Công trình dự thi
Sinh viên nghiên cứu khoa học
Năm 2010
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG VUI
CHƠI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC CỦA HIỆU
TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ TÙNG MẬU
TP. NAM ĐỊNH
Nhóm ngành: Khoa học giáo dục
HÀ NỘI-2010
Tóm tắt đề tài nghiên cứu khoa học
Đề tài nghiên cứu về “ Biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi cho học
sinh của hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Tùng Mậu – Thành phố Nam Định
” được thực hiện dựa trên nhu cầu thực tiễn. Nhóm nghiên cứu chúng tôi
đã tìm hiểu, phân tích vấn đề từ nền tảng cơ sở khoa học giáo dục, đi sâu
vào điều tra thực trạng nhận thức của giáo viên và nhu cầu vui chơi của
học sinh cũng như các biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng đang được thực
hiện tại trường tiểu học Hồ Tùng Mậu.
Từ quá trình nghiên cứu chúng tôi đã rút ra được những kết quả nhất
định về thực trạng: học sinh tiểu học Hồ Tùng Mậu có nhu cầu vui chơi là
rất lớn đồng thời theo nhận định của các giáo viên thì hoạt động vui chơi là
cần thiết đối với học sinh và nó cũng những ảnh hưởng tích cực tới sự
phát triển của trẻ. Quan trọng hơn, kết quả cho thấy rằng hiệu trưởng nhà
trường đã sử dụng những biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi nhất định
trong công tác quản lý và kết quả đạt được khá hiệu quả. Tuy nhiên trong
công tác đó vẫn còn gặp phải những khó khăn và hạn chế.
Dựa trên thực trạng đó chúng tôi có kiến nghị một số biện pháp nhằm
nâng cao hiệu quả của việc chỉ đạo hoạt động vui chơi dành cho học sinh
tiểu học. Các biện pháp là sự tích hợp các nguyên tắc cần thiết và đặt
trong mối quan hệ nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện về thể chất cũng
như tâm lý của các em. Hoạt động vui chơi được chỉ đạo hợp lý là một
bước tạo nên bầu không khí trong nhà trường vui vẻ, an toàn tiến đến xây

1. Mục tiêu....................................................................................11
2. Phương pháp nghiên cứu........................................................12
2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận……. …………………..
2.3. Nhóm phương pháp toán thống kê………………………………
2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn…………………......
3. Nội dung nghiên cứu....................................................................
Chương 1: Cơ sở lý luận biện pháo chỉ đạo hoạt động vui chơi cho học
sinh tiểu học của hiệu trưởng.
1.1. Chỉ đạo………………………………………………………….12
1.2. Biện pháp, biện pháp chỉ đạo…………………………………..13
1.3. Vui chơi, hoạt động vui chơi……………………………………14
1.4. Biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi của hiệu trưởng trường tiểu
học………………………………………………………………..15
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO HOẠT ĐỘNG VUI
CHƠI CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG TIỂU HỌC HỒ
TÙNG MẬU, TP. NAM ĐỊNH
2.1. Vài nét về địa bàn và khách thể nghiên cứu…………………17
2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên và nhu cầu vui chơi của học
sinh trường tiểu học Hồ Tùng Mậu, thành phố Nam Định…..18
2.3. Thực trạng các biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi cho học sinh
của hiệu trưởng trường tiểu học Hồ Tùng Mậu, thành phố Nam
Định………………………………………………………………21
2.4. Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp chỉ đạo của hiệu trưởng với
tổ chức hoạt động vui chơi cho học sinh tiểu học…………….32
2.5. Đánh giá về thực trạng biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi cho
học sinh của hiệu trưởng……………………………………….34
IV Kết quả đạt được.........................................................................35
Kiến nghị mốt số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của vấn đề nghiên
cứu....................................................................................36
1.3. Biện pháp 1 ........................................................................36

mối quan hệ xung quanh cuộc sống, có những trải nghịêm thực tế.
Bên cạnh đó chất lượng vui chơi của hoc sinh phụ thuộc vào sự
chỉ đạo của hiệu trưởng. Nếu hiệu trưởng chỉ đạo tốt thì hoạt động vui
chơi được tổ chức thường xuyên và hiệu quả. Ngược lại, sự chỉ đạo
yếu và không sát sao thì hoạt động vui chơi của học sinh ít được quan
tâm.
2.2. Về mặt thực tiễn
Trên thực tế, tại các trường học của Việt Nam, đồ chơi, sân chơi,
thiết bị vận động, và kể cả việc tổ chức vui chơi cho trẻ là rất thiếu và
yếu. Hoạt động vui chơi của trẻ bị hạn chế về thời gian, và chỉ bó hẹp
ở những trò chơi trong nhà, chơi thụ động. Sức nặng từ bài vở học tập
đã đánh mất tuổi thơ của các em; không gian sống bị đô thị hoá không
có chỗ cho trẻ em vui chơi…
Theo kết quả nghiên cứu toàn cầu từ chương trình “ Hãy để trẻ tự
do vui chơi” của Bộ GD-ĐT kết hợp với quỹ Unilever Việt Nam tổ chức
thì trẻ em trong độ tuổi từ 6-12 tại Việt Nam cũng như 10 quốc gia
khác trên thế giới đang chịu sức ép rất lớn. Đến 91% bà mẹ được
phỏng vấn cho biết hoạt động vui choi chủ yếu của con họ là xem tivi
(trong khi tỉ lệ này với các bà mẹ trên thế giới là 71%). Chỉ có 4% bà
mẹ Việt Nam cho biết con mình thường xuyên tham gia các trò chơi
vận động ( trong khi tỉ lệ này với các bà mẹ trên toàn thế giới là 22%).
80% bà mẹ Việt Nam cũng chia sẻ: khi thiếu các hoạt động thể chất,
vui chơi, trẻ sẽ khó lòng thấy hạnh phúc, vui tươi với nhịp sống của
mình.
Trong nghiên cứu quản lí nhà trường, nhiều đề tài tập trung
nghiên cứu quản lí dạy học mà ít chú trọng vào công tác quản lí hoạt
động vui chơi cho học sinh. Hơn nữa, thực tế việc chỉ đạo vui chơi của
hiệu trưởng còn nhiều bất cập và vấp phải một vài khó khăn như vấn
đề tài chính, thời gian, kế hoạch cụ thể...Từ những nhu cầu thực tiễn
đó đặt ra yêu cấu đối với người hiệu trưởng là phải tìm ra các biện

Đề tài sử dụng các công thức toán thống kê như tính điểm trung bình
chung, hệ số tương quan spearman…để sử lý kết quả nghiên cứu
3. Nội dung nghiên cứu
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO
HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO HỌC SINH CỦA HIỆU TRƯỜNG
TRƯỜNG TIỂU HỌC
1.1. Chỉ đạo
Có nhiều quan điểm khác nhau về chỉ đạo
Theo từ điến Tiếng Việt “ Chỉ đạo là dẫn dắt, lôi cuốn người khác
làm việc theo ý muốn của nhà lãnh đạo, là sự dẫn đường chỉ lối”
Ở góc độ quản lý thì có thể hiểu: Chỉ đạo là quá trình tác động và
ảnh hưởng đến những hoạt động có liên quan đến công việc, nhiệm vụ
của một nhóm thành viên.
Ta có thể hiểu khái niệm như sau: Chỉ đạo là một chức năng của
quản lí, là quá trình tác động đến con người bằng mệnh lệnh làm những
người đó phục tùng và làm việc theo đúng kế hoạch, đúng với nhiệm vụ
được phân công.
Trên thực tế, chỉ đạo là tổ chức một cách có khoa học cho lao
động,hoạt động của một tập thể cũng như của từng người. Biện pháp
chỉ đạo là cách thực hiện trên các nội dung cụ thể của kế hoạch đề ra.
Đó là cách sử dụng những phương tiện, nguồn lực vật chất và tinh thần
để tạo ra các tác động hướng đích nhằm đạt mục tiêu. Chỉ đạo trong
quản lí giáo dục là quá trình tác động đến các thành viên, các phân hệ
trong hệ thống bao gồm các hoạt động phân công, hướng dẫn, đôn đốc,
động viên, thúc đẩy làm cho họ nhiệt tình, tự giác, nỗ lực phấn đấu đạt
mục tiêu của nhà trường. Nhiệm vụ của người quản lí khi thực hiện
chức năng chỉ đạo là ra các mệnh lệnh, thông báo truyền đạt mệnh
lệnh, hướng dẫn động viên, giúp đỡ cấp dưới thực hiện mệnh lệnh,
hướng dẫn điều chỉnh những lệch lạc, sai sót xuất hiện trong quá trình
thực hiện huấn luyện cán bộ và nhân viên dưới quyền.

cộng đồng, trách nhiệm chung, tình yêu thương đồng loại, qua đó có thể
rèn luyện các kĩ năng giao tiếp và hoạt động, phát triển tình cảm, niềm
tin đạo đức, xúc cảm thẩm mĩ của cá nhân”. Đây cũng có thể xem như
một cách nhìn hợp lý và quan niệm phù hợp về khái niệm “vui chơi”. Vui
chơi hợp lý, khoa học sẽ góp phần hỗ trợ, nâng cao chất lượng học tập
cho các giờ học chính khóa trên lớp.
Như vậy có thể hiểu vui chơi là dạng hoạt động để con người có
thể thoả mãn được hứng thú, nhu cầu phát triển và sở thích của cá
nhân; nó là một dạng giải trí nhưng đồng thời thông qua vui chơi hợp lý
cũng giúp con người thiết lập được cho mình rất nhiều mối quan hệ và
góp phần pháp triển các chức năng trí tuệ cũng như hoàn thiện về mặt
nhân cách.
Chơi là nhu cầu không thể thiếu của trẻ em. Hoạt động vui chơi
chính là hình thức thể hiện thái độ tích cực của trẻ em với môi trường
xung quanh; đó là loại hoạt động có ý thức, phù hợp với tâm sinh lý của
trẻ em và đáp ứng được nhu cầu tích cực hoạt động của chúng. Trò
chơi còn tạo điều kiện để trẻ em biểu hiện xúc cảm tinh tế, tự nhiên
trong cuộc sống.
Vui chơi góp phần phát triển trí tuệ cho học sinh giúp các em khám
phá và hiểu biết hơn về thế giới xung quanh hình thành khả năng phân
tích phát hiện và cảm nhận về thế giới. Nó sẽ giúp các em cân bằng
trạng thái tâm lý và phát triển trí tuệ cũng như thể lực. Hơn nữa vui chơi
giúp học sinh hình thành và phát triển các kĩ năng hoạt động như kĩ
năng tổ chức, kĩ năng đánh giá, kĩ năng giao tiếp ứng xử, hợp tác…
Như vậy vui chơi có ảnh hưởng tích cực tới học sinh tiểu học. Do
đó nếu hiệu trưởng không chỉ đạo và tổ chức một cách sát sao và hợp
lý hoạt động vui chơi cho học sinh thì sẽ không tận dụng đựơc ưu thế
mà quá trình vui chơi đem lại.
1.4. Biện pháp chỉ đạo hoạt động vui chơi của hiệu trưởng trường
tiểu học.

thành tích cao. Trường có tổng diện tích cả 2 khu A và B là 4851 m
2
với
số lượng học sinh là khoảng 1294 chia đều ở 5 khối lớp; có tổng 49
giáo viên; trường có 30 lớp; mỗi lớp có khoảng 43 học sinh
2.1.2. Khách thể khảo sát
38 giáo viên tiểu học
30 học sinh từ lớp 1 đến lớp 5
2.2. Thực trạng nhận thức của giáo viên và nhu cầu vui chơi của
học sinh trường tiểu học Hồ Tùng Mậu, thành phố Nam Định
Bằng phương pháp phỏng vấn 30 học sinh tiểu học và phương
pháp điều tra bằng phiếu đối với giáo viên, chúng tôi đã tìm hiểu về thực
trạng nhận thức của giáo viên và nhu cầu vui chơi của học sinh.
2.2.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của hoạt động
vui chơi đối với học sinh.
Nhận thức có vai trò rất lớn trong việc thực hiện những hoạt động
để biến mục tiêu thành hiện thực. Chỉ đạo hoạt động vui chơi cho học
sinh tiểu học có hiệu quả hay không trước hết phụ thuộc vào những đối
tượng chịu tác động của công tác chỉ đạo như các giáo viên. Có 82,85%
giáo viên cho rằng vui chơi có vai trò cần thiết đối với sự phát triển của
học sinh. Xong, bên cạnh đó 17,15% giáo viên lại cho rằng hoạt động
vui chơi có hay không cũng được. Từ số liệu trên cho thấy vẫn còn một
số lượng đáng kể giáo viên chưa quan tâm sâu sắc đến hoạt động
ngoài giờ của học sinh mà chỉ để ý đến mặt học tập, chất lượng dạy và
học.
Quan niệm của giáo viên về tầm ảnh hưởng của hoạt động vui
chơi đối với sự phát triển của học sinh.
Bảng 2.1. Đánh giá chung nhận thức của giáo viên về vai trò của hoạt
động vui chơi đối với học sinh.
Tác dụng của vui chơi %