việc phân loại, sàng
lọc đối tượng giúp cho việc lập kế hoạch hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ đội
ngũ giáo viên trong nhà trường có những căn cứ xác thực. Việc Ban Giám Hiệu nhà
trường và các tổ trưởng chuyên môn đánh giá chính xác được hoạt động của giáo viên
sẽ tạo được động lực thúc đẩy sự cố gắng phấn đấu của mỗi thành viên trong nhà
trường, tạo được sự yên tâm, tin tưởng của giáo viên về sự ghi nhận của Ban Giám
Hiệu đối với những nỗ lực, phấn đấu của họ. Để có được những kết quả đánh giá chính
xác, khách quan, có tính thuyết phục Ban Giám Hiệu trường THCS Ân Thạnh ngoài
việc không ngừng trau dồi năng lực quản lý, trình độ chuyên môn nghiệp vụ thì trong
quá trình quản lý lãnh đạo nhà trường còn phải luôn chú ý đến những vấn đề như phải
nắm rõ tình hình thực tế, năng lực thực sự của từng cán bộ giáo viên để phân công
nhiệm vụ cho phù hợp với từng đối tượng giáo viên, tạo những cơ hội và điều kiện
thuận lợi nhất cho giáo viên được phát huy sở trường của mình. Khi thực hiện bốn
nhiệm vụ: kiểm tra, đánh giá, tư vấn và thúc đẩy trong công tác kiểm tra các cán bộ
quản lý nhà trường cần chú trọng nhiệm vụ tư vấn và thúc. Nếu như để làm tốt nhiệm
vụ kiểm tra và đánh giá đòi hỏi cán bộ quản lý phải có trình độ chuyên môn vững
vàng, nắm chắc các văn bản pháp qui thì với nhiệm vụ tư vấn và thúc đẩy lại phụ
thuộc rất nhiều vào trình độ nghiệp vụ, những phẩm chất cần thiết và vốn hiểu biết về
lĩnh vực chuyên môn và tình hình thực tế ở địa phương.

công tác tuyên truyền giáo dục, nâng cao ý thức trách nhiệm của mỗi cá nhân trước sự
chuyển mình đi lên của tập thể. Làm sao để mỗi thành viên phải tự đặt câu hỏi: Mình
đã làm được gì và phải làm như thế nào để góp một phần công sức vào thành tích
chung của tập thể? Từ đó mỗi người phải tự xác định cho mình một mục tiêu cụ thể để
nỗ lực phấn đấu. Nếu như trước đây nhà trường phải xây dựng quy chế yêu cầu mỗi
cán bộ giáo viên tuỳ theo năng lực và điều kiện cá nhân trong năm học phải tham gia ít
nhất một trong ba phong trào: GVDG, bồi dưỡng HSG, viết SKKN hoặc làm đồ dùng
dạy học thì những năm gần đây các tiêu chí này không còn mang tính bắt buộc mà mỗi
cá nhân đều tích cực tự nguyện đăng kí tham gia một hay nhiều nội dung từ đầu năm
học như một sự khẳng định về trách nhiệm của mỗi thành viên trong tập thể.
Để từng cán bộ giáo viên có nhận thức đúng, Ban giám hiệu nhà trường đặc biệt là
hiệu trưởng đã luôn chú ý truyền đến tập thể tâm huyết của mình về việc xây dựng và
phát huy truyền thống nhà trường thông qua các cuộc họp hội đồng sư phạm, lễ tôn
vinh thành tích của giáo viên và học sinh, trong cuộc họp tổng kết các phong trào hay
ngay cả trong những tâm sự của đời thường với các đồng nghiệp. Không chỉ là những
lời động viên, khích lệ mà lãnh đạo nhà trường luôn thể hiện sự quan tâm,nhiệt tình
đối với phong trào bằng những chỉ đạo kịp thời, sát sao, những định hướng giúp giáo
viên tháo gỡ khó khăn trong quá trình thực hiện, thường xuyên đôn đốc kiểm tra nắm
bắt tình hình cụ thể để có những điều chỉnh kịp thời Bằng những việc làm cụ thể của
lãnh đạo nhà trường đã tạo cho CB-GV sự yên tâm, tin tưởng về thành công của phong
trào.
4.8. Làm tốt công tác giáo dục truyền thống nhà trường cho học sinh
Sẽ là không công bằng khi chúng ta luôn đòi hỏi các em học sinh phải cố gắng học tập,
phát huy truyền thống nhà trường, truyền thống quê hương trong khi chúng ta không
giúp các em hiểu và nuôi lớn lòng tự hào về truyền thống của nhà trường, của quê
hương. Công tác giáo dục truyền thống cho học sinh cũng có ý nghĩa quan trọng không
kém gì công tác tuyên truyền nâng cao nhận thức cho cán bộ,giáo viên trong nhà
trường. Giáo dục truyền thống trong nhà trường không chỉ được thực hiện thông qua
các hoạt động ngoại khóa, HĐNGLL chào cờ đầu tuần, các buổi sinh hoạt lớp mà nó
còn được lồng ghép trong những tiết học chính khóa ở tất cả những môn học trong nhà

viên bộ môn cho phép học sinh được đăng kí lùi các bài kiểm tra một tiết về sau thời
gian thi để các em có điều kiện tập trung cao độ cho kì thi. Và trước ngày đi thi, Ban
giám hiệu nhà trường bao giờ cũng chuẩn bị một món quà dù là nhỏ và trực tiếp tổ
chức gặp mặt các em để dặn dò,động viên gửi gắm niềm hy vọng của các thầy cô giáo
và bạn bè đối với các em.
Với cách làm như vậy, mỗi học sinh của trường khi đi thi, ngoài hành trang là những
kiến thức đã được thầy cô trang bị, còn mang theo niềm hi vọng, mong mỏi của bạn bè
và thầy cô,điều đó đã trở thành động lực để các em phấn đấu hết sức mình cho kì thi
Em Trần Thị Thúy, một học sinh giỏi cấp tỉnh của trường và bây giờ đã là một cô giáo
dạy văn ở một trường THPT trong huyện, trong những lần về thăm lại thầy cô vẫn
thường tâm sự:”Với bọn em, những đứa học trò ngày ấy dù sau này được đi học ở
những ngôi trường lớn hơn, khang trang hơn nhưng mỗi khi nhắc đến mình là học sinh
trường Ân Thạnh thì luôn có điều gì đó thôi thúc, nhắc nhở bọn em phải cố gắng thật
nhiều để không phụ lòng mong mỏi của thầy cô”. Những lời tâm sự như vậy giúp
chúng tôi tin rằng nhà trường đã làm được những việc có ý nghĩa trong công tác giáo
dục truyền thống cho học sinh. 4.9.Hiệu trưởng nhà trường phải là “người giữ lửa” cho
phong trào
Vai trò tổ chức, quản lý trường học của người hiệu trưởng là một trong bốn yếu tố cơ
bản quyết định đến hiệu quả giáo dục đào tạo của nhà trường. Để thực hiện tốt mục
tiêu, nhiệm vụ của nhà trường đòi hỏi người hiệu trưởng phải có những phẩm chất,
năng lực tổ chức, quản lý nhất định, như am hiểu sâu sắc nội dung, phương pháp,
nguyên tắc tổ chức giáo dục, có uy tín…Trong vai trò là nhà lãnh đạo, hiệu trưởng cần
phải có tầm nhìn chiến lược, hiểu rõ được sứ mạng, giá trị và phương hướng phát triển
của nhà trường thông qua việc chỉ đạo xây dựng chiến lược phát triển. Hiệu trưởng cần
phải biết truyền đạt tầm nhìn và tạo lập ảnh hưởng tới toàn thể giáo viên và học sinh,
tạo được sự ủng hộ tự nguyện và cam kết thực hiện các mục tiêu phát triển của nhà
trường, tích cực và chủ động tham gia vào các hoạt động và phong trào chung.
Xây dựng thành công các phong trào mũi nhọn trong nhà trường đã khó nhưng để giữ
vững phong trào càng khó hơn. Một trong những biện pháp không kém phần quan
trọng để duy trì được sự ổn định và bền vững của phong trào đó là người hiệu trưởng

công bằng, công khai và khách quan để có được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể, gây
dư luận tốt trong HĐSP, phát huy ảnh hưởng tích cực đối với phong trào. Hiệu trưởng
nhà trường luôn nhất quán một quan điểm chỉ đạo đó là có thể giá trị vật chất của phần
thưởng không lớn nhưng việc tổ chức lễ tuyên dương khen thưởng phải luôn được tổ
chức một cách trang trọng,nghiêm túc thể hiện được sự ghi nhận và trân trọng những
cố gắng phấn đấu và đóng góp của CB-GV và học sinh.
5. Khả năng áp dụng
Các giải pháp duy trì sự ổn định bền vững của các phong trào mũi nhọn mà trường đã
thực hiện có thể vận dụng rộng rãi trong các trường thuộc 3 cấp học trên địa bàn huyện
Hoài Ân.
6. Hiệu quả sử dụng
Trong 10 năm qua bằng cách áp dụng đồng bộ các giải pháp đã nêu trong quá trình tổ
chức, xây dựng và nuôi dưỡng phong trào học sinh giỏi, học sinh đạt giải học bổng và
các phong trào thể thao, thi GVDG, viết SKKN… nhà trường đã duy trì được sự ổn
định, bền vững về những nỗ lực phấn đấu và thành tích của thầy và trò trường THCS
Ân Thạnh, góp phần quan trọng trong việc khẳng định thương hiệu và xây dựng truyền
thống nhà truờng. Có thể minh hoạ sự ổn định, bền vững của các phong trào qua bảng
thống kê dưới đây:
* Đối với học sinh :
Năm học
Học sinh
giỏi huyện
Học sinh
giỏi tỉnh
Học sinh
đạt giải học bổng
HKPĐ
& các hội
thi thể thao
Của