Kinh nghiệm giảng dạy
Phần I: đặt vấn đề
I- lý do chọn đề tài:
Nhìn chung trên toàn thế giới ngày nay, ngành giáo dục rất quan tâm đến phát
triển ngoại ngữ cho học sinh phổ thông. Là một giáo viên dạy ngoại ngữ trong tôi
luôn xuất hiện câu hỏi Tại sao hiện nay từ nông thôn đến thành thị đâu đâu ngời dân
cũng muốn cho con em mình học tốt ngoại ngữ. Đó phải chăng là khát vọng đợc v-
ơn cao, vơn xa hơn cũa thế hệ trẻ, để đạt đợc đến đỉnh cao của tri thức con ngời
không thể mù ngoại ngữ.
Trớc đây ngời ta đổ dồn đi học tiếng Nga với tiếng Trung Quốc, nhng ngày
nay ngời dân đã ý thức đợc muốn giao tiếp với mọi ngời trên mọi miền thế giới thì
con đờng duy nhất và ngắn nhất để tiếp cận đợc với tinh hoa văn hoá của các nớc đó
chính là học tốt, nghe tốt và nói tốt Tiếng Anh. Vì vậy việc giảng dạy và học tập bộ
môn Tiếng Anh sao cho đạt kết quả cao nhất đó là một vấn đề đang đợc giáo viên
chúng tôi quan tâm.
Trong thời đại ngày nay, khi mà công nghệ thông tin, viễn thông, du lịch, ngoạ
giao phát triển và hng thịnh thì việc phổ cập Tiếng Anh trên khắp mọi miền là chủ tr-
ơng đúng đắn của Bộ GD-ĐT. Việc không ngừng tìm tòi học hỏi dể hoàn thiện ph-
ơng pháp giảng dạy và học tập để đáp ứng nhu cầu học tập và giao lu văn hoá của
con ngời.
Đất nớc Việt Nam đang trên đà tiến lên chủ nghĩa xã hội và đang khích lệ nền
kinh tế mở cửa đón nhận sự đầu t của các doanh nghiệp nớc ngoài. Vậy nên các bác
sỹ, kỹ s, thậm chí cả công nhân của các doanh nghiệp trên không thể không đợc
tranh bị vốn Tiếng Anh giao tiếp cơ bản để có thể giao tiếp đơn thuần với các chủ
đầu t, với bạn hàng. Do đó việc học Tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp thiết, nó là nhịp
cầu nối liền các nền văn hoá trên thế giới và đa Việt Nam đến với thế giới.
Nói, đọc, viết Tiếng Anh đã khó nhng nghe Tiếng Anh còn là cả một vấn đề,
không những khó với ngời học mà còn khó cả với ngời dạy. Vì vậy để cho ngời học
nghe và hiểu đợc thì ngời dạy phải tìm mọi cách nâng cao và phát triển thêm kỹ năng
nghe, trình độ nghe của ngời đọc.
Xuất phát từ các yêu cầu của cuộc sống, cũng nh đặc thù bộ môn và từ việc

động sáng tạo, phù hợp với trình độ tiếp thu kiến thức của học sinh phổ thông các
huyện miền núi và phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất còn thiếu thốn.
III- khách thể và đối tợng nghiên cứu:
1. Khách thể nghiên cứu.
- 2 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Qua thời gian giảng dạy tôi đợc phân công giảng dạy chơng trình lớp 8, đề tài
này đợc nghiên cứu trên thực tế học sinh lớp 8 trờng THCS Bng Bng qua một số
tiết dạy nghe mới và một số giờ dạy nghe theo phơng pháp thông thờng.
2. Đối tợng nghiên cứu.
Học sinh lớp 8 + lớp 9 trờng THCS Lớp 8B và lớp 9B bao gồm có 39 học
sinh, trong đó có 22 em học sinh nữ và 17 em học sinh nam.
IV- giả thuyết khoa học:
Với đề tài dạy nghe theo phơng pháp đổi mới của tôi có thể đặt ra giả thuyết
Nếu áp dụng biện pháp cải biến bài tập nghe sao cho phù hợp với trình độ học sinh
hơn và phù hợp với đối tợng học sinh hơn sẽ góp phần làm cho các giờ dạy nghe đạt
hiệu quả cao hơn và tránh đợc tình trạng học sinh quá căng thẳng hay lo lắng trong
giờ học nghe, giúp cho ngời học và ngời dạy có nhiều hứng thú hơn trong các giờ
học nghe.
V- phơng pháp nghiên cứu:
1. Ngiên cứu lý luận.
Thông qua việc nghiên cứu lý luận để thấy đợc tác dụng của việc áp dụng ph-
ơng pháp dạy nghe mới vào tiết dạy nghe mới, để thấy đợc phơng pháp dạy nghe mới
vừa là phơng tiện bổ trợ cho các tiết dạy khác, vừa là mục đích trong chơng trình dạy
học Tiếng Anh ở bậc THCS ( dạy ngữ pháp, đọc, viết, nói ).
2. Thực nghiệm s phạm.
Qua thực tế của việc dạy nghe theo phơng pháp đổi mới từ đó quan sát tổng
hợp các kết quả đạt đợc đem so với kết quả dạy học cổ truyền và rút ra những u điểm
và hạn chế của phơng pháp mới.

bài tập phù hợp.
+ Thứ hai:
Xác định cơ sở lý luận của việc hình thành phơng pháp dạy nghe nói chung và
phơng pháp mới cho một số tiết dạy nghe ở bậc THCS.
+ Thú ba:
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thự tiễn giảng dạy và dự giờ thăm lớp, phải
thiết kế xây dựng đợc bài dạy ( thiết kế giáo án ) theo phơng pháp dạy nghe đạt hiệu
quả cao.
+ Thứ t:
Kiểm nghiệm tính khả thi và hiệu quả của dạy nghe theo phơng pháp mới.
2. Phạm vi đề tài nghiên cứu.
- 4 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Để áp dụng các phơng pháp mới có hiệu quả cao vào việc hớng dẫn học sinh
nghe. Đề tài này sẽ đi sâu nghiên cứu lý luận của việc đổi mới phơng pháp dạy nghe
và áp dụng phơng pháp dạy học mới vào một số tiết học cụ thể là các tiết nghe ở ch-
ơng trình Tiếng Anh lớp 8 và lớp 9. Trong phạm vi nghiên cứu đề tài này tôi muốn
đề cập đến vấn đề xem việc đổi mới phơng pháp dạy nghe vừa là mục đích và là ph-
ơng tiện dạy học mới. Biện pháp chủ yếu là xây dựng ( thiết kế một số giáo án giảng
dạy phần kỹ năng nghe trong SGK lớp 8).
3. Thời gian nghiên cứu.
Đề tài này đợc nghiên cứu từ đầu tháng 9 năm 2007 đến ngày 30/1/2008 tại
trờng THCS Nguyễn Bá Ngọc.
- 5 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Phần thứ II: quá trình nghên cứu:
Chơng I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu.
I- LICH Sử Đề Tài:

khăn.VD nh đài, đĩa, điện hoặc tiền phôto các phiếu học tập trong đó các bài tập
nghe đã đợc thiết kế lại cho phù hợp hơn. Tuy nhiên giáo viên có thể cố gắng đến
mức có thể giúp cho các em học nghe ở điều kiện tốt nhất và thực tế đã chứng minh
so với những giờ nghe để tự học sinh làm bài theo bài tập trong sách, kết quả chỉ có
mộ số học sinh có thể tự trả lời còn lại thậm chí học sinh cha kịp định hình về những
điều chúng nghe. Nhng sau khi giáo viên đã thiết kế bài tập hợp lý hơn, đa phần học
sinh nghe và trả lời đợc ( chiếm đến 90% ) tổng số học sinh trong lớp và giờ dạy
nghe đạt hiệu quả rõ rệt.
Chơng II: Các biện pháp thực hiện.
Để một giờ dạy học thành công cao và giúp học sinh hiểu kỹ hơn thì ngời giáo
viên vừa phải dạy tốt, lại còn chuẩn bị chu đáo vì thế để thực hiện một hớng mới
trong một giờ nghe giáo viên phải đồng thời kết hợp các biện pháp thực hiện sau:
I- Chuẩn bị tốt các phơng tiện dạy học.
Giáo viên phải chuẩn bị băng đài, nghe trớc một hoặc nhiều lần, chú ý những
chỗ khó và nói nhanh, các cấu trúc cố định nhằm gợi mở giúp học sinh dễ dạng hơn
trong quá trình nghe.
Giáo viên cần chuẩn bị thiết kế lại các bài tập nghe trong SGK sao cho phù
hợp hơn và phôto cho học sinh phiếu học tập điều này giúp cho giáo viên và học sinh
tiết kiệm thời gian chép bài trên lớp, giáo viên còn phải chuẩn bị tốt các loại đồ dùng
dạy học nh tranh ảnh nếu cần hoặc bảng phụ.
Cần phải chuẩn bị thiết kể trò chơi hoặc các hoạt động trên lớp. Giáo viên yêu
cầu học sinh thự hiện điều này giúp cho giờ học logic hơn và các tiến trình lên lớp
diễn ra trôi chảy hơn.
II- Quá trình lên lớp.
Giáo viên tạo ra không khí thoải mái hào hứng, không quá căng thẳng bằng
cách giới thiệu các chủ đề bài nghe, hoặc các trò chơi có liên quan đến bài
học giúp cho học sinh bớc vào nghe với tâm lý thoải mái, điều này đợc kết hợp hài
hoà trong phần Pre-Listening.
- 7 -


Kinh nghiệm giảng dạy
Qua quá trình nghiên cứu và rút kinh nghiệm từ 2 phơng pháp giảng dạy, tôi
nhận thấy hiệu quả hoàn toàn khác nhau. Trong phơng pháp dạy học trớc đây học
sinh thụ động ngồi tiếp thu kiến thức, ghi chép và nghe nh những chiếc máy. Còn ph-
ơng pháp đổi mới học sinh đợc phát triển hết t duy trí tuệ và đợc hoạt động nhiều
trong giờ học. Để có kết quả so sánh chính sác giữa hai phơng pháp dạy mới và cũ
tôi xin đa ra một và tiết tôi đã nghiên cứu trong quá trình dạy nghe lớp.
UNIT 3
PERIOD: 14 LISTEN
* Mục đích:
Sau khi hoàn thành bài học, học sinh có thể nghe đợc thông tin về các từ trong
một chủ thể.
( Nếu giáo viên cho học sinh trực tiếp nghe và tìm các từ điền với các bức
tranh điều này sẽ gây khó khăn cho học sinh trong quá trình nghe, vì thế giáo viên
phải làm tốt phần chuẩn bị trớc khi nghe).
* Các bớc lên lớp:
Yêu cầu học sinh nhìn vào các bức
tranh và sau đó viết ra các từ mà các
em biết theo nhóm. Học sinh trình bày
theo nhóm giáo viên kiểm tra và tìm
đội thắng.
Giáo viên giới thiệu một số từ mới
trong bài nghe.
Giáo viên có thể sử dụng tranh giới
thiệu từ.
Hoặc giáo viên yêu cầu học sinh tự
nhắc lại các từ đã học nh Chicken, to
cook
A. warm up
B. Nhóm 2 Nhóm 2

nấu món ăn.
VD: rice , green , papper, chicken,
inions, salt, ect
II- While- Listening
1. Nghe và kiểm tra xem các nguyên
liệu có trong các bức tranh nào?
a. Fried rice
b. Pan
c. Garlic, green- peppers
d. Ham and peas
2. Kiểm tra T/F các câu đoán
a. T b.E c. F
III- Post- listening
Hit the pan, then put the oil, wait until
it is hot. Fry garlic and green peppers
put the pear in and put rice with some
salt.
So sánh với cách dạy nghe trớc giáo viên giải thích yêu cầu của bài, cung cấp
một số vốn từ vựng và tiến hành nghe luôn thì thấy cách đổi mới phơng pháp dạy
nghe này gây hứng thú cho học sinh rất nhiều, học sinh có điều kiệm cơ hội đoán
biết và làm quen không quá đột ngột trong quá trình nghe, điều này tạo cho các em
tâm lý tốt khi nghe. Còn theo phơng pháp học cũ học sinh rất thụ động ngồi nghe mà
không biết các nguyên liệu đó dùng để làm gì.
- 10 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Vấn đề thứ hai là ở chỗ sau khi nghe vì đã có những t duy trớc khi nghe và
trong khi nghe nên ta có thể chuyển hoạt động nghe thành hoạt động nói hoặc viết
rất hay và phù hợp.
UNIT 4

Laid to cut
To sell dead (adj)
To collect foolish (adj)
To discover gready (adj)
- 11 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Giáo viên đa ra mọt số câu hỏi có nội
dung liên quan đến chủ đề sẽ nghe.
Yêu cầu học sinh trả lời.
Học sinh đọc câu hỏi và trả lời theo
nhóm.
Lúc này giáo viên phải thiết kế chẻ nhỏ
yêu cầu của bài ra để học sinh có thể
nghe sau đó lại tổng hợp lại để tìm ý
chính.
Giáo viên cho học sing nghe băng và
chọn đáp án.
Học sinh nghe và luyện tập theo bài tập
cô giáo phát cho.
Giáo viên cho học sinh nghe vài lần và
kiểm tra đáp án.
Nếu học sinh nghe và chọn đáp án
đúng thì giáo viên cho học sinh chuyển
qua làm bài tập trong sách.

Giáo viên cho học sinh nghe lại và
chọn đáp án.
Gold egg
Shouted excitedly

III- Post- listening.
- 12 -

Kinh nghiệm giảng dạy
Listen to find main ideab
b. dont be foolish and greedy
Nếu không thiết kế một bài tập nh vậy học sinh sẽ không thể nghe đợc và tìm
đợc ý chính của câu chuyện khi nghe xong vì đối với học sinh đọc bài để tìm ra ý
chính đã là một việc khó, vậy nên tốt nhất giáo viên phải tìm phơng pháp hiệu quả
nhất cho các tiết dạy nghe khó nhu thế này. Kết quả cho thấy khi tôi áp dụng 2 ph-
ơng pháp khác nhau vào lớp 8 quả nhiên theo cách dạy mới có đến 90% các em
muốn trình bày kết quả sau khi nghe, giờ học trở nên sinh động và sôi nổi hơn nhiều.
Nhng điều đáng nói hơn là không những các em nghe và tìm đợc ý chính mà
các em còn hiểu đợc nội dung tóm tắt của câu chuyện đó.
* kết quả thực nghiệm.

S số
Lớp
Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Phần thứ III: kết luận chung:
Trên đây là ý kiến riêng của tôi về việc đổi mới phơng pháp dạy nghe, chuyển
biến các yêu cầu bài tập nghe trong SGK sang hớng dẫn đơn giản sao cho phù hợp
- 13 -

Kinh nghiệm giảng dạy
với các đối tợng học sinh. Tôi thấy dạy nghe theo phù hợp với các đối tợng học sinh
miền núi, nông thôn, con em các dân tộc. Nó không những phù hợp với yêu cầu rèn
luyện kỹ năng nghe mà còn phù hợp với yêu cầu đặc trng của giáo dục đào tạo ngoại
ngữ trong các trờng THCS.


Kinh nghiÖm gi¶ng d¹y

- 15 -