Phòng giáo dục huyện vũ th
đề tài
Đổi mới phơng pháp dạy học
Tổ chức luyện tập theo cặp,
nhóm

Họ và tên giáo viên: Đỗ Mạnh Hà
Trờng : THCS Bách Thuận
Huyện : Vũ Th - Thái Bình
Năm học : 2007 - 2008
Tổ chức luyện tập theo cặp, nhóm
I. Vị trí, tầm quan trọng:
Mục tiêu của GD hiện nay đang hớng vào việc phát triển tính năng động,
sáng tạo, tích cực của HS nhằm tạo khả năng nhận biết và giải quyết vấn đề
của các em. Để đạt đợc mục tieu này việc thay đổi phơng pháp dạy học trong
nhà trờng theo hớng coi trọng ngời học, coi ngời học là chủ thể hoạt động,
khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo là rất cần
thiết.
Trong dạy học ngoại ngữ các luận điểm này càng đúng vì không ai có thẻ
thay thế ngời học trong việc nắm các phơng tiện ngoại ngữ và sử dụng ngoại
ngữ trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình.
Với quan điểm này việc dạy học ngoại ngữ đã chọn giao tiếp là phơng hớng
chủ đạo, hành động lời nói làm đơn vị dạy học cơ bản, coi giao tiếp (bằng
ngoại ngữ) vừa là mục đích, vừa là phơng tiện dạy học (dạy tiếng trong giao
tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp) phơng hớng dạy học này sẽ phát huy tốt
nhất vai trò chủ thể, tích cực, chủ động của HS trong việc rèn luyện những kĩ
năng ngoại ngữ và sử dụng ngoại ngữ vì những mục đích thực tiễn và sáng
tạo.
II.Lý do chọn đề tài:

Những ngời theo quan điểm lấy ngời dạy làm trung tâm thờng cho rằng nếu
tất cả HS trong lớp cùng tham gia nói một lúc thì lớp học sẽ trở lên hết sức
ồn ào, mất trật tự, khó kiểm soát.Nhng thực tế không hẳn là nh vậy: Với sự
hớng dẫn và kiểm soát của GV và việc thiết lập những qui định khi làm việc
ở nhóm, tổ thì tiếng ồn trao đổi bằng ngoại ngữ là tiếng ồn tích cực, là việc
biểu hiện của việc học hành.
IV. Giải pháp, việc làm:
Những GV trớc kia luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát mọi hoạt động trong
lớp học thì nay cần phải có một cách nhìn nhận khác vì vai trò của họ đã thay
đổi trong những giai đoạn luyện tập mới mẻ này của HS. Lúc này GV có 2
chức năng:
- Chức năng thứ nhất là ngời theo dõi: GV đi từ nhóm này sang nhóm
kia lắng nghe và ghi nhận những lỗi lặp đi, lặp lại trong HS nhng vẫn
để họ nói tự nhiên, hết sức tránh ngắt lời họ, trừ khi thật cần thiết.
Những lỗi trầm trọng sẽ đợc giải quyết vào lúc khác, có thể là đầu
buổi học sau hoặc cuối buổi học, buổi luyện tập.
- Chức năng thứ 2 của GV là ngời cung cấp t liệu, giúp đỡ, giải quyết
cho HS những vấn đề khó về ngữ liệu hoặc kiến thứcchung.
Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp:
Khi sử dụng loại hình bài tập này lần đầu tiên thì nên giải thích cho HS
những u điểm và lí do sử dụng nó. Việc giải thích có thể thực hiện bằng tiếng
Việt. Thêm vào đó cần thống nhất với HS những nguyên tắc sau:
1. Làm bài luyện tập theo cặp không phải là thời gian để chuyện gẫu.
2. Sauk hi đã hoàn thành nhiệm vụ của bài tập HS có thể đổi vai và làm
bài tập đó một lần nữa.
3. Nếu hết giờ mà HS vẫn cha làm xong bài tập thì cũng không có gì
đáng lo ngại vì quan trọng hơn cả là họ đã đợc thực hành, luyện tập
chứ không nhất thiết là kết quả cụ thể của một nhiệm vụ nào đó.
4. Họ có thể yêu cầu GV giúp đỡ nếu cần.
5. Sauk hi hết thời gian làm bài, nhất thiết GV phải kiểm tra, đánh giá kết

Các loại hình luyện tập theo cặp:
Hội thoại.
Sauk hi học 1 bài hội thoại mẫu, Hs đã nắm đợc cấu trúc của bài và hiểu
đợc các vấn đề ngữ pháp trong đó, Gv có thể yêu cầu từng cặp Hs đóng
vai đó nhng có thay thế một số chi tiết (Thí dụ: tên tuổi, quê quán, nghề
nghiệp, sở thích) để biến lời thoại thành của họ, nói về chính bản thân
họ hoặc những vấn đề mà họ quan tâm.
VD; Bài 1, phần B SGK Tiếng Anh 7.
S1: Whats your family name, ?
S2: Its My middle names
S1: How old are you?
S2: Im
S1: Where do you live ?
S2:
S1: Thank you.
Hỏi và trả lời.
Cuối các bài đọc thờng có các câu hỏi Hs có thể thảo luận tìm câu trả lời
cho các câu hỏi này theo cặp. Đầu tiên Hs làm miệng, sau đó Gv gọi 1 vài
Hs bất kì để kiểm tra. Hoặc làm cho hoạt động này phong phú hơn bằng
cách cho Hs thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy, các cặp đổi chéo
chấm các câu trả lời cho nhau dới sự kiểm soát của Gv.
Tổ chức luyện tập theo nhóm.
Trong các lớp học của chúng ta ghế ngồi không thể di chuyển quanh lớp
học đợc vì vậy ở hoàn cảnh này chỉ có thể yêu cầu Hs bàn trên quay
xuống bàn dới tạo thành các nhóm để luyện tập. Tốt nhất là tạo thành các
nhóm có từ 4-6 Hs nhng nhiều khi số lợng Hs trong mỗi nhóm còn phụ
thuộc vào số Hs ngồi ở mỗi bàn. Nhợc điểm của cách chia nhóm này là
dễ dẫn đến sự nhàm chán, hoặc sự nổi bật vai trò của 1 vài cá nhân khá,
giỏi sẽ dẫn đến làm thay cả phần việc của Hs yếu hơn.
Để giải quyết nhợc diểm trên ta có thể thành lập các nhóm ngẫu nhiên

nhóm trởng.
V. Quá trình chuyển biến, kết quả.
Việc tổ chức Hs làm bài tập theo cặp, nhóm tạo đợc nhiều cơ hội luyện tập
và sử dụng ngoại ngữ một cách sáng tạo trong những tình huống gần với đời
sống thật của Hs. Hơn thế nữa sự thay đổi trong các hoạt động học tập và
kiểu giao tiếp giúp duy trì sự tập trung, chú ý của các em. Qua các hoạt động
này Hs cũng ý thức hơn đợc rằng bản thân họ có quyền tự chủ và trách
nhiệm đối với sự tiền bộ của chính mình.
VI. Bài học kinh nghiệm.
Những u điểm, mặt tích cực và hiệu quả của việc tổ chức luyện tập theo cặp,
nhóm là rất rõ ràng. Đây là 1 hình thức luyện tập rất phù hợp với quan điểm
đổi mới PP dạy học lấy ngời học làm trung tâm.
Tuy nhiên, nhận thức của bản thân tôi về việc áp dụng hình thức luyện tập
này là không tích cực, không thực tế. Bởi vì với việc luyện tập theo cặp giữa
2 Hs ngồi cạnh nhau hoặc 1 Hs bàn trên với 1 Hs bàn dới thì khá là đơn giản,
dễ kiểm soát nhng với việc tổ chức cho Hs luyện tập theo nhóm di động là
khá phức tạp. lớp học ồn ào, mất trật tự, những Hs có nhận thức kém, chậm
hiểu đôi khi không nắm bắt đợc sự hớng dẫn của Gv cho nên không biết là
mình ở nhóm nào đã làm mất khá nhiều thời gian của cả lớp. Nhng đó là
những khó khăn, trục trặc trong 1 -2 lần đầu tiên khi Hs cha quen với cách tổ
chức nhóm của Gv. Và chỉ đến lần thứ 3 thì Hs đã hoàn toàn nắm bắt và thực
hiện thuần thục việc thành lập nhóm.
Vạn sự khởi đầu nan. Tôi mong rằng các đồng nghiệp nên có cách nhìn
nhận tích cực hơn về hình thức luyện tập này, đừng thấy khó mà bỏ, hãy cứ
thử đi, nó không đến mức quá phức tạp nh chúng ta vẫn nghĩ đâu.
Tôi cũng xin có kiến nghị với các cấp lãnh đạo và quản lí GD nên có cách
nhìn nhận tích cực hơn trong việc đánh giá các giờ dạy trên lớp của bộ môn
ngoại ngữ. Tiếng ồn do việc trao đổi, thảo luận bằng ngoại ngữ hoàn toàn là
tiếng ồn tích cực.
VII. Kết luận: