PHẦN A
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Nghiên cứu khoa học giáo dục là một trong những chức năng của người giáo
viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời là con đường tốt nhất để nâng
cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của người làm công tác giáo dục. Vi vậy việc
học hỏi kinh nghiệm cách tổ chức dạy học của người giáo viên là rất cần thiết qua
đó rút ra những bài học quý giá.
Môn kể chuyện ở lớp 4 liên quan đến nhu cầu nghe kể chuyện của trẻ em
góp phần hình thành nhân cách đem lại những cảm xúc thẩm mỹ cho tâm hồn học
sinh. Góp phần tích lũy vốn văn học, mở rộng vốn sống cho trẻ em. Dạy kể
chuyện góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng nói và kể trước đám đông có
nghệ thuật, góp phần khêu gợi tư duy hình tượng của trẻ.
Trong thời kỳ đổi mới đất nước mở cửa giao lưu kinh tế văn hóa với các
nước trên thế giới, nền kinh tế đất nước ta có bước phát triển mới. Nhà nước luôn
đặt nhiệm vụ giáo dục lên hàng đầu, muốn đất nước phát triển thì trước hết giáo
dục phải phát triển. Vì vậy, phải đổi mới nội dung chương trình sách giáo khoa và
phải đổi mới phương pháp dạy học.
Môn kể chuyện lớp 4 đổi mới được 2 năm nhưng thực tế khi học sinh học
môn này có những học sinh học tập chất lượng cao còn có những học sinh học còn
yếu. Để đưa chất lượng giáo dục ngày càng nâng cao đối với môn kể chuyện lớp 4
tôi chọn nghiên cứu đề tài: “Hệ thống thể loại chuyện kể ở lớp 4” đó chính là lý do
tôi chọn đề tài.
2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
2.1 Mục đích nghiên cứu
Mục đích của đề tài là nghiên cứu hệ thống thể loại loại chuyện kể ở lớp 4.
Từ đó rút ra một số kinh nghiệm để nâng cao chất lượng môn kể chuyện lớp 4
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu một số kinh nghiệm giảng dạy về môn kể chuyện của giáo viên
đứng lớp ở khối 4 trưởng tiểu học Lê Văn Tám xã EaBar – Buôn Đôn.
- Đưa ra một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn kể

Đối với thể loại chuyện đã nghe đã đọc: Những câu chuyện này học sinh có
thể sưu tầm bất kỳ trong quyển sách nào, bất kỳ tờ báo nào hoặc có thể nghe người
thân hoặc ai đó kể lại sao cho câu chuyện phù hợp theo yêu cầu từng đề tài kể
chuyện.
Đối với thể loại chuyện đã chứng kiến hoặc tham gia: Những câu chuyện
này là chuyện người thật, việc thật mà học sinh tận mắt trông thấy trong sinh hoạt
hàng ngày (hay qua ti vi) hoặc chính học sinh là 1 nhân vật trong đó.
Để tìm hiểu kỷ hơn về môn kể chuyện lớp 4 trưởng tiểu học Lê Văn Tám xã
EaBar – Buôn Đôn. Nên tôi tiến hành nghiên cứu hệ thống thể loại chuyện kể ở
lớp 4.
2
PHẦN B
NỘI DUNG
Hệ thống thể loại truyện kề lớp 4 bao gồm các loại chuyện:Thần thoại và
truyền thuyết,chuyện cổ tích,chuyện ngụ ngôn,chuyện cười, chuyện danh
nhân,chuyện khoa học,chuyện người tốt việc tốt.
1. Khái quát chung về chuyện kể:
1.1. Khái niệm các loại chuyện:
- Thần thoại(còn gọi là huyền thoại) là loại chuyện cổ dân gian ra đời sớm
nhất .Nó gắn với thời thơ ấu của mỗi dân tộc.Đây là một trong những sáng tác
nghệ thuật đầu tiên của người nguyên thủy.Vì thế Mác đã gắn thần thoại với thời
“thơ ấu”của xã hội loài người.Đề tài chủ yếu cúa thần thoại là hướng tới thế giới
thiên nhiên và mối quan hệ của nó đối với đời sống con người.Chuyện thần thoại
thường kể về sự tích các thần nhân vật chính của thần thoại là thần và bán thần
- Truyền thuyết:Là loại chuyện dân gian ra đời sau thần thoại.Là những câu
chuyện kể về nhân vật lịch sử đã được nhân dân ta lý tưởng hóa và gửi gắm vào đó
thái độ tình cảm và cách đánh giá mình.
- Chuyện cổ tích: Là loại chuyện dân gian kế thừa nhiều đặc điểm của thần
thoại.Cổ tích ra đời thay thế cho thần thoại để đáp ứng nhu cầu của xã hội.Thể loại
này phát triển song song với truyền thuyết và có quan hệ với nhiều loại chuyện

Ở chủ đề: Thương người như thể thương thân có thể loại
- Kể chuyện theo tranh:Sự tích hồ Ba Bể(chuyện cổ tích)
- Kể chuyện đã nghe đã đọc :Nàng Tiên Ốc(chuyện cổ tích)
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về lòng nhân hậu.
Chủ đề Măng mọc thẳng có thể loại:
- Kể chuyện theo tranh:Một nhà thơ chân chính(chuyện cổ dân gian Nga).
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về tính trung thực
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về lòng tự trọng
Chủ đề trên đôi cánh ước mơ có thể loại:
- Kể chuyện theo tranh:Lời ước dưới trăng
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về ước mơ
- Kể chuyện chứng kiến tham gia về ước mơ
Chủ đề:Có chí thì nên:Có thể loại
- Kể chuyện theo tranh:Bàn chân kỳ diệu
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về một người có nghị lực
- Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia về tinh thần kiên trì vượt
khó.
Chủ đề Tiếng Sáo Diều có thể loại
- Kể chuyện theo tranh :Búp bê của ai
- Kể chuyện đã nghe đã đọc về đồ vật con vật gần gũi.
- Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia về đồ chơi của em hoặc các
bạn xung quanh.
- Kể chuyện theo tranh một phát minh nho nhỏ.
Chủ đề:Người ta là hoa đất có thể loại:
- Kể chuyện theo tranh: Bác đánh cá và gã hung thần (Chuyện dan gian A-
Rập).
- Chuyện đã nghe đã đọc về một người có tài
- Kể chuyện được chứng kiến hoặc tham gia về một người có khả năng sức
khỏe đặc biệt.
Chủ đề : Vẻ đẹp muôn màu có thể loại:

Chuyện danh nhân 7 20
Chuyện khoa học 3 8,5
Chuyện người tốt việc tốt 3 8,5
2.3. Nhận xét:
Nhìn vào bảng phân loại chuyện ta thấy chuyện dân gian chiếm tỷ lệ cao
nhất (62,6%).Điều này có mặt hợp lý nhưng cũng có mặt chưa hợp lý. Hợp lý vì
với học sinh tiểu học chuyện dân gian vốn gây được hứng thú cho các em,có tác
dụng nhiều mặt đến sự hình thành nhân cách,phát triển tri thức và bồi dưỡng tâm
hồn.Song chuyện dân gian chiếm 62,6% lại không hợp lý vì điều đó tạo ra sự mất
cân đối giữa các loại chuyện.Nói riêng về các thể tài trong chuyện dân gian cũng
có điều chưa hợp lý,chuyện cổ tích quá nhiều,chuyện vui quá ít.Một nhược điểm
của chương trình văn hợp ở nước ta là ít chú ý loại văn trào phúng,hài hước.Phải
chăng ta chưa nhận rõ vai trò loại chuyện này cũng như vai trò của óc hài hước
trong cuộc sống hằng ngày.
Trong ba loại chuyện(chuyện danh nhân,chuyện khoa học,chuyện người tốt việc
tốt) chuyện khoa học có tỷ lệ thấp cần tăng cường loại chuyện này để kích thích
lòng ham thích,nghiên cứu khoa học say mê tìm tòi…
Đọc danh mục các loại chuyện ta thấy vắng hẳn các tác phẩm văn học có
giá trị nghệ thuật.Đem các chuyện ngắn,từng chương của chuyện dài nổi tiếng ra
kể cũng là một biện pháp giúp học sinh sớm tiếp xúc với kho tàng văn học viết có
giá trị của đất nước và thế giới.
- Chuyện kể bám sát theo chủ đề chủ điểm của tuần học.Mỗi chủ điểm phân
môn kể chuyện học trong ba tuần
Có nhiều thể loại chuyện được học trong từng chủ điểm và đan xen lẫn nhau
trong suốt chương trình môn kể chuyện lớp 4.
Nội dung câu chuyện phong phú có những câu chuyện học sinh lấy trong
sách giáo khoa lớp 4 nhưng có những câu chuyện học sinh lấy ở ngoài sách giáo
khoa lớp 4.
Như ở chủ điểm:Thương người như thể thương thân môn kể chuyện được
dạy trong ba tuần:

ở tuần 11 qua câu chuyện:Bàn chân kỳ diệu các em rút ra được bài học cho chính
mình là học tập tấm gương em bé Nguyễn Ngọc Ký nỗi tiếng về nghị lực vượt khó
ở nước ta.Lúc nhỏ cậu bé Nguyễn Ngọc Ký bị liệt cả hai tay mong ước được đi
học.Lần đầu cô giáo không giám nhận em vào học Ký đã khóc.Khi cô giáo đến
nhà Ký thì cô vừa ngạc nhiên vừa xúc động thấy Ký đang ngồi giữa sân hí hoáy
tập viết.Cậu cặp một mẫu gạch vào ngón chân và vẽ xuống đất những nét chữ
ngoằn nghèo.Khi mới vào lớp 1 tập viết bàn chân của Ký dẫm lên trang giấy cựa
quậy một lúc là giấy ngàu nát,mực dây bê bết mấy ngón chân Ký mõi nhừ. Có lúc
bàn chân Ký rất đau vì bị chuột rút tưởng như không còn tiếp tục học nữa nhưng
được cô giáo và bạn bè động viên Ký lại kiên nhẫn viết mặc dù ngày nắng hay
mưa,người mệt mõi ngón chân đau nhức có lúc chân bị chuột rút liên hồi…nhưng
Ký không nản lòng.Nhờ luyện tập kiên trì Ký đã thành công chữ viết ngày một
đều đẹp hơn.Có lần Ký được 8 điểm,9 điểm rồi 10 điểm về môn tập viết.Thế rồi
Ký thi đại học trở thành sinh viên trương Đại Học Tổng Hợp.
Qua câu chuyện trên đã giáo dục các em tính kiên trì nhẫn nại,tinh thần ham
học,ý chí vượt qua những khó khăn của bản thân để trở thành người có ích phần
nào giáo dục các em những phẩm chất đạo đức,phát triển nhân cách.Chủ điểm có
chí thì nên nhằm khắc sâu và giáo dục các em luôn tự vươn lên bản thân của chính
mình đã tạo cho học sinh tính tự lập tự suy nghĩ phát triền óc sáng tạo
Như ở chủ điểm những người quả cảm môn kể chuyện được dạy ở tuần
25,26,27.Giáo dục học sinh về lòng dũng cảm của con người đang sống xung
6
quanh.Ví dụ ở tuần 27 thể loại chuyện chứng kiến hoặc tham gia kể về lòng dũng
cảm.Học sinh có thể kể về một người đã dũng cảm cứu người,cứu tài sản trong
cơn lũ hay như kể về lòng dũng cảm đuổi bắt cướp của một chú công an để bảo vệ
nhân dân…Qua câu chuyện này nhằm giáo dục học sinh về lòng dũng cảm cũng
như rèn cho học sinh hiểu,nhớ sâu chuỗi sự việc và giúp các em tự tin kể một cách
có nghệ thuật trước đám đông giúp các em rèn luyện phát triền kỹ năng nói,phát
triển ngôn ngữ khi học môn tiếng việt và học các môn học khác qua thể loại
chuyện phát triển trí nhớ trí thông minh phát triền nhân tài.Học sinh biết yêu cái

Trên đây là một số kinh nghiệm,đề xuất rất mong quý thầy cô và các bạn giáo
sinh đóng góp chân thành để đề tài này hoàn chỉnh hơn.
7
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Sách phương pháp dạy học tiếng việt tiểu học do phó giáo sư tiến sĩ Lê
Phương Nga và Nguyễn Trí trường đại học sư phạm Hà Nội.
2. Sách giáo khoa tiếng việt lớp 4
3. Sách hướng dẫn giáo viên mơn tiếng việt lớp 4

V/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊM CỨU :
Như ta đã biết phương pháp dạy học chính là con đường, cách thức,
phương tiện dạy học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, phương pháp dạy học
gắn liền với quá trình dạy học và có sự tác đọng qua lại giữa hoạt động dạy
của giáo viên và hoạt động học của học sinh trong quá trình dạy học. Do đó
trước hết giáo viên cần phải tìm hiểu tình hình chung, thực trạng ở trường lớp
bằng cách :
- Quan sát, điều tra tình hình học tập của lớp phát hiện học sinh có năng
khiếu học toán, học sinh có kiến thức, học sinh giỏi để đònh hướng cụ thể cho
việc bồi dưỡng toán nâng cao.
Với những hiểu biết của cá nhân tôi mạnh dạn đề xuất :
- Nên tăng cường phổ biến tài liệu dạy học toán dành cho vùng miền.
- Cần tổ chức các lớp bồi dưỡng chuyên đề phân môn. Có hướng triển
khai chuyên đề cụ thể. Các cấp quản lý và chuyên môn cho phép go viên chủ
động hơn về thời gian và phương pháp dạy học đối với những lớp có năm học
sinh là đối tượng yếu toán.
Vì điều kiện và năng lực có hạn nên tôi chỉ tập trung nghiên cứu nguyên
nhân và biện pháp khắc phục ở lớp học sinh học yếu toán lớp 2B trường tiểu
học Phước Thọ.
I - LỜI NÓI ĐẦU
Như chúng ta đã biết, tiểu học là bậc của nền tảng, đặt cơ sở ban đầu, rất