S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
Đất nước đang chuyển mình trước sự phát triển không ngừng của nhân loại.
Ngành Giáo dục - Đào tạo cũng không ngừng lớn mạnh để cung cấp cho xã hội
nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất, trong đó có nguồn lực trí tuệ - nguồn lực con
người Việt Nam. Những chủ nhân tương lai của đất nước phải là những con người
biết hành động một cách năng động, sáng tạo, thích ứng nhanh trước sự phát triển
của khoa học công nghệ, sự biến đổi không ngừng của xã hội. Từng người dân
Việt Nam hiếu học, mỗi gia đình và toàn xã hội coi trọng học vấn. Đảng ta xác
định “ Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. Đổi mới giáo dục đóng vai trò quan
trọng cấp thiết trong giáo dục phổ thông.Đổi mới giáo dục là nền tảng, là động
lực thúc đẩy công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước để Việt Nam từng bước vững
vàng khi hội nhập nền kinh tế thế giới, vững vàng trước sự phát triển khoa học
công nghệ của nhân loại.
Từ năm học 2002-2003 Bộ giáo dục đào tạo đã thực hiện cuộc cách mạng về
giáo dục, đổi mới cả nội dung và phương pháp dạy học. Năm học 2006-2007 vừa
qua là năm đầu tiên ngành GD- ĐT triển khai cuộc vận động lớn “ Nói không với
tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”. Cuộc vận động này đã
được toàn xã hội hưởng ứng, làm thay đổi nhiều mặt hệ thống giáo dục, đem lại
những thành công đáng ghi nhận. Từ những thành công khi triển khai cuộc vân
động lớn “ Hai không”, năm học 2007-2008 này, Bộ GD - ĐT thêm vào cuộc vận

1


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
động đó hai nội dung quan trọng là chống ngồi nhầm lớp của học sinh và vi phạm
đạo đức nhà giáo. Đây cũng là những điểm mấu chốt tiếp theo để việc dạy và học
trong nhà trường đi vào thực chất, để Ngành giáo dục tự khẳng định đổi mới vì sự
phát triển của đất nước, của ngành, xây đắp nền móng cho ngôi nhà giáo dục
vươn cao.

vài kinh nghiệm của mình về “ Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học
sinh yếu - kém môn Tiếng Anh “
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Nghị quyết Trung ương khóa VII của Đảng đã xác định phải “ khuyến khích tự
học ”phải “áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học
sinh năng lực tư duy, sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề ”.
Nghị quyết TW 2 khóa VIII tiếp tục khẳng định “Đổi mới phương pháp giáo
dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng
tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện

3


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự
nghiên cứu cho học sinh ”.
Luật giáo dục cũng nêu rõ trong điều 28.2 “Phương pháp giáo dục phổ thông
phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh; rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú
học tập cho học sinh ”.
Ngành Giáo dục Lệ Thủy đã và đang chỉ đạo một cách tích cực hướng tới sự hoàn
thiện về đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tốt cuộc vận động hai không với
bốn nội dung của Ngành Giáo dục. Trong đó việc chống học sinh ngồi nhầm lớp
đang là một vấn đề nóng bỏng và nan giải.
Với đối tượng học sinh yếu, đây quả là một bước đột phá đặc biệt hết sức quan
trọng mà người giáo viên cần phải chuẩn bị hết sức kỹ càng công việc của mình,
đòi hỏi nỗ lực không ngừng của những người làm ngành Giáo dục và của toàn xã
hội.
Phương pháp nâng cao chất lượng cho học sinh yếu kém lại là một vấn đề hết sức



S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
Trang thiết bị được trang cấp khá đầy đủ nhằm phục vụ tối đa cho mục đích
đổi mới dạy học và sách giáo khoa mới, sử dụng có hiệu quả những trang thiết bị
trên trong giai đoạn đầu đổi mới còn khó khăn nhất là trang thiết bị nghe nhìn
chưa được trang cấp đầy đủ, chưa mang tính đặc trưng của bộ môn như phòng
nghe nhìn, băng đĩa, máy móc phục vụ dạy và học trên lớp.
4. Thực trạng đổi mới phương pháp học tiếng Anh tại đơn vị trường THCS
Liên Thuỷ.
Từ năm học 2002- 2003 thực hiện đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và đào
tạo về cả nội dung và phương pháp, bản thân tôi đã chú trọng nhiều về phương
pháp dạy học. Đặc biệt là phương pháp để nâng cao chất lượng cho học sinh yếu,
kém.Tôi đã xây xựng kế hoạch phụ đạo học sinh yếu - kém dựa trên kế hoạch phụ
đạo của trường và của phòng GD. Số lượng học sinh yếu - kém được tôi phân
thành 3 loại: Trung bình - Yếu;Yếu;Yếu- kém; và tôi đã theo dõi cụ thể diễn biến
của từng học sinh, số lượng học sinh tiến bộ ở cuối học kỳ I so với chỉ tiêu đề ra
đầu năm. Song trong quá trình thực hiện việc đổi mới, chúng tôi vẫn còn lúng
túng nên việc nâng cao chất lượng cho học sinh yếu chưa đạt hiệu quả cao.
Vì vậy, chất lượng của học sinh khối 6,7 chưa được như mong muốn. Cuối
năm 2006- 2007 chất lượng bộ môn Tiếng Anh của khối 6 được thể hiện về các
kỹ năng nghe, đọc, viết,… bởi các chỉ số như sau:
Ngữ pháp

Viết

Đọc

Nghe



50,

vận

dụng

50,

%

vận
dụng

dụng

khá
yếu
S %

thức

vận

dụng

khá

L


được

kiến

thức

nắm

được

kiến

thức

S

nắm

được

kiến

Chưa
Nắm

được

kiến

thức


56,

%

yếu
S %

43,

L
3 1

62,

6A

16

8

0
53,

8

0
46,

7

8

3
47,

7

7
52,

8

3
52,

7

7
47,

0
1

7
64,

5

3
35,

1

7

6

3

0

8,8

7

2

Từ bảng thống kê chất lượng trên ta thấy tỉ lệ học sinh chưa nắm được kiến thức
vận dụng còn yếu ở tất cả các kĩ năng nghe, đọc, viết … còn quá cao.Chứng tỏ
học sinh chưa nắm được phương pháp học tập bộ môn, chưa vận dụng được kiến
thức mà giáo viên đã hướng dẫn để chủ động sáng tạo thể hiện cái tôi của mình
trong hoạt động giao tiếp. Mặt khác, hoàn cảnh gia đình các em chưa động viên
thích đáng, hướng dẫn, định mức thời gian học cho các em.
7


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
Từ những thực tiễn cấp thiết trên tôi tìm tòi, suy nghĩ làm thế nào để nâng cao
chất lượng môn học cao hơn. Từ đó tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp nhằm
nâng cao chất lượng học sinh yếu kém môn Tiếng Anh ở trường THCS.
III. CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN.

và những lúc rảnh rỗi, tôi luôn dành tình cảm cho học sinh đặc biệt là những học
sinh có hoàn cảnh khó khăn để các em hiểu rằng các em được chia sẽ và cảm
thông, giúp các em tránh xa sự mặc cảm từ đó không ngừng phấn đấu vươn lên
trong học tập. Tôi đã thực sự cảm thông, chia sẽ với các em, luôn mang trong
mình tình cảm “Cô giáo như mẹ hiền”, phấn đấu suốt đời vì sự nghiệp dạy học “
Tất cả vì học sinh thân yêu”.
2. Đặt tên, phân chỗ ngồi cho học sinh yếu kém:
Đối tượng học sinh yếu luôn có những khía cạnh khác nhau: em thì vì hoàn
cảnh gia đình nghèo khó, túng thiếu không đủ điều kiện cho việc học hành dẫn
đến học kém, em thì do gia đình quá nuông chiều ít quan tâm đến việc học của
các em dẫn đến các em chơi bời, lêu lỏng, không chú tâm vào việc học. Có em
chăm học song vì thiếu sự đầu tư, chăm sóc, hướng dẫn từ các lớp dưới, dẫn đến
mất gốc ...
Trong quá trình dạy, tôi thường đặt cho học sinh những cái tên nhí nhảnh,
khác nhau từ tên của một số loài trái cây, một số đồ vật, con vật hay màu
sắc……, vừa tạo không khí vui vẻ, nhẹ nhàng vừa giúp cho các em khắc sâu từ

9


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
vựng, bằng cách đó các em nhớ được từ vựng mà không cần phải mất thời gian để
học nhiều.
Ví dụ: You are “an orange”; You are “a dog”; Your name is “red”; …etc.
Chỗ ngồi của học sinh yếu - kém cũng là một vấn đề quan trọng ảnh hưởng
không nhỏ đến chất lượng học tập của các em. Bởi lẽ khi đến lớp các em không
những chỉ học ở thầy cô, mà còn phải học ở bạn rất nhiều, bạn bè chính là nơi để
các em luyện tập, giao tiếp, trao đổi thông tin và cả những kiến thức đã lĩnh hội
được từ thầy cô. Do đó bạn giao tiếp theo nhóm hay theo cặp phải là những đối
tượng nhằm hỗ trợ hoạt động của các em,các em cùng thi đua với nhau theo từng

tấm bìa cũ có bao giấy trong ở ngoài, bài học sẽ trở nên rất hứng thú thông qua
các trò chơi như “Bingo”, “Guessing”; hoặc tôi tổ chức cho các em làm bài tập
trắc nghiệm qua trò chơi “ Rung chuông vàng” mà các em thường hay xem ở trên

11


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
truyền hình. Bằng cách đó sẽ lôi cuốn được tất cả các đối tượng học sinh, đặc biệt
là những em hằng ngày thường tỏ ra nhút nhát cũng tham gia rất sôi nổi.
Ví dụ: Unit 4 - English 7: Muốn khắc sâu những tính từ trong dạng câu
“Compliments” từ sáu từ mới: delicious, interesting, bad, wet, great, bright. Tôi
cho học sinh chọn bốn trong sáu từ trên, mỗi em viết vào bảng phụ của mình bốn
từ đã chọn.Giáo viên đọc đáp án, học sinh nghe và đối chiếu kết quả của mình với
đáp án. Học sinh nào đúng với đáp án thì giơ bảng phụ lên và hô to “Bingo”. Giáo
viên dán những bảng phụ đúng lên bảng, học sinh dưới lớp dễ dàng đọc thấy đáp
án để kiểm tra.
4. Dạy phụ đạo theo lịch của nhà trường:
*Các nguyên tắc mà tôi đã dựa vào để có tiết dạy phụ đạo tốt:
-Giáo viên luôn soạn giáo án chu đáo, chuẩn bị đồ dùng kỹ lưỡng và phù hợp với
nội dung bài soạn.
-Tạo sự tự do, thoải mái cho học sinh.
(Đây là những buổi học mà học sinh yếu kém cảm thấy tự do trong khuôn phép,
thoải mái nhất bởi xung quanh không còn đối tượng để mặc cảm. Do đó tôi đã
vận dụng điểm này để cho các em luyện tập nội dung bài học một cách nhẹ
nhàng).
-Củng cố kiến thức cơ bản các em đã được học ở các tiết trước hoặc kiến thức của
lớp dưới mà các em bị hỏng.

12


(a. we
(a. she

3. We are … class 7a.
4. Hoa is … Hue.

(a. on
(a. from

5. Her parents still … there.
6. Hoa has … of friends in Hue.

c. our)

b. her

c. hers)

b. in

c. at)

b. of

(a. lives
(a. some

b. us


14


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
? Vậy trước một cụm danh từ từ loại gì được dùng -Tính từ. (Sẽ có em trả lời là
“túc từ”)
-Cô giáo cần phải khẳng định ngay là dùng “Tính từ”
? Em hãy xác định đáp án của câu
-Giáo viên sẽ nhận được có thể là cả ba đáp án, không phải là một. Việc các em
quên từ loại về đại từ chủ từ, túc từ và tính từ sở hữu là dễ nhận thấy. Tôi đã
chuẩn bị một “poster” với các từ loại này và cấu trúc câu có sử dụng chúng: S +
V + O/ S + V + adj +N/ S + be + adj
Đại từ chủ từ

Đại từ túc từ

Tính từ sở

hữu
I
Me
My
He
Him
His
She
Her
Her
We
Us

1. A. appliance

B. amazing

C. calendar

2. A. famous

B. math

C. equation

3. A. drawing

B. author

C. area

? Yêu cầu của bài tập này là gì.
-Chọn từ có cách phát âm của chữ gạch dưới khác với những từ còn lại.
? Hãy đọc to từ của các đáp án (HS đọc to từ và nhận thấy âm được đọc khác biệt
với những âm còn lại. Đáp án:1.c, 2.b, 3.c)
Cũng tương tự như thế với một bài tập từ vựng: Hãy tìm một từ sai trong ba từ, và
sửa lại trong ngoặc trống.
1. A. area

B. horible

C. favorite


câu 2 và 3. Tôi kiểm tra và đưa ra đáp án 2. A. physical; 3. C. apartment. Sau đó
từng nhóm đổi chéo bài, chấm điểm.
4. Củng cố và hướng dẫn phương pháp làm bài tập về nhà cho học sinh yếu
kém:
Đây là một hoạt động rất quan trọng và cần thiết bởi sau một tiết học các em cần
biết mình đã học được những gì. phải học và vận dụng những kiến thức cơ bản
nào vào bài tập, cách làm bài tập trong sách bài tập như thế nào. Đối với học sinh
yếu kém hoạt động này đòi hỏi phải có sự cụ thể và tỉ mỉ hơn.
Ví dụ: Yêu cầu học sinh mở SBT ( trang 16 - 17), đọc và nêu yêu cầu của bài
tập, giáo viên hướng dẫn cách làm bài tập với hình thức so sánh hơn và hơn nhất
của những tính từ trong ngoặc. Gợi ý làm mẫu từ 1 đến 2 câu.

17


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
Bài tập 2 (a): Fruit is ................ candy. ( good)
Đối tượng làm bài là HS yếu kém cho nên với câu bài tập trên tôi thêm từ “ than”
vào,
Fruit is ............. than candy. ( good) ;
? Điểm ngữ pháp của bài tập này là gì.
- Hình thức so sánh hơn.

(có em nói là hình thức so sánh hơn nhất.)

? Tại sao em biết dó là hình thức so sánh hơn.
- Có sử dụng “than” ở trong câu. “
? Thế hình thức so sánh hơn nhất có đúng không
- Không đúng.
GV khẳng định điểm ngữ pháp của câu trên là so sánh hơn nhờ có “than” ở trong


-went

-He went to the zoo yesterday.
Trên đây chỉ đơn cử một vài ví dụ về dạng bài tập và phương pháp gợi mở, dẫn dắt
các em vận dụng kiến thức cơ bản vào thực hành và giao tiếp.
Dạy học là một nghệ thuật, các cách thức tổ chức dạy học trên lớp chỉ có thể là
một nghệ thuật khi nó được tiến hành dưới sự điều khiển tài nghệ của GV. Làm tốt
các hình thức trên học sinh sẽ được tiếp thu một cách có hiệu quả.
Sau khi áp dụng các phương pháp trên tôi tiến hành kiểm tra lại chất lượng học
sinh. Kết quả chất lượng thể hiện qua bảng số khảo sát khối lớp 7 kỳ II năm học
2007-2008 như sau:

19


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
Ngữ pháp
Chưa
Số
Nắm
nắm
lượ
được
được
ng
kiến
kiến
Lớp HS
thức

7C
17
5
2 6
4

Viết
Chưa
Nắm

Đọc
Chưa
Nắm

nắm
được

nắm
được

được
kiến

được
kiến

kiến
thức

kiến

L
1

yếu
S

%
L

81,

18,

S
%

L
1

L
87,

3
3
1

3
80,

7

2

3
2
1

%

3
17,
3

8

4

4

6

Nghe
Chưa
Nắm
nắm
được
được
kiến
kiến
thức
thức

của các em đã có sự chuyển biến rõ rệt. Các em nắm được nhiều từ mới, từ đó
ngữ pháp chắc hơn, cách phát âm chuẩn hơn, phương pháp nghe đã có sự chuyển
biến, các em tiếp thu bài nhanh hơn, luôn hứng thú và thích hoạt động trong mỗi

20


S¸ng kiÕn kinh nghiÖm: n©ng cao chÊt l îng HS yÕu kÐm m«n TiÕng Anh
tiết học, chủ động hơn trong mọi hoạt động của mình và đặc biệt giao tiếp tiếng
Anh của các em không còn rụt rè như trước nữa.
IV. KẾT LUẬN
Việc học tập bộ môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ năng nghe, nói, đọc, viết là
công việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh nhất là học sinh ở các lớp đầu
bậc học THCS. Do vậy người giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức còn
phải tìm cách làm cho giờ học trở nên hấp dãn, thú vị nhằm thu hút các em hứng
thú hăng say học tập. Hướng dẫn cho học sinh phương pháp học ở trên lớp và tự
học ở nhà có hiệu quả là điều quan trọng nhất. Đặc biệt là phương pháp học cho
đối tượng học sinh yếu trong thời điểm cả ngành giáo dục đang thực hiện cuộc
cách mạng “Hai không” là vô cùng cần thiết và cấp bách bởi lẽ không để cho học
sinh ngồi nhầm lớp tức là các em được trang bị đầy đủ kiến thức cơ bản, tự tìm tòi
sáng tạo nâng cao kiến thức của mình, hình thành thói quen làm việc độc lập tự
chủ dưới sự hướng dẫn chỉ đạo của giáo viên, đồng thời học sinh có khả năng hợp
tác làm việc với bạn bè nhằm đáp ứng yêu cầu của bài học. Đây chính là nền tảng
để xây dựng tác phong làm việc của thế hệ người Việt nam trong thời kỳ công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước và thời kỳ hội nhập hiện nay.
Là một giáo viên đứng trên bục giảng tôi luôn mong muốn mang đến cho học
sinh của mình những giờ học thực sự hấp dẫn và lôi cuốn, tạo mọi điều kiện cho
các em học thật tốt từ đó nâng cao chất lượng học tập và kết quả bộ môn ngày

21