Lời cảm ơn
Đ
ể hoàn thành bài tập tốt nghiệp này tôi xin chân thành cảm ơn các
thầy cô giáo trong khoa giáo dục mầm non - Trờng ĐHSP Hà Nội. Đặc biệt
tôi xin chân thành cảm ơn thầy giáo Đinh Hồng Thái, ngời trực tiếp hớng dẫn
tận tình giúp đỡ tôi trong quá trình nghiên cứu.
Cảm ơn Ban giám hiệu, các cô giáo và các cháu trờng mầm Cẩm Sơn -
Anh Sơn - Nghệ An đã tạo điều kiện thuận lợi giúp tôi hoàn thành đề tài
nghiên cứu này.
Một lần nữa xin kính chúc các thầy cô luôn luôn mạnh khoẻ, hạnh
phúc.
Nghệ An, tháng 11 năm 2006
Ngời thực hiện
Đặng Thị
XuânTrần Trung Sơn
1
Mục lục
Phần I : Mở đầu
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
IV. Phơng pháp nghiên cứu
V. Khách thể và đối tợng nghiên cứu
VI. Giả thiết khoa học
Phần II : Nội dung nghiên cứu
Chơng I : Cơ sở lý luận của đề tài
I. Một số quan điểm về đổi mới nội dung giáo dục mầm non
1. Những căn cứ để đổi mới nội dung giáo dục mầm non
2. Nhu cầu của các trờng mầm non đối với nội dung giáo dục trẻ
3. Đổi mới giáo dục mầm non
II. Giáo dục thẩm mỹ

Giáo dục mầm non đợc coi là mắt xích đầu tiên trong hệ thống giáo dục
quốc dân. Mục tiêu giáo dục mầm non là giáo dục toàn diện các khả năng cho
trẻ, hình thành những cơ cở đầu tiên về nhân cách con ngời.
Nhà giáo dục học Xô viết A.M CARENCO từng nói: những gì mà trẻ con
không có đợc trớc 5 tuổi thì sau này rất khó hình thành và sự hình thành nhân
cách ban đầu lệch lạc thì sau này giáo dục lại rất khó khăn
Trẻ em là tơng lai của đất nớc, sự phồn vinh của đất nớc mai sau phụ
thuộc vào tất cả những gì chúng ta giành cho trẻ ngày hôm nay.
Giáo dục toàn diện cho trẻ mầm non thì giáo dục thẩm mỹ chiếm vị trí
quan trọng không thể thiếu. Chân - Thiện - Mỹ là chị em sinh ba trên bớc đơng
hoàn thiện nhân cách cho trẻ.
3
Nói đến giáo dục thẩm mỹ ta liên tởng ngay đến bản sắc dân tộc, đến
thuần phong mỹ tục của ngời Việt Nam, Giáo dục thẩm mỹ thực chất là hình
thành chủ thể thẩm mỹ, để trở thành chủ thể thẩm mỹ đòi hỏi phải có thời gian
và một quá trình giáo dục.
1/ Cơ sở lý luận:
Thực tế cho thấy trong những năm gần đây giáo dục thẩm mỹ trong trờng
mầm non đã có những chuyển biến tích cực, đã có sự phối kết hợp của các ban
ngành đoàn thể trong xã hội, quan tâm thực hiện triển khai các chuyên đề tạo
hình, lồng ghép nội dung giáo dục thẩm mỹ phù hợp trong các tiết dạy: vẽ, nặn,
xé, dán cho trẻ mầm non. Hàng năm, nhà tr ờng tổ chức cho thi giáo viên giỏi,
hớng dẫn chỉ đạo tốt hội thi: bé khoẻ, bé ngoan, bé khéo tay cho các cháu
mẫu giáo. Đó là những việc làm tích cực mà ngành học đã đạt đợc.
Bên cạnh đó, ngành giáo dục mầm non còn gặp những khó khăn tồn tại
nh sau:
2/ Cơ sở thực tiễn:
- Nhận thức của giáo viên còn hạn chế, cha thấy rõ đợc vai trò trách
nhiệm của mình trong việc giáo dục trẻ.
- Trong giảng dạy cha linh hoạt vận dụng phơng pháp, biện pháp phù

cho trẻ cha cao.
Là giáo viên mầm non sau khi đợc tiếp thu những kiến thức lý luận về
giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo, tôi đã nhận thức đúng đắn và sâu sắc việc
giáo dục thẩm mỹ là một việc làm cần thiết và không thể thiếu ở trờng mầm
non, đặc biệt là trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi chuẩn bị bớc vào học trờng phổ thông.
Với khuôn khổ là một bài tập cuối khoá em đã lựa chọn đề tài : Tìm
hiểu thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi để nghiên cứu,
tìm hiểu giữa lý luận và thực tiễn mình đã làm đợc đến đâu? đã làm đợc những
gì trong việc giáo dục thẩm mỹ cho trẻ ở trờng lớp. Từ đó có biện pháp phù hợp
để vận dụng trong quá trình công tác và giảng dạy. Nhằm góp phần hình thành
ở trẻ khả năng cảm thụ và sáng tạo ra cái đẹp, cũng nh việc làm thay đổi nhận
thức của cán bộ giáo viên trong nhà trờng và các bậc phụ huynh về giáo dục
thẩm mỹ theo đúng nghĩa của nó.
5
II. Mục đích nghiên cứu
1. Đánh giá thực trạng giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo lớn ở trờng
mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
2. Làm rõ và nhận thức sâu sắc về nội dung giáo dục thẩm mỹ cho trẻ
mẫu giáo lớn.
3. Nêu phơng pháp và biện pháp để nâng cao chất lợng giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ
An.
III. Nhiệm vụ nghiên cứu
1. Tìm hiểu cơ sở lý luận của đề tài
2. Tiền hành điều tra thực trạng và tình hình giáo dục trẻ theo nội dung
giáo dục thẩm mỹ cho trẻ mẫu giáo ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn -
Nghệ An.
3. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục thẩm mỹ
cho trẻ mẫu giáo nhỡ ở trờng mầm non Cẩm Sơn - Anh Sơn - Nghệ An.
IV. phơng pháp nghiên cứu

những con ngời phải có tri thức thực sự, những năng lực thực tiễn mà phơng
pháp của cuộc sống hàng ngày hoàn toàn bất lực không thể tạo ra đợc mà chỉ
phơng pháp đặc thù (phơng thức nhà trờng) mới có khả năng tổ chức để cá nhân
tiến hành một hoạt động đặc biệt gọi là hoạt động học mà qua đó hình thành ở
cá nhân những tri thức khoa học, những năng lực phù hợp với đòi hỏi của thực
tiễn.
Vì vậy, công tác giáo dục mầm non đã góp phần vào việc xây dựng kinh
tế xã hội chủ nghĩa, xây dựng một nền văn hoá mới, xây dựng con ngời mới xã
hội chủ nghĩa ngay từ buổi bình minh của cuộc đời đứa trẻ.
Việc đổi mới nội dung giáo dục trẻ mầm non phải đảm bảo cho đứa trẻ
thực sự tham gia vào các hoạt động và hoạt động tích cực. Từ đó phát triển
nhân cách cho trẻ. Từ những việc tổ chức hoạt động thu hút trẻ tham gia nh :
múa hát, kể chuyện, đọc thơ, vẽ, nặn kích thích sự tò mò khám phá của trẻ.
Muốn vậy, đứa trẻ phải đợc xem xét nh một nhân cách trọn vẹn, việc giáo dục
nhân cách phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, vào điều kiện, hoàn cảnh
và môi trờng sống của trẻ.
Để thực hiện đợc nhiệm vụ đổi mới nội dung chăm sóc giáo dục trẻ.
Giáo dục mầm non cần có những chuyển biến mới về chất lợng đổi mới trong
sự đổi mới chung của ngành giáo dục đào taọ, nhằm khắc phục những tồn tại
mà giáo dục mầm non cha đáp ứng kịp theo sự đổi mới của công nghiệp hoá -
hiện đại hoá đất nớc.
8
Xu thế phấn đấu của ngành học mầm non đến năm 2010:
- Mở rộng quy mô nhà trẻ - mẫu giáo ở những nơi có nhu cầu và điều kiện.
- Tăng cờng cơ sở vật chất, nâng cao chất lợng giáo dục và chăm sóc trẻ
em tại các trờng dân lập, quốc lập, t thục, nhóm trẻ gia đình nhằm phát triển
tốt thể lực, trí tuệ và tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
2. Nhu cầu của các trờng mầm non đối với việc đổi mới nội dung giáo
dục trẻ.
Trong những năm gần đây, việc đổi mới giáo dục toàn diện đã đợc nhiều

6 tuổi đo vào năm 1970 chỉ bằng cân nặng của trẻ 4 - 5 tuổi đo vào năm 1996
và bằng 4 tuổi đo vào năm 2004 (theo kết quả nghiên cứu đặc điểm phát triển
thể lực của trẻ dới 6 tuổi 2004 của Hàn Kim Chi). Tuy nhiên, hiện tợng này
diễn ra không đều so với các vùng miền trên cả nớc.
Cơ thể của trẻ ở lứa tuổi mầm non còn non nớt và nhạy cảm với tác động
của môi trờng : thời tiết, dịch bệnh do sức đề kháng của trẻ còn rất yếu nên
hay mắc một số bệnh truyền nhiễm : ho gà, bạch hầu, uốn ván, sởi, bại liệt và
một số các bệnh về đờng hô hấp, tiêu hoá do vệ sinh kém có ảnh hởng trực tiếp
đến sự phát triển cơ thể và trí tuệ của trẻ.
Trẻ càng lớn thì khả năng vận động khéo léo càng thành thạo hơn, độc lập
hơn. Sự phối hợp nhịp nhàng và vận dụng sức mạnh tốt hơn. Lứa tuổi này cần
hình thành cả vận động thô và tinh khéo, việc hình thành phụ thuộc vào quá
trình rèn luyện của trẻ.
Nh vậy, khi thiết kế chơng trình chăm sóc giáo dục thể lực cho trẻ, cần
chú ý đến nội dung bảo vệ sức khoẻ, phòng chống suy dinh dỡng và việc rèn
luyện tăng cờng thể lực cho trẻ.
b. Phát triển tâm lý
Từ khi lọt lòng đến 12 tháng trẻ có những nhu cầu cầu cần đợc thỏa mãn
để phát triển, đó là nhu cầu dinh dỡng, nhu cầu gắn bó, nhu cầu vận động, tiếp
nhận những ấn tợng từ thế giới xung quanh và nhu cầu giao tiếp vơí mọi ngời đ-
ợc xuất hiện sau cùng.
Trẻ ở giai đoạn này phù hợp hoàn toàn vào ngời lớn, do đó giao tiếp với
ngời lớn là nhu cầu cần thiết, ngời lớn là cầu nối giữa trẻ với thế giới đồ vật.
Hoạt động chủ đạo ở giai đoạn này là giao tiếp xúc cảm trực tiếp với ngời.
Chúng muốn ngời lớn chơi với chúng, giúp chúng tiếp xúc với đồ vật để tiếp
nhận thế giới xung quanh.
Trong thời đại công nghiệp nhu cầu gắn bó với ngời thân, với cha mẹ bị
hạn chế. Vì vậy, trong chăm sóc cần chú ý đến đặc điểm đó nhằm thoả mãn nhu
cầu của chúng.
Quá trình giao tiếp với ngời lớn tiền đề đầu tiên của ngôn ngữ xuất hiện,

cần tạo tình huống để trẻ sử dụng vốn từ tích cực hình thành kỹ năng giao tiếp
đúng ngữ pháp, sử dụng tiếng mẹ đẻ một cách chủ động trong sinh hoạt.
T duy ở trẻ tuổi này có bớc ngoặt cơ bản: từ bình diện bên ngoài chuyển
vào bình diện bên trong, bên cạnh kiểu t duy trực quan hành động xuất hiện
kiểu t duy trực quan hình tợng phát triển và chiếm u thế trong suốt tuổi mẫu
giáo. Tuy nhiên các biểu tợng, hình tợng trong đầu trẻ để gắn liền với hoạt động
nhận thức tích cực cần phải cho trẻ vừa tiếp xúc va chạm, vừa quan sát sự vật,
hiện tợng một cách đa dạng, tăng cờng thu nhận ấn tợng từ bên ngoài với các
giác quan khác nhau, làm cho thế giới biểu tợng của trẻ trở nên chính xác hơn.
Trên cơ sở đó xuất hiện kiểu t duy trực quan sơ đồ làm trung gian để phát triển
t duy lên một bớc mới, nảy sinh yếu tố t duy logich, tạo điều kiện cần thiết giúp
trẻ học tập ở lớp 1 sau này.
11
Ngày nay với sự biến đổi và đổi mới không ngừng của hiện thực khách
quan, nhiều công trình khoa học đã chứng minh rằng: trí tuệ của trẻ em đợc
phát triển sớm hơn, khuynh hớng, nhu cầu, hứng thú của trẻ ngày càng đợc mở
rộng và phát triển hơn, trẻ biết nhiều điều hơn, nói năng mạch lạc hơn.
Những đặc điểm cơ bản về tâm lý trẻ 0 đến 6 tuổi và quy luật phát triển
của nó là một trong những cơ sở cho việc đổi mới giáo dục mầm non.
3. Đổi mới giáo dục mầm non
Ngành giáo dục mầm non trong những năm qua đã có nhiều thành tựu
trong việc chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về các mặt đức, trí, thể,
mỹ. Đó là những phẩm chất tốt mang tính tiền đề song nó có vai trò to lớn trong
việc hình thành nhân cách con ngời mới - những công dân có ích cho đất nớc
sau này.
Bác Hồ đã dạy: vì lợi ích trăm năm trồng cây, vì lợi ích trăm năm trồng
ngời. Vì vậy, cô giáo mầm non phải thực sự trở thành ngời mẹ hiền thứ hai của
trẻ, cô cần có những tri thức hiểu biết trong nuôi dạy trẻ, cùng vơi sự tâm huyết
nghề nghiệp, sự yêu thơng con trẻ cô phải thực sự là tấm gơng sáng cho trẻ noi
theo. Để môi trờng trong trờng mầm non thực sự trở thành vờn ơm thế hệ mai