SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ LỢI
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI
CỤ THỂ TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

Người thực hiện: Đỗ Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục công dân
THANH HÓA NĂM 2013
TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ
BÀI CỤ THỂ TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lí do chọn đề tài:
Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của đất nước chúng ta là giáo
dục con người toàn diện. Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việt Nam là đào tạo,
bồi dưỡng học sinh cả đức lẫn tài. Học sinh đến trường không chỉ để học chữ,
hay chỉ để trag bị cho mình vốn tri thức cần thiết cho hành trang nghề nghiệp
mai sau mà còn để rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống và hình thành nên
những phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho con người Việt Nam.
Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội phát triển đầy biến động, tất cả lĩnh vực
phát triển như vũ bão và cuộc sống thay đổi nhanh chóng như hiện nay thì có
quá nhiều thách thức đòi hỏi học sinh cần đối mặt tích cực và hiệu quả. Từ đó,
bên cạnh nhiệm vụ rèn đức, luyện tài, việc rèn luyện, bồi dưỡng cho các em kỹ
năng đương đầu và vượt qua thử thách trở thành nhiệm vụ cấp thiết đối với
ngành giáo dục. Thực tế là nội dung giáo dục kỹ năng sống là một trong năm nội
dung của phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai
đoạn 2008 – 2013 do Bộ giáo dục phát động theo chỉ thị số 40/2008/CT –
BGDDT ban hành ngày 20 tháng 07 năm 2008 và từ năm học 2009 – 2010, Bộ
giáo dục và Đào tạo cũng đã đưa giáo dục kỹ năng sống vào nhiệm vụ năm học.
Công tác giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh ở một số nơi còn mang

số chú tâm, dành nhiều thời gian cho những môn học mà tới đây các em sẽ thi
tốt nghiệp và thi đại học. Môn giáo dục công dân thường bị các em coi nhẹ, “
học đối phó”. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần tích cực đổi mới nội dung, phương
pháp dạy và học là rất cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
của học sinh; Mặt khác góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực và những
công dân mới có tính năng động, sáng tạo, thích ứng với cuộc sống, có phẩm
chất và năng lực để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại
hóa ở nước ta hiện nay và phù hợp với xu thế chung của thời đại.
Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của bộ môn giáo dục công dân
trong việc giáo dục và hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, trong thời gian qua
nhà trường đã tạo mọi cơ hội cho việc giáo dục đạo đức học sinh trong nhà
trường, bằng tình thương và trách nhiệm đã từng bước uốn nắn kịp thời để các
em hoàn thiện hơn.
Tuy nhiên tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống của một bộ phận
thanh niên học sinh hiện nay như: bạo lực học đường, tình trạng sống buông thả,
thiếu trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội…vì thế cần phải có sự quan
tâm nhiều hơn nữa từ phía gia đình, nhà trường và xã hội.
Với phạm vi đề tài tôi xin mạnh dạn trình bày là ứng dụng một số phương
pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy một số bài cụ
thể trong môn giáo dục công dân lớp 10. Trong quá trình giảng dạy một số bài
với hy vọng trao đổi với đồng nghiệp một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân
trong thời gian đứng lớp vừa qua, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy
của bộ môn giáo dục công dân trong nhà trường và thực hiện mục tiêu chung
của nền giáo dục đào tạo nước nhà. Đó cũng chính là lí do tôi chọn viết đề tài
này: “ Tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào giảng dạy một số bài cụ thể trong bộ
môn giáo dục công dân lớp 10 ”.
2. Đối tượng nghiên cứu:
- Một số bài cụ thể trong môn giáo dục công dân lớp 10.
- Độ tuổi học sinh trung học phổ thông là độ tuổi các em có nhiều biến
động về tâm, sinh lý và cần có những kỹ năng sống cơ bản.

- Phương pháp tư duy, động não.
- Phương pháp thuyết trình, diễn giải.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp điều tra, khảo sát.
- Phương pháp đóng vai.
- Phương pháp giải quyết tình huống…
5. Ý nghĩa đề tài:
5.1. Ý nghĩa lí luận:
Phương pháp dạy học là một số giúp các em có kỹ năng vững vàng trước
khóa khăn, thử thách. Biết ứng xử giải quyết những tinh huống khó khăn, thử
thách khi gặp phải; biết ứng xử, giải quyết vấn đề phức tạp cả về mặt lí luận lẫn
thực tiễn. Vì thế, việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học bằng cách nào đó
có thể tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình giảng dạy là vấn đề mà
hiện nay nhiều giáo viên còn băn khoăn, lúng túng. Vì vậy, muốn đạt được hiệu
quả của việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống đòi hỏi người dạy phải kết hợp linh
hoạt, hợp lí những phương pháp nào có khả năng làm cho người nhận kiến thức
phải thật sự hứng thú, lôi cuốn như đang đắm mình trong môi trường thực của
cuộc sống thực tế diễn ra trước mắt. Đồng thời, việc tích hợp kỹ năng sống phải
được diễn ra liên tục trong những tiết dạy tiếp theo, làm sao cho học sinh tích tụ
lại kiến thức theo kiểu mưa dầm thấm lâu thì kỹ năng sống của các em hình
thành. Do đó, việc sử dụng phương pháp nào lồng ghép vào mục nào trong bài
dạy có ý nghĩa quyết định rất lớn đến chất lượng của học sinh, góp phần nâng
cao hiệu quả giáo dục tri thức cũng như giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
5.2. Ý nghĩa thực tiễn:
4
Đề xuất việc sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm tăng
cường việc tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy một số bài trong chương trình
Giáo dục công dân lớp 10.
6. Bố cục của sáng kiến kinh nghiệm
A. Phần mở đầu

thiếu kỹ năng ứng phó trước những lôi cuốn mà mặt trái của xã hội để lại.
5
Trong thực tế giảng dạy bộ môn này gặp rất nhiều khó khăn bất cập vì từ
trước tới nay bộ môn vẫn bị xem nhẹ, coi đó là môn học phụ, có vai trò thứ yếu
và mờ nhạt trong nhà trường, việc giảng dạy thường diễn ra một cách khô khan,
nặng nề, đơn điệu ít gây hứng thú cho học sinh. Chính vì thế mà chất lượng và
hiệu quả giảng dạy còn thấp, chưa mang lại hiệu quả giáo dục, đặc biệt học sinh
chưa thấy được điều bổ ích rõ rệt, việc học tập chưa gắn với thực tiễn nhất là
những thay đổi nhanh chóng diễn ra trong cuộc sống hàng ngày.
Từ những thách thức và yêu cầu cấp bách trên thì việc đưa kỹ năng sống
vào giảng dạy là hết sức cần thiết và bổ ích, góp phần quan trọng to lớn vào sự
hình thành nhân cách cũng như kỹ năng sống cho học sinh. Có nhiều nguyên
nhân dẫn tới thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân chủ yếu sau đây:
* Về phía xã hội:
Chính sách mở cửa hội nhập kinh tế toàn cầu đã đem lại chất lượng cuộc
sống tốt hơn. Bên cạnh sự phát triển mạnh mẽ đó đã kèm theo mặt trái tiêu cực
ngoài xã hội, tác động không nhỏ đến suy nghĩ, hành động của học sinh cộng
với sự phối hợp chưa đồng bộ của một số ngành chức năng. Ta dễ dàng quan sát
thấy hàng loạt quán internet mọc khắp mọi nơi hoạt động không tuân thủ theo
giờ giấc, thiếu sự kiểm soát của các cơ quan chức năng, xuất hiện nhiều loại
sách, tranh ảnh mang nội dung khiêu dâm, đồi trụy, băng đĩa hình tràn ngập thị
trường với những nội dung tương tự bày bán công khai. Xuất hiện nhiều trò chơi
game online, đồ chơi trẻ em mang tính bạo lực và nhiều tệ nạn xã hội khác.
Những sân chơi lành mạnh còn rất ít, sự phục hồi giá trị văn hóa truyền thống ở
nhiều nơi chưa được quan tâm đúng mức, cho thấy việc việc quản lí và xử lí
chưa nghiêm là vấn đề đáng lo ngại và báo động trong xã hội hiện nay.
* Về phía nhà trường:
Nhận thức được tầm quan trọng của bộ môn giáo dục công dân trong nhà
trường phổ thông, những năm gần đây Bộ giáo dục và Đào tạo đã có nhiều cải
cách và đổi mới trong giáo dục nhằm nâng cao hiệu quả và chất lượng của giáo

tâm, các tổ chức xã hội…Đó là dấu hiệu tích cực cho thấy phụ huynh không còn
phó mặc việc giáo dục con em cho nhà trường như trước nữa.
Trước một xã hội ngày càng phát triển nhưng đầy phức tạp, một số phụ
huynh lại lo âu và vội vàng tách con mình ra khỏi môi trường xung quanh, đưa
con mình vào môi trường gò bó nhất định càng khiến cho việc tiếp xúc, trải
nghiệm cuộc sống chỉ là những thứ sẵn có khiến chúng không thể thích nghi với
những thay đổi và khi xảy ra những tình huống thật sự ngoài đời sẽ phản ứng
theo bản năng một cách tiêu cực.
Khi những việc đáng tiếc xảy ra, điều đầu tiên mà người ta nhắc tới là sự
giáo dục lỏng lẻo của nhà trường rồi mới tới trách nhiệm của gia đình. Nhưng
bài học đầu đời về học ăn, học nói, học cách đối nhân xử thế lại bắt nguồn từ
trong gia đình, từ cách cha mẹ cư xử với con cái, với những người xung quanh,
giá trị sống trong mỗi gia đình là kỹ năng sống đầu tiên của mỗi cá nhân trước
khi bước ra môi trường xã hội.
* Về phía bản thân học sinh:
Hiện nay gia đình, xã hội đem đến khá nhiều điều kiện thuận lợi cho lớp
trẻ. Phần lớn các em đã biết tận dụng những lợi thế nhất định mà gia đình và xã
hội tạo cho để tập trung cho việc học tập, tìm tòi, khám phá tri thức để tự khẳng
định mình. Bên cạnh đó, có rất nhiều gương học sinh nghèo hiếu học, biết cách
tự lập cho riêng mình lập được những thành tích cao trong học tập và rèn luyện
được nhà trường và xã hội tuyên dương.
Hiện nay vẫn còn một bộ phận học sinh ham chơi, đua đòi, chạy theo
những thói hư, tật xấu, điển hình thời gian gần đây dư luận xã hội lên án mạnh
mẽ những hành vi bạo lực trong học sinh, những hình ảnh và vụ việc vi phạm
pháp luật của một số học sinh đã thật sự gây tiếng chuông cảnh báo về sự xuống
cấp đạo đức của giới trẻ, đặc biệt là lứa tuổi học sinh, gây chấn động đến các các
ngành chức năng có liên quan phải quan tâm nhiều hơn nữa đến đạo đức, lối
sống của học sinh hiện nay.
2. Nguyên nhân thực trạng trên:
- Thiếu định hướng từ gia đình, do cha mẹ thiếu quan tâm, cha mẹ li hôn

(*) Theo tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên Hợp Quốc
(UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết gồm
các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải
quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…học làm người gồm các khả năng cá
nhân như: Ứng phó với căng thẳng, kìm chế cảm xúc, tự nhận thức, tự tin…học
để sống với người khác gồm cá kỹ năng xã hội: giao tiếp, thương lượng, tự
khẳng định, hợp tác làm việc theo nhóm. Học để làm gồm các kĩ năng thực hiện
công việc và các nhiệm vụ như: kĩ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm…
(*) Tài liệu giáo dục kỹ năng sống trong môn giáo dục công dân của Bộ
giáo dục và Đào tạo – Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam.
3.3 Cơ sở thực tiễn:
Trong bối cảnh hội nhập kinh tế và thời buổi cơ chế thị trường như hiện
nay thì việc tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy trong bộ môn giáo dục công
dân là hết sức cần cấp bách, vì lứa tuổi học sinh trung học phổ thông đang hình
thành những giá trị sống với những ước mơ, hoài bão luôn tìm tòi khám phá…
nhưng lại thiếu hiểu biết sâu sắc về kiến thức xã hội, thiếu kỹ năng sống nên dễ
bị lôi kéo, kích động có những hành vi tiêu cực, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng
và rơi vào phạm tội: đua xe, nghiện hút, chích ma túy, không vâng lời cha mẹ,
thậm chí hành hung cha mẹ…
8
Vì vậy, việc tích hợp kỹ năng sống vào môn giáo dục công dân chính là
rèn luyện hành vi có trách nhiệm với bản thân, gia đình, cộng đồng và tổ quốc.
Giúp các em có khả năng ứng phó tích cực, trước tình huống của cuộc sống
nhằm xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với những người xung quanh, chủ động an
toàn, hài hòa và lịch sự.
Phương pháp học kỹ năng sống : thảo luận nhóm, tự suy nghĩ và đưa ra
quyết định, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng nhận thức biết tự trọng và tự tin
vào bản thân, biết ứng phó với căng thẳng và kiềm chế cảm xúc, biết giải quyết
những mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, đóng vai, trò chơi, thư giản…là phù
hợp với đổi mới phương pháp dạy và học trong nhà trường; hơn thế nữa mục

phương pháp phù hợp để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Căn cứ vào nội dung nội dung cụ thể của từng đề mục lồng ghép, giáo
viên có thể chuẩn bị tài liệu và nội dung cần tích hợp, có thể giao câu hỏi hoặc
những nội dung liên quan cho học sinh về nhà chuẩn bị trước (đóng vai, thuyết
trình, thảo luận nhóm )
9
Chuẩn bị những vật dụng và tài liệu liên quan như: ( bảng phụ, bài báo,
giấy ruki, bút lông, phim ảnh minh họa…)
3.6 Yêu cầu sư phạm:
Có nhiều phương pháp để có thể vận dụng vào trong tích hợp kỹ năng
sống của từng bài, từng đề mục khác nhau, cho nên giáo viên cần vận dụng một
cách sáng tạo tùy theo chủ đề đó.
Quá trình tích hợp cần diễn ra một cách nhẹ nhàng vừa không gây áp lực
cho học sinh vừa có thể truyền tải được kỹ năng sống mà không làm mất đi nội
dung chính của bài dạy.
CHƯƠNG II:
THỰC TIỄN ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC
NHẰM TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO BỘ MÔN GDCD 10
Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là lứa tuổi đang có sự thay đổi
mạnh mẽ về thể chất lẫn tinh thần, chính vì có sự biến động về mặt tâm- sinh- lý
nên các em rất năng động, luôn tìm tòi, khám phá, có những ước mơ và hoài bão
lớn. Vì thế, độ tuổi này có những em rất ngoan biết vượt lên số phận, nhưng có
những học sinh rất khó dạy bảo, không muốn ai chỉ trích nói đến mình ngay cả
lời dạy bảo của cha mẹ, học sinh cho là lạc hậu, luôn đề cao cái tôi của mình rất
lớn, quan niệm sống buông thả, tầm thường, lố bịch, luôn đua đòi học theo
những thị hiếu mà các em cho rằng đó là cái mốt, thời thượng của một xã hội
phát triển đem lại. Không phủ nhận hoàn toàn cách tiếp cận của học sinh hiện
nay, tuy nhiên các em cần thích ứng như thế nào cho phù hợp với chuẩn mực xã
hội, văn hóa đó phải được mọi người công nhận và hưởng ứng.
Trước những hành vi phản ứng tích cực và tiêu cực của lứa tuổi này

chỉ biết hưởng thụ mà không lao động, tránh tư tưởng , “ Ngồi mát, ăn bát
vàng”, “ Ngồi gốc cây chờ sung rụng”.
Bài 3: Vận động là khuynh hướng tất yếu của thế giới vật chất.
Chọn mục 2- Thế giới vật chất luôn luôn phát triển.
Ở mục 1 , giáo viên đã làm rõ các hình thức vận động cơ bản của sự vật,
hiện tượng. Mục này giáo viên làm rõ thế nào là phát triển trong tự nhên, xã hội
và tư duy.
- Phương pháp: kích thích tư duy, động não.
* Cách tiến hành:
- Giáo viên: cho học sinh lấy ví dụ về vận động của sự vật, hiện tượng
trong tự nhiên, xã hội và trong tư duy?
- Sau khi học sinh lấy ví dụ xong, giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy
nghĩ, động não.
? Từ các hình thức vận động trên, những vận động nào nói lên sự phát
triển?
? Vận động và phát triển có mối quan hệ với nhau không?
- Học sinh: cả lớp suy nghĩ, phát biểu
- Giáo viên: liệt kê tất cả các ý kiến của học sinh lên bảng phụ.
- Cả lớp bổ sung, nhận xét.
- Giáo viên: kết luận.
Vận động và phát triển có mối quan hệ mật thiết với nhau, bất kì sự vật,
hiện tượng nào cũng vận động, không có vận động thì không thể phát triển được.
Vậy có ý kiến cho rằng mọi sự vận động đều được xem là phát triển đúng
hay sai?
Giáo viên đặt thêm câu hỏi để tích hợp kỹ năng sống.
? Để lên được lớp 10, các em có trải qua quá trình vận động không? Vậy
có được xem là phát triển? Từ lớp 1->9 có lúc nào gặp khó khăn, thụt lùi?
? Em quan sát cây nhãn ở trường (ở nhà), chăm sóc từ nhỏ, đến lớn rồi ra
hoa, kết trái? Sự lớn lên của cây có được gọi là sự vận động và phát triển không?
Vì sao?

Tổ 2: Đóng vai ( Hành vi vi phạm đạo đức: Con bất hiếu với ông bà cha
mẹ…)
Tổ 3: Đóng vai ( Hành vi vi phạm pháp luật của học sinh hiện nay: An
toàn giao thông, bạo lực trong học đường…)
Tổ 4: Đóng vai ( Hành vi mê tín dị đoan, bói toán…)
- Học sinh: 4 tổ lên thực hiện, cả lớp trao đổi, bổ sung nhận xét.
- Giáo viên: nhận xét, kết luận và rút ra kỹ năng sống cho học sinh qua
phương pháp đóng vai trên.
Qua đó giúp học sinh nhận biết và hiểu đạo đức, pháp luật và phong tục
tập quán, các em có thể tự rút ra điểm giống nhau đều là điều chỉnh hành vi của
con người cho phù hợp với cộng đồng và xã hội. Từ đó, điều chỉnh hành vi của
bản thân theo hướng tích cực:
Kỹ năng tự tin thể hiện mình trước tập thể, học sinh có thể bọc lộ khả
năng cá tính của mình thông qua vai diễn.
Biết giúp đỡ người khác khi gặp khó khăn, biết quan tâm chia sẻ với mọi
người xung quanh một cách tự nguyện. ( Giúp bạn trong lớp nhà có hoàn cảnh
đặc biệt khó khăn, giúp người khi gặp hoạn nạn, nhường ghế cho người phụ nữ
mang thai khi đi xe bus từ nhà tới trường…).
Có khả năng tự đánh giá năng lực của bản thân làm sao cho phù hợp với
cộng đồng, xã hội. Biết được cái nào cần thực hiện, việc gì nên tránh và hướng
dẫn mọi người không vi phạm đạo đức, pháp luật và phong tục tập quán tốt đẹp.
12
Có ý thức giữ gìn phong tục tập quán tốt đẹp, đấu tranh loại bỏ những thói
hư tật xấu trong bản thân: Đi xe gắn máy đội mũ bảo hiểm, không đèo 3, không
dàn hàng ngang trên đường, không nói tục chửi thề, không cãi lời cha mẹ… đấu
tranh loại bỏ những hủ tục: Bói toán, cờ bạc, mê tín dị đoan: Đi lễ cầu xin được
học giỏi trong khi đó không chịu học bài, đi lễ cầu xin cho giầu có, nhiều của cải
nhưng lại lười lao động…
Bài 11: Nghĩa vụ.
1-a/ Khái niệm nghĩa vụ:

Phê phán những người thiếu ý thức nghĩa vụ đối với bản thân, gia đình và xã hội
như quan điểm sống : “ Đèn nhà ai, nhà ấy rạng”, lối sống ích kỷ. Đấu tranh với
tư tưởng né tránh trong xã hội, thiếu trách nhiệm và không quan tâm tới những
người xung quanh, như: thấy người gặp nạn không giúp đỡ, thấy người khác
vứt xác động vật ra đường không tố cáo, không nhường chỗ ngồi cho phụ nữ
mang thai và người già, người tàn tật…Từ đó, mỗi cá nhân học sinh có thể tự
giác thực hiện tốt những chuẩn mực đạo đức tiến bộ, ngoài ra còn tạo ra sức lan
13
tỏa , tuyên truyền nêu gương cho những người khác cùng thực hiện theo và nhân
rộng hơn trong cộng đồng xã hội.
Tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy một số bài cụ thể trong môn giáo dục
công dân lớp 10, qua bài kiểm tra đã thu được kết quả cụ thể sau:
Khi chưa tích hợp kỹ năng sống vào bài dạy:
Stt Lớp Sĩ số
Liên hệ và ứng dụng
được vào thực tiễn
Không liên hệ và ứng
dụng được vào thực
tiễn
Số lượng Tỉ lệ % Số lượng Tỉ lệ %
1 10A1 46 32/46 69,6% 14/46 30,4%
2 10A2 48 32/48 66,7% 16/48 33,3%
3 10A3 47 33/47 70,2% 14/47 29,8%
4 10A4 46 30/46 65,2% 16/46 34,8%
5 10A5 46 35/46 76,1% 11/46 23,9%
6 10A6 47 32/47 68,1% 15/47 31,9%
7 10A7 46 29/46 63,1% 17/46 36,9%
8 10A8 47 31/47 65,9% 16/47 34,1%
9 10A9 47 30/47 63,9% 17/47 36,1%
10 10A10 45 28/45 62,2% 17/45 37,8%

năng sống vào trong chương trình phải diễn ra một cách nhẹ nhàng, thoải mái
tránh gây áp lực về tâm lí, điểm số thì việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh
mới đem lại hiệu quả thiết thực.
Kỹ năng sống không phải là bộ môn học thuộc bà là có thể vượt qua mà
đòi hỏi cả một quá trình, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh hiện nay là
hết sức cần thiết đòi hỏi phải có một môi trường thật mới có thể trải nghiệm. Gia
đình chính là môi trường thật thu nhỏ, bên cạnh đó còn có trường học và xã hội
để khi trải nghiệm qua các em có thể rút ra bài học cho cá nhân, biết tự mình lựa
chọn dựa trên tích cách, đặc điểm và phản ứng của từng người. Nếu chỉ vận
dụng lí thuyết thì chỉ như nét chấm phá mờ nhạt trong tư duy của các em, học
sinh chỉ có thể phản ứng tích cực với bộ môn này nhưng chưa có sự tác động
đến bộ môn khác cũng như ngoài xã hội.
Khi truyền đạt nội dung bài học, người dạy phải làm thế nào vận dụng
những kiến thức biến thành kỹ năng sống về những tình huống xảy ra trong cuộc
sống, giúp học sinh tìm cách đối diện và đương đầu với những khó khăn, biết
cách tự mình vượt qua cũng như biết cách phòng chống những mâu thuẫn, xung
đột bạo lực giữa người với người.
Bên cạnh việc tiếp thu kiến thức của người học, bản than người dạy cũng
không ngừng trao đồi đạo đức, lối sống vì hình ảnh của giáo viên cũng là nhân
tố ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển kỹ năng sống cho học sinh.
Vấn đề quan trọng không kém để hình thành kỹ năng sống cho học sinh là
mối liên hệ giữa phụ huynh với nhà trường, mối liên hệ giữa thầy và trò là mối
liên hệ cần thiết trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, vì chỉ có giáo
viên nào thì biết học sinh của lớp đó, phụ huynh chỉ biết giáo viên chủ nhiệm
của con mình như vậy sẽ thiếu đi môi trường trao đổi xung quanh vì thế kỹ năng
sống của học sinh cũng bị thu hẹp.
Thông qua chương trình giáo dục công dân giáo viên có thể tích hợp kỹ
năng sống tùy vào nội dung và kiểu bài khác nhau, có thể lựa chọn nhiều
phương pháp để tích hợp kỹ năng sống phù hợp nhằm thu hút sự tò mò, hiếu kì,
kích thích sự hứng thú của người học. Giáo viên chú ý hệ thống câu hỏi không

năng sống cho phù hợp.
Việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống một mặt hướng người học đáp ứng
nhu cầu, tạo ra năng lực đáp ứng trước những thử thách của cuộc sống và nâng
cao chất lượng cuộc sống cá nhân. Mặt khác tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào
bộ môn giáo dục công dân sẽ tạo ra sự tương tác, đề cao tính chủ động của học
góp phần tích cực tới mối quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa thầy và trò…
Qua đó các em sẽ thấy mình cùng được tham gia giải quyết các vấn đề liên quan
đến cuộc sống của bản thân, các em sẽ biểu hiện tích cực hơn trong lao động,
học tập góp phần nâng cao chất lượng đạo đức và kỹ năng sống của các em ngày
càng được hoàn thiện.
Có nhiều phương pháp tích cực trong giảng dạy, kỹ năng sống cũng là
một phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, tích cực trong học tập. Tuy
nhiên việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào bộ môn giáo dục công dân không
phải là để giải quyết tất cả những tồn tại nêu trên, tuy nhiên sự chủ động tích
hợp vào bộ môn này sẽ phần nào hạn chế tính tiêu cực, cùng với giáo dục toàn
diện trong nhà trường sẽ giúp cho học sinh có những kỹ năng sống vững vàng
khi bước đời.
* KIẾN NGHỊ:
Cần tăng cường thảo luận chuyên đề về giáo dục kỹ năng sống cho giáo
viên có thể chia sẽ trao đổi kinh nghiệm.
16
Mở các lớp tập huấn về giáo dục kỹ năng sống cho bộ môn giáo dục công
dân.
Cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Xuất phát từ thực tiễn trên, với tâm huyết nghề nghiệp, trong quá trình
giảng dạy bản thân tôi luôn tìm tòi, học hỏi vận dụng những phương pháp phù
hợp nhằm giúp học sinh hứng thú với bộ môn từ đó học sinh có thể tiếp thu bài
học một cách tốt nhất. Vấn đề quan trọng làm thế nào từ khái niệm, lí thuyết
giáo viên áp dụng tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào thực tiễn. Tích hợp kỹ

3/ Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình sách giáo khoa lớp
10, nhà xuất bản giáo dục năm 2006.
4/ Một số tư liệu được tham khảo từ sách báo, Internet…
18
19