PHÒNG GIÁO DỤC PR-TC
TRƯỜNG THCS LÝ TỰ TRỌNG
  
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯNG GIÁO
DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH CÁ BIỆT
GV : LƯƠNG THỊ NHƯ THỦY
Tổ : TOÁN – LÝ
Năm học : 2006 - 2007
1
2
I / Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến kinh nghiệm :
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một nhiệm vụ quan trọng hàng đầu của các trường phổ thông
. Nhiệm vụ này phải được tất cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường phối hợp
thực hiện . Trong đó , GVCN giữ vai trò đặc biệt quan trọng .
Do vậy , việc đề ra những nhiệm vụ giúp GVCN làm tốt hơn công tác giáo dục đạo đức cho
hoc sinh là rất cần thiết .
Vấn đề đặt ra đối với GVCN lớp 9 trước mắt tôi là đối tượng học sinh ở lứa tuổi 14,15.
Với lứa tuổi này nhiều thứ tác động vào các em , nào là sự phát triển tâm lý ở giai đoạn giao
thời từ thiếu niên lên thanh niên , nào là bên ngoài xã hội có nhiều tẹâ nạn lôi kéo .
GV cần phải giúp đỡ , hướng dẫn các đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm hạn chế tệ nạn xảy ra
trong phạm vi lớp học và rộng cả ngoài xã hội
Nguyên nhân chủ quan của giáo viên chủ nhiệm lớp là không thể để các em trở thành đứa trẻ
thiếu giáo dục khi các em còn là đối tượng được giáo dục ngay trong nhà trường .
Lứa tuổi 14,15 ngoài việc thay đổi lớn về thể lực ,trí lực , tình cảm các em cần được giúp đỡ
trong quátrình phát triển nhân cách của các em .
Học sinh ở lứa tuổi này vấn đề giao tiếp tâm lý trong sư phạm lại là đỉnh cao của giáo dục đạo
đức bao gồm nhận thức
→
cảm xúc
→

Bởi lẽ lứa tuổi 14,15 các em nhận thức được thời kỳ ‘’ sắp lớn ” của mình và vì thế các em có
nhu cầu muốn được tôn trọng ý kiến , rất muốn công bằng , rõ ràng như cho điểm bài kiểm tra
vậy . Cần phải thống nhất cách nghó , cách làm tạo cho các em một cảm xúc giữa thầy và trò
.Làm cho các em say mê , hứng thú với việc học tập và giữ gìn nề nếp của lớp , giữ gìn cho
bản thân không vi phạm điều gì đã thống nhất .
3/ Khi làm việc với học sinh cá biệt , GV tiến hành theo thứ tự :
+ Tập thể lớp nêu ra sai trái của bạn ở lớp thông qua hình thúc phê và tự phê nhưng tránh
không thóa mạ danh dự của bạn , ngôn từ thường dùng trong trao đổi vẫn phải là bạn , không
phát biểu ào ạt , tránh cải nhau quá lời .
+ GVCN làm việc riêng với hs cá biệt với các biện pháp được nâng dần từ thuyết phục đến khi
đưa học sinh cá biệt vào thế phải tâm phục , khẩu phục trên cơ sở hài hòa tâm lý giữa thầy và
trò . Có thế hs cá biệt mới chòu nói lên ý kiến riêng của mình về hành vi của mình .
Đôi lúc GVCN cũng là cầu nối để hs cá biệt trở lại với tập thể một cách bình thường không
cưỡng ép .
4/ GVCN làm việc với phụ huynh hs là thực hiện trách nhiệm trong việc giáo dục đạo d7ức của
hs
Tâm lý phụ huynh của học sinh cábiệt rất ngại việc uốn nắn của gv về con mình , cho nên gv
phải hết sức tế nhò trong việc giao tiếp với phụ huynh . Vận động phụ huynh trong việc đến
trường liên hệ với GVCN khi có giấy mời ( hoặc điện thoại ) , trao đổi kòp thời ngăn chặn được
sai lầm của hs .
HS ở lứa tuổi này hư hỏng do gia đình ít quan tâm đến các em vì nghó rằng cácem lớn có thể
giải quyết vấn đề mà không ngờ rằng các em chưa thật sự lớn , các em đang ở tình trạng ‘’ nửa
ông , nửa thằng ”điều này chỉ có gv mói biết và thông cảm các em .
Sau khi trao đổi giữa phụ huynh và gvcn đi đến thống nhất các thông tin nhanh nhất giữa nhà
trường và gia đình
Để tránh mất thời gian cho việc này , GVCN thường dùng giấy thông báo đột xuất cho phụ
huynh .
Chẳng hạn đối với hs bỏ tiết , trốn học GVCN cử cán bộ lớp đến gia đình thông báo vào cuối
buổi học với hai ý nghóa :
+ Thông báo với gia đình bạn vắng mặt ở lớp.