SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT LÊ LỢI

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI
CỤ THỂ TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10

Người thực hiện: Đỗ Thị Phương
Chức vụ: Giáo viên
SKKN thuộc lĩnh vực: Giáo dục công dân

THANH HÓA NĂM 2013


TÍCH HỢP GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ
BÀI CỤ THỂ TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
A. PHẦN MỞ ĐẦU:
1. Lí do chọn đề tài:
Một trong những nguyên lí giáo dục cơ bản của đất nước chúng ta là giáo
dục con người toàn diện. Nhiệm vụ của hệ thống giáo dục Việt Nam là đào tạo,
bồi dưỡng học sinh cả đức lẫn tài. Học sinh đến trường không chỉ để học chữ,
hay chỉ để trag bị cho mình vốn tri thức cần thiết cho hành trang nghề nghiệp
mai sau mà còn để rèn luyện, tu dưỡng đạo đức, lối sống và hình thành nên
những phẩm chất tốt đẹp, tiêu biểu cho con người Việt Nam.
Tuy nhiên, trong bối cảnh xã hội phát triển đầy biến động, tất cả lĩnh vực
phát triển như vũ bão và cuộc sống thay đổi nhanh chóng như hiện nay thì có
quá nhiều thách thức đòi hỏi học sinh cần đối mặt tích cực và hiệu quả. Từ đó,
bên cạnh nhiệm vụ rèn đức, luyện tài, việc rèn luyện, bồi dưỡng cho các em kỹ
năng đương đầu và vượt qua thử thách trở thành nhiệm vụ cấp thiết đối với
ngành giáo dục. Thực tế là nội dung giáo dục kỹ năng sống là một trong năm nội

sinh ngoan hiền…một bộ phận không nhỏ học sinh có cuộc sống khép kín với
thực tại, luôn đắm mình vào thế giới ảo của Internet, thế giới game…, mà đã
quên đi hoặc đánh mất những cơ hội giao lưu bạn bè, thể hiện khả năng tiềm ẩn
của mình trước đám đông và ngoài xã hội.
Môn Giáo dục công dân có vai trò quan trọng trong việc giáo dục cho học
sinh ý thức, hành vi người công dân, phát triển tâm lực và nhân cách con người
toàn diện. Tuy nhiên, trong thực tế khi xét về phương diện nào đó thì vai trò của
môn học này chưa được nhìn nhận một cách đúng đắn như nó vốn có. Các em đa
số chú tâm, dành nhiều thời gian cho những môn học mà tới đây các em sẽ thi
tốt nghiệp và thi đại học. Môn giáo dục công dân thường bị các em coi nhẹ, “
học đối phó”. Vì vậy, vấn đề đặt ra là cần tích cực đổi mới nội dung, phương
pháp dạy và học là rất cần thiết nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động
của học sinh; Mặt khác góp phần vào việc đào tạo nguồn nhân lực và những
công dân mới có tính năng động, sáng tạo, thích ứng với cuộc sống, có phẩm
chất và năng lực để thực hiện thành công sự nghiệp công nghiệp hóa- hiện đại
hóa ở nước ta hiện nay và phù hợp với xu thế chung của thời đại.
Nhận thức được vai trò và tầm quan trọng của bộ môn giáo dục công dân
trong việc giáo dục và hình thành nhân cách của thế hệ trẻ, trong thời gian qua
nhà trường đã tạo mọi cơ hội cho việc giáo dục đạo đức học sinh trong nhà
trường, bằng tình thương và trách nhiệm đã từng bước uốn nắn kịp thời để các
em hoàn thiện hơn.
Tuy nhiên tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống của một bộ phận
thanh niên học sinh hiện nay như: bạo lực học đường, tình trạng sống buông thả,
thiếu trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội…vì thế cần phải có sự quan
tâm nhiều hơn nữa từ phía gia đình, nhà trường và xã hội.
Với phạm vi đề tài tôi xin mạnh dạn trình bày là ứng dụng một số phương
pháp dạy học tích cực nhằm tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy một số bài cụ
thể trong môn giáo dục công dân lớp 10. Trong quá trình giảng dạy một số bài
với hy vọng trao đổi với đồng nghiệp một số kinh nghiệm nhỏ của bản thân
trong thời gian đứng lớp vừa qua, nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy

- Rút ra một số kinh nghiệm từ giải pháp thực hiện tích hợp kỹ năng sống
qua quá trình giảng dạy.
- Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh là giúp giải quyết những nhu cầu và
thách thức của bản thân mỗi người trong cuộc sống sao cho hiệu quả.
3.3. Phạm vi nghiên cứu:
- Nghiên cứu về độ tuổi, giới tính khi tích hợp kỹ năng sống vào giảng
dạy một số bài trong chương trình giáo dục công dân lớp 10, cụ thể:
Bài 3: Vận động là khuynh hướng tất yếu của thế giới vật chất.
Bài 11: Nghĩa vụ.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp tư duy, động não.
- Phương pháp thuyết trình, diễn giải.
- Phương pháp kiểm tra, đánh giá.
- Phương pháp điều tra, khảo sát.
- Phương pháp đóng vai.
- Phương pháp giải quyết tình huống…
5. Ý nghĩa đề tài:
5.1. Ý nghĩa lí luận:
Phương pháp dạy học là một số giúp các em có kỹ năng vững vàng trước
khóa khăn, thử thách. Biết ứng xử giải quyết những tinh huống khó khăn, thử

4


thách khi gặp phải; biết ứng xử, giải quyết vấn đề phức tạp cả về mặt lí luận lẫn
thực tiễn. Vì thế, việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học bằng cách nào đó
có thể tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào chương trình giảng dạy là vấn đề mà
hiện nay nhiều giáo viên còn băn khoăn, lúng túng. Vì vậy, muốn đạt được hiệu
quả của việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống đòi hỏi người dạy phải kết hợp linh
hoạt, hợp lí những phương pháp nào có khả năng làm cho người nhận kiến thức

5


B. PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
THỰC TIỄN TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO GIẢNG DẠY MỘT SỐ
BÀI CỤ THỂ TRONG BỘ MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 10
1. Thực trạng khi tích hợp kỹ năng sống vào giảng dạy bộ môn giáo dục
công dân trong trường trung học phổ thông hiện nay:
Môn giáo dục công dân có vị trí và nhiệm vụ hết sức quan trọng trong
trường Trung học phổ thông đối với việc hình thành và phát triển nhân cách, góp
phần tạo xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân là những chủ nhân tương lai
của đất nước. Song vấn đề thực tế hiện nay mà bất cứ ai cũng nhìn thấy rõ khi
nó đã và đang diễn ra trong cuộc sống hàng ngày, đó là một bộ phận thanh thiếu
niên nói chung và hoc sinh trung học phổ thông nói riêng đang xuống cấp về
mặt đạo đức, có lối sống buông thả, chạy theo thị hiếu tầm thường mà ít hoặc
không quan tâm tu dưỡng đạo đức dẫn đến vi phạm pháp luật do thiếu hiểu biết,
thiếu kỹ năng ứng phó trước những lôi cuốn mà mặt trái của xã hội để lại.
Trong thực tế giảng dạy bộ môn này gặp rất nhiều khó khăn bất cập vì từ
trước tới nay bộ môn vẫn bị xem nhẹ, coi đó là môn học phụ, có vai trò thứ yếu
và mờ nhạt trong nhà trường, việc giảng dạy thường diễn ra một cách khô khan,
nặng nề, đơn điệu ít gây hứng thú cho học sinh. Chính vì thế mà chất lượng và
hiệu quả giảng dạy còn thấp, chưa mang lại hiệu quả giáo dục, đặc biệt học sinh
chưa thấy được điều bổ ích rõ rệt, việc học tập chưa gắn với thực tiễn nhất là
những thay đổi nhanh chóng diễn ra trong cuộc sống hàng ngày.
Từ những thách thức và yêu cầu cấp bách trên thì việc đưa kỹ năng sống
vào giảng dạy là hết sức cần thiết và bổ ích, góp phần quan trọng to lớn vào sự
hình thành nhân cách cũng như kỹ năng sống cho học sinh. Có nhiều nguyên
nhân dẫn tới thực trạng trên, trong đó có nguyên nhân chủ yếu sau đây:
* Về phía xã hội:

là điều trăn trở gây lo lắng và bức xúc trong toàn xã hội, đặc biệt là những người
mang trọng trách cao cả trong sự nghiệp “trồng người”.
* Về phía gia đình:
Cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế theo đó là hàng loạt
những khó khăn và thách thức, nhiều bậc phụ huynh phải lao động kiếm tiền,
ngoài việc phục vụ cuộc sống gia đình, chăm sóc cho con cái học hành và nhiều
vấn đề phải lo lắng khác với thời kì bão giá như hiện nay. Nhưng có lẽ điều mà
các bậc phụ huynh trăn trở nhất là trẻ thiếu kỹ năng sống, thiếu tính tự lập, sống
ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã họi làm cho không
ít các bậc phụ huynh phải phiền lòng.
Trước tình hình phức tạp diễn ra trong cuộc sống nhiều bậc phụ huynh chỉ
lo kiếm tiền thật nhiều mà ít quan tâm đến việc học tập và giáo dục con cái. Vì
họ cho rằng, như thế sẽ giúp cho con cái họ có cuộc sống sung túc, đầy đủ thì
con mình sẽ có điều kiện phát triển năng động. Đó cũng là một trong những
nguyên nhân khiến cho nhiều phụ huynh phải ngậm ngùi hối tiếc khi con mình
trượt dài và đắm mình với thế giới ảo game online, quan hệ với bạn bè xấu lao
vào tệ nạn xã hội đến khi phát hiện ra thì đã quá muộn màng.
Bên cạnh đó vẫn có nhiều bậc phụ huynh đã quan tâm, tạo điều kiện cho
con trau dồi kỹ năng sống thông qua việc giáo dục tại gia đình, qua các trung
tâm, các tổ chức xã hội…Đó là dấu hiệu tích cực cho thấy phụ huynh không còn
phó mặc việc giáo dục con em cho nhà trường như trước nữa.
Trước một xã hội ngày càng phát triển nhưng đầy phức tạp, một số phụ
huynh lại lo âu và vội vàng tách con mình ra khỏi môi trường xung quanh, đưa
con mình vào môi trường gò bó nhất định càng khiến cho việc tiếp xúc, trải

7


nghiệm cuộc sống chỉ là những thứ sẵn có khiến chúng không thể thích nghi với
những thay đổi và khi xảy ra những tình huống thật sự ngoài đời sẽ phản ứng

nghiêm khắc sẽ làm cho học sinh bị áp lực, căng thẳng.
- Phần lớn nhiều trường học, nhiều bậc phụ huynh và ngay cả chính học
sinh đang còn xem nhẹ vai trò của bộ môn học giáo dục công dân trong nhà
trường nên việc học còn mang tính chất đối phó.
- Do ảnh hưởng của điều kiện hoàn cảnh gia đình và tác động của môi
trường xã hội như: phim ảnh, Internet, các trò chơi game online…
3. Cơ sở lí luận của việc ứng dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực
nhằm tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào bộ môn Giáo dục công dân.

8


3.1. Khái niệm kỹ năng sống:
Kỹ năng sống (KNS) là năng lực của mỗi người giúp giải quyết những
nhu cầu và thách thức của cuộc sống một cách có hiệu quả.
Thuật ngữ Kỹ năng sống bắt đầu xuất hiện trong nhà trường phổ thông
Việt nam từ những năm 1995-1996, thông qua dự án “ Giáo dục kỹ năng sống
để bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/ AIDS dành cho thanh thiếu niên trong
và ngoài nhà trường”, do Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc ( UNICEF) phối hợp với
Bộ giáo dục và Đào tạo phối hợp cùng Hội Chữ thập đỏ Việt nam thực hiện.
(*) Theo tổ chức y tế thế giới (WHO), kĩ năng sống là hành vi có khả
năng thích ứng và tích cực, giúp cá nhân có thể ứng xử hiệu quả trước các nhu
cầu và thách thức cuộc sống hàng ngày.
(*) Theo UNICEF, kỹ năng sống là cách tiếp cận giúp thay đổi hay hình
thành hành vi mới. Cách tiếp cận này lưu ý đến sự cân bằng và tiếp thu kiến
thức, hình thành thái độ và kỹ năng.
(*) Theo tổ chức giáo dục, khoa học và văn hóa Liên Hợp Quốc
(UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục, đó là: Học để biết gồm
các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải
quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả…học làm người gồm các khả năng cá

hành vi theo hướng tích cực vào môi trường sống “thật” một cách có hiệu quả.
3.4 Những ưu điểm và hạn chế của việc ứng dụng phương pháp dạy
học tích cực nhằm tích hợp kỹ năng sống vào bộ môn giáo dục công dân.
- Ưu điểm:
+ Giáo viên có thể sử dụng nhiều phương pháp dạy học tích cực để lồng
ghép (cần nói thêm là chọn một vài phương pháp phù hợp với nội dung kiến
thức cần tích hợp cho từng đề mục chứ không phải tất cả phương pháp đều áp
dụng vào đó).
+ Giáo viên dễ dàng đưa vào tích hợp nhiều kỹ năng sống với những vấn
đề nóng bỏng mà xã hội đang quan tâm trong thời gian ngắn. Tuy nhiên không
nên ôm đồm quá nhiều nội dung vào 1 tiết học sẽ làm cho người tiếp nhận gặp
khó khăn và ảnh hưởng đến nội dung chính của bài học.
+ Người trình bày chủ động về thời gian trình bày theo nội dung chuẩn bị
trước hoặc yêu cầu học sinh chuẩn bị.
+ Do đặc thù của bộ môn giáo dục công dân nên việc giáo dục kỹ năng
sống là gần gũi, thích hợp từ trong chương trình bày dạy gắn liền với liên kết
thực tế cuộc sống.
- Hạn chế:
+ Đây là chương trình mời được triển khai vào tháng 11 năm 2010 nên
việc vận dụng tích hợp vào mục nào của bài dạy, sử dụng phương pháp gì cho
phù hợp thì vấn đề lung túng là không thể tránh khỏi.
+ Thời gian tích hợp kỹ năng sống khoảng 5->8 phút, giáo viên dễ bị cuốn
theo những vấn đề học sinh quan tâm về kỹ năng sống của mình ở một số trường
hợp cụ thể nhất định
+ Một số giáo viên kỹ năng sống của bản thân chưa nhiều.
+ Học sinh chỉ thích ứng tích cực với môn học này nhưng chưa có được
liên hệ với những môn học khác và ngoài xã hội.
3.5 Cách tiến hành:
Giáo viên có thể sử nhiều phương pháp khác nhau làm thế nào chọn
phương pháp phù hợp để giáo dục kỹ năng sống cho học sinh

hội, văn hóa đó phải được mọi người công nhận và hưởng ứng.
Trước những hành vi phản ứng tích cực và tiêu cực của lứa tuổi này
chứng tỏ các em thiếu kiến thức xã hội nên dễ dàng bị lôi kéo vào những lối
sống thiếu lành mạnh, thói quen sống buông thả chính là nguyên nhân đem đến
hậu quả khó lường. Nói cách khác là các em thiếu kỹ năng sống trước những
thách thức và thay đổi nhanh chóng của hệ quả xã hội phát triển để lại hiện nay.
Bài 1: Thế giới quan duy vật và phương pháp luận biện chứng:
Chọn mục 1- b/ Thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm. ( Để tích
hợp)
- Phương pháp:
+ Đặt vấn đề và giải quyết vấn đề.
+ Phương pháp tìm hiểu qua mẫu truyện và giải quyết bài tập.
- Bước 1: Cho đại diện học sinh đứng dậy đọc mẫu truyện “ Thần trụ trời”
- Bước 2: giáo viên đặt câu hỏi từ mẫu truyện trên.
? Em hãy chỉ ra đâu là yếu tố duy vật và duy tâm trong truyện thần thoại “
Thần trụ trời”?
- Bước 3: Học sinh cả lớp suy nghĩ trả lời, cả lớp bổ sung, nhận xét.
- Giáo viên: Nhận xét, kết luận.
=> Kỹ năng sống: Thông qua câu truyện trên, giáo viên chỉ cho học sinh

11


biết nhận xét, hiểu được thế giới quan duy vật và thế giới quan duy tâm, từ đó
cảm nhận được thế giới quan duy vật là cần thiết, giúp hỗ trợ các môn học khác.
- Giáo viên cho học sinh làm bài tập để nhấn mạnh thêm yếu tố duy vật.
Bài tập: ( Bài tập 4, phần câu hỏi và bài tập, trang 11- Sách giáo khoa
Giáo dục công dân lớp 10): Em hãy giải thích câu tục ngữ sau: “ Sống chết có
mệnh, giàu sang do trời” ( Khổng Tử)
- Sau khi học sinh đưa ra những ý kiến khác nhau, giáo viên chốt lại đặt

? Để lên được lớp 10, các em có trải qua quá trình vận động không? Vậy
có được xem là phát triển? Từ lớp 1->9 có lúc nào gặp khó khăn, thụt lùi?
? Em quan sát cây nhãn ở trường (ở nhà), chăm sóc từ nhỏ, đến lớn rồi ra

12


hoa, kết trái? Sự lớn lên của cây có được gọi là sự vận động và phát triển không?
Vì sao?
=> Từ những câu hỏi nêu trên giáo viên chỉ cho học sinh hiểu thế nào là
phát triển, từ đó giúp học sinh có kỹ năng và thái độ luôn phải vận động không
ngừng để đem lại kết quả cao nhất trong học tập, lao động…biết vận động theo
chiều hướng đi lên (mặc dù có lúc khúc khuỷu, quanh co) nhưng với ý chí vươn
lên nhất định đến một lúc nào đó ta có thể làm giàu cho bản thân, gia đình và xã
hội.
Kỹ năng sống: loại bỏ tư tưởng bảo thủ không biết cầu tiến, lười vận
động…
Vận động trong học tập bằng cách làm bài và học bài đầy đủ trước khi
đến lớp.
Sắp xếp thời gian học tập, giải lao hợp lí.
Thực hiện tốt nội quy trường, lớp.
Vận động thể dục thể thao lành mạnh, không tham gia vào những trò chơi
vô bổ để có sức khỏe tốt phục vụ cho việc học. tập.
Vận động trong gia đình: phụ giúp cha mẹ lúc rảnh rỗi bằng những hành
động cụ thể: nấu cơm, giặt đồ, giúp đỡ em học tập…
Vận động xã hội bằng cách: tích cực tham gia các hoạt động trong nhà
trường, đoàn trường, và các hoạt động xã hội khác. ( Hiến máu cứu người, ủng
hộ đồng bào bị thiên tai, lũ lụt, giúp đỡ bạn khi gặp hoạn nạn, khó khăn…)
Bài 10: Quan niệm về đạo đức.
Tích hợp mục 1-b/ Phân biệt giữa đạo đức, pháp luật và phong tục tập

Có khả năng tự đánh giá năng lực của bản thân làm sao cho phù hợp với
cộng đồng, xã hội. Biết được cái nào cần thực hiện, việc gì nên tránh và hướng
dẫn mọi người không vi phạm đạo đức, pháp luật và phong tục tập quán tốt đẹp.
Có ý thức giữ gìn phong tục tập quán tốt đẹp, đấu tranh loại bỏ những thói
hư tật xấu trong bản thân: Đi xe gắn máy đội mũ bảo hiểm, không đèo 3, không
dàn hàng ngang trên đường, không nói tục chửi thề, không cãi lời cha mẹ… đấu
tranh loại bỏ những hủ tục: Bói toán, cờ bạc, mê tín dị đoan: Đi lễ cầu xin được
học giỏi trong khi đó không chịu học bài, đi lễ cầu xin cho giầu có, nhiều của cải
nhưng lại lười lao động…
Bài 11: Nghĩa vụ.
1-a/ Khái niệm nghĩa vụ:
- Phương pháp: Động não, so sánh.
- Giáo viên: đưa ra bài tập tình huống cho học sinh so sánh, sau đó cho
học sinh bài tập để làm rõ khái niệm nghĩa vụ. Từ đó liên hệ nghĩa vụ của bản
thân đối với bản thân, gia đình và xã hội.
* Cách tiến hành:
- Bước 1: Em hãy so sánh điểm giống và khác nhau giữa hành động cha
mẹ nuôi con và vật nuôi ở nhà nuôi con?
- Bước 2: Đưa ra câu hỏi hoặc bài tập có tình huống cho học sinh giải
thích.
Bài tập: Trong xã hội hiện nay có một số người sống theo kiểu “ Đèn nhà
ai, nhà ấy rạng”. Em có suy nghĩ và nhận xét gì? Em có đồng tình với kiểu sống
của một số người như trên không? Vì sao?
- Bước 4: Nhận xét, kết luận và rút ra kỹ năng sống cho học sinh.
=>Kỹ năng sống :
Giúp học sinh hiểu được nghĩa vụ là gì, xác định được nghĩa vụ của bản
thân cần phải làm gì?
Trong gia đình làm con, học sinh phải biết nghĩa vụ kính trọng, vâng lời
ông bà cha mẹ, chăm sóc và phụng dưỡng khi cha mẹ già yếu, biết phụ giúp gia
đình những công việc phù hợp với bản thân, sức khỏe…

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

Lớp

10A1
10A2
10A3
10A4
10A5
10A6
10A7
10A8
10A9
10A10
10A11

Sĩ số

46
48

76,1%
68,1%
63,1%
65,9%
63,9%
62,2%
61,7%

Không liên hệ và ứng
dụng được vào thực
tiễn
Số lượng Tỉ lệ %
14/46
30,4%
16/48
33,3%
14/47
29,8%
16/46
34,8%
11/46
23,9%
15/47
31,9%
17/46
36,9%
16/47
34,1%
17/47
36,1%

10A5
10A6
10A7
10A8
10A9
10A10
10A11

Sĩ số

46
48
47
46
46
47
46
47
47
45
47

Liên hệ và ứng dụng
được vào thực tiễn
Số lượng
45/46
45/48
45/47
44/46
45/46

2/46
4,3%
1/46
2,2%
2/47
4,3%
3/47
6,4%
2/47
4,3%
3/47
6,4%
2/45
4,4%
3/47
6,4%

CHƯƠNG III:
MỘT SỐ KINH NGHIỆM VÀ HIỆU QUẢ KHI ỨNG DỤNG PHƯƠNG
PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC NHẰM TÍCH HỢP KỸ NĂNG SỐNG VÀO
GIẢNG DẠY MỘT SỐ BÀI TRONG BỘ MÔN GDCD LỚP 10

Muốn nâng cao chất lượng giảng dạy bộ môn, giúp học sinh có cách nhìn
nhận đúng đắn về vai trò của bộ môn giáo dục công dân trong nhà trường. Giáo
viên phải là người có lòng nhiệt huyết, biết lựa chọn và kết hợp tốt các phương
pháp dạy học và kiểm tra đánh giá…có nhiều phương pháp, trong đó có phương
pháp giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học phổ thông. Việc tích hợp kĩ
năng sống vào trong chương trình phải diễn ra một cách nhẹ nhàng, thoải mái
tránh gây áp lực về tâm lí, điểm số thì việc hình thành kĩ năng sống cho học sinh
mới đem lại hiệu quả thiết thực.

kích thích sự hứng thú của người học. Giáo viên chú ý hệ thống câu hỏi không
quá dài, không quá ngắn cần nhiều câu hỏi gợi mở và liên hệ thực tiễn gần gũi
với cuộc sống, sinh hoạt và học tập của các em. Thông qua đó sẽ làm thay đổi
nhận thức của học sinh về môn học đồng thời học sinh sẽ có thái độ tích cực hơn
trong học tập và trong cuộc sống.

17


C. PHẦN KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ.
* KẾT LUẬN:
Như đã trình bày ở trên, nếu như nhìn vào điểm số sẽ thấy rõ kết quả của
môn học giáo dục công dân rất cao, nếu đánh giá về hành vi và thái độ của học
sinh về kỹ năng sống vận dụng vào cuộc sống thì chưa đạt kết quả như mong
muốn. Thời gian gần đây dư luận xã hội lên án mạnh mẽ về hành vi bạo lực
trong học sinh , mọi người không khỏi ngỡ ngàng khi chứng kiến cảnh hờ hững
của những người xung quanh đứng nhìn. Câu chuyện về về giáo dục đạo đức lối
sống cho học sinh cho tới nay không phải là vấn đề mới đưa vào. Tuy nhiên việc
thiếu ý thức và cách hành xử của một bộ phận học sinh nêu trên phải làm cho
những ngành giáo dục phải có cách nhìn nhận mới hơn trong một xã hội đầy
năng động nhưng không kém phần phức tạp như hiện nay. Điều đó sẽ đặt ra
trách nhiệm nặng nề hơn cho những người làm công tác giáo dục mà người thầy
là con thuyền định hướng cho cả một thế hệ trong tương lai.
Nhìn nhận một cách thực tế hiện nay học sinh thiếu kỹ năng sống một
cách báo động, học sinh thiếu kiến thức, suy nghĩ nông cạn, lối sống thực dụng,
thiếu hiểu biết để đối phó với những nảy sinh diễn ra hằng ngày trong cuộc
sống. Muốn giáo dục kỹ năng sống cho học sinh cần nhiều yếu tố phối hợp như:
gia đình, nhà trường, xã hội…mà cốt lõi bản chất của từng cá nhân học sinh,
trong đó:
Gia đình phải giáo dục tình thương yêu, định hướng cho con mình tránh

Cần sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường và xã hội trong việc
giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
Xuất phát từ thực tiễn trên, với tâm huyết nghề nghiệp, trong quá trình
giảng dạy bản thân tôi luôn tìm tòi, học hỏi vận dụng những phương pháp phù
hợp nhằm giúp học sinh hứng thú với bộ môn từ đó học sinh có thể tiếp thu bài
học một cách tốt nhất. Vấn đề quan trọng làm thế nào từ khái niệm, lí thuyết
giáo viên áp dụng tích hợp giáo dục kỹ năng sống vào thực tiễn. Tích hợp kỹ
năng sống mới được lồng ghép vào bộ môn giáo dục công dân, trong quá trình
giảng dạy bản thân tôi gặp không ít khó khăn vì kinh nghiệm bản thân còn hạn
chế. Vì vậy những thiếu sót là không thể tránh khỏi, tuy nhiên với một người
đứng lớp đặc biệt môn giáo dục công dân chưa được người học và xã hội quan
tâm đúng mức thì việc giúp học sinh có kỹ năng sống là vấn đề cần thiết hiện
nay nhằm góp phần đào tạo con người phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóahiện đại hóa đất nước.

19


D. LỜI CẢM ƠN
Đề tài này đúc kết từ những trải nghiệm của bản thân, do đó không thể
tránh khỏi những hạn chế. Tôi rất mong nhận được sự đóng góp quý báu của
đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt là những thông tin phản
hồi từ phía học sinh để đề tài này hoàn thiện hơn.
Tôi xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn,
bạn bè đồng nghiệp và các học sinh trong thời gian qua đã nhiệt tình quan tâm,
hưởng ứng và giúp đỡ tôi thực hiện đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh hóa, ngày 16 tháng 5 năm 2013