Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
Lời cảm ơn
Chúng em xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo khoa giáo dục
Tiểu học trờng Đại học S phạm Hà Nội đã trang bị cho chúng em
những kiến thức về lý luận dạy học nói chung và các phơng pháp dạy
học ở bậc Tiểu học nói riêng để chúng em có điều kiện nghiên cứu đề
tài này.
Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo Trần Diên Hiển đã tận tình
giúp đỡ, hớng dẫn, cung cấp các thông tin, tài liệu để em hoàn thành đề
tài này. Tôi xin cảm ơn đến BGH cùng tập thể giáo viên trờng Tiểu học
Nhân Hậu Lý Nhân Hà Nam cũng nh tất cả các bạn bè, đồng
nghiệp đã tạo điều kiện, động viên, giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện
đề tài.
Tôi rất mong đợc sự góp ý, chỉ bảo của các thầy cô, bạn bè và các
đồng nghiệp để đề tài của tôi đợc hoàn thiện hơn và thực sự có hiệu quả
cao trong công tác giảng dạy.
Xin trân trọng cảm ơn !
Trần Tuấn Anh
Phụ lục Trang
Phần I: mở đầu 4
1.Lý do chọn đề tài 4
2.Mục đích nghiên cứu 6
3. Phơng pháp nghiên cứu 6
4. Kế họạch nghiên cứu 7

1
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
5. Một số triển vọng nghiên cứu sau đề tài 7
Phần II : Nội dung 8

2
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
II. Thiết kế các hoạt động dạy luyện tập 36
Phầm III 36
Thực Nghiệm
I. Mục đích thực nghiệm 36
II.Nội dung thực nghiệm 36
III Thời gian và địa điểm 37
IV. Kết quả 37
V Nội dung và phơng pháp dạy học 37
Phần IV Kết luận kiến nghị 46
Phần I: mở đầu
1) Lý do chọn đề tài
Bớc sang thế kỷ XXI GD- ĐT nớc ta đang đứng trớc thách thức lớn đó
là: Xu hớng toàn cầu hoá ngày một phát triển và lan nhanh, cuộc cách mạng
khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ, sự bùng nổ thông tin khắp toàn
cầu. Nền kinh tế tri thức chiếm vị trí quan trọng trong sự phát triển của mỗi
Quốc gia.
Trớc những thách thức lớn đó đòi hỏi giáo dục phải thay đổi, chuyển
mình, phải đảm bảo nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu
của Đất nớc về phát triển nguồn lực con ngời. Việc đổi mới toàn diện của giáo
dục thì vấn đề bức xúc nhất là phải đổi mới phơng pháp dạy học. Chính vì vậy
luật giáo dục nớc cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã quy định : Phơng
pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, t duy sáng tạo của
ngời học; bồi dỡng cho học sinh năng lực tự học, khả năng thực hành, lòng say
mê học tập và ý thức vơn lên. ( Luật giáo dục 2005, chơng I, điều 5)
Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ
động, t duy sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn
học; bồi dỡng phơng pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ

Trong những năm qua các trờng Tiểu học đã cố gắng từng bớc để cải tiến
phơng pháp dạy học nói chung, môn toán nói riêng. Nhng nhìn chung trong
giờ toán nhiều giáo viên còn nặng về lối dạy học truyền thống cha chú ý nhiều
đến dạy học phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của học sinh dẫn tới là
học sinh là Ngời thợ giải toán thể hiện rõ nhất là dạy và học giải các bài toán
điển hình của lớp 4, 5 hiện nay, đọc bài toán lên xác định đúng dạng mà thày đã
dạy là các em giải đợc còn hiểu về bản chất của nó thì nhiều học sinh còn lúng
túng.

4
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
Phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một trong các ph-
ơng pháp khắc phục đợc những nhợc điểm trên mà sâu hơn nữa là qua phơng
pháp dạy học này cũng nh qua các hoạt động học tập sẽ hình thành và phát triển
ở học sinh những năng lực khác nhau, trong đó có năng lực giải quyết vấn đề
đáp ứng với yêu cầu của con ngời mới vì ngời lao động luôn phải giải quyết
những vấn đề mới nảy sinh trong cuộc sống. Dạy học giải quyết vấn đề là một
định hớng xuyên suốt quá trình dạy học toán từ bậc Tiểu học đến Trung học
phổ thông. Chính vì những lý do trên mà tôi đã mạnh dạn chọn đề tài Vận
dụng phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề để dạy toán điển
hình ở lớp 5
2)Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu những vấn đề chung về phơng pháp dạy học phát hiện và giải
quyết vấn đề.
-Qua đó vận dụng phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề để
thiết kế các hoạt động dạy và học nâng cao chất lợng dạy và học toán lớp 5.
3) Phơng pháp nghiên cứu
a.Nhóm nghiên cứu phơng pháp lý luận
-Nghiên cứu các văn bản, nghị quyết, chỉ thị, luật giáo dục

ì
3 = 12(cm
2
)

6
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
Học sinh kiểm tra công thức bằng cách đếm các hình vuông cạnh 1cm.
Giáo viên yêu cầu học sinh nêu công thức tính diện tích hình chữ nhật có
chiều dài a và chiều rộng b.
Học sinh nêu công thức: S = a
ì
b
Cách 2: Giáo viên đa ra các hình chữ nhật khác nhau(Kích thứa 2cm x
3cm; 3cmx 5cm; 4cm x 3cm; 4cm x 5cm)
Yêu cầu học sinh tìm cách tính diện tích các hình chữ nhật này
Học sinh đợc phân theo nhóm, sử dụng tấm nhựa trong có kẻ lới các ô
vuông cạnh 1cm, áp vào các hình chữ nhật và tìm các cách khác nhau để cho
biết diện tích của từng hình chữ nhật.
Các nhóm sẽ có các cách khác nhau( chẳng hạn đếm các hình chữ nhật,
đếm từng nhóm theo các hàng, đếm từng nhóm theo các cột va thực hiện phép
nhân số cột với số hàng)
Học sinh thảo luận để tìm cách tính dễ nhất.
Sau khi thảo luận, HS sẽ đi đến kết luận: Để tính diện tích hình chữ nhật
thì việc thực hiện phép nhân lấy chiều dài nhân với chiều rộng là đơn giản
nhất.
S1 = 3 x 2 = 6(cm
2
)

*Vấn đề chỉ xuất hiện khi nào hình thành những điều kiện để giải quyết
chúng, hay nói cách khác, vấn đề là câu hỏi đặt ra cho học sinh mà cha biết lời
giải từ trớc, phải có trình độ t duy tìm tòi sáng tạo để tìm ra lời giải, nhng học
sinh phải có sẵn một số phơng tiện ban đầu để sử dụng thích hợp vào việc tìm
tòi đó.
*Tình huống có vấn đề là trở ngại về trí tuệ con ngời xuất hiện khi ngời
ta cha biết cách giải thích hiện tợng, sự kiện, khi cha đạt tới mục đích bằng
cách thức hoạt động quen thuộc. Tình huống này kích thích con ngời tìm tòi
cách giải thích và hành động mới. Tình huống có vấn đề là quy luật hoạt động
của nhận thức sáng tạo có hiệu quả, nó quy định bởi sự khởi đầu của t duy,
hành động t duy tích cực sẽ diễn ra trong quá trình nêu và giải quyết vấn đề.
Nh vậy Phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là phơng pháp dạy
học trong đó ngời giáo viên tạo ra những tình huống gợi vấn đề, điều khiển
học sinh phát hiện vấn đề, hoạt động tự giác tích cực, chủ động và sáng tạo
để giải quyết vấn đề nhằm đạt đợc mục đích dạy học.
II) Cơ sở lý luận của phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề
2.1 Cơ sở triết học:
Theo triết học duy vật biện chứng, mâu thuẫn là động lực thúc đẩy quá
trình phát triển. Một vấn đề đợc gợi ra cho học sinh học tập chính là mâu thuẫn
giữa yêu cầu nhiệm vụ nhận thức với tri thức và kinh nghiệm sẵn có. Tình
huống này phản ánh một cách logic và biện chứng quan hệ bên trong giữa tri
thức cũ, kỹ năng cũ và kinh nghiệm cũ đối với yêu cầu giải thích sự kiện mới
hoặc đổi mới tình thế.

8
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
2.2 Cơ sở tâm lý học:
Theo các nhà tâm lý học, con ngời chỉ bắt đầu t duy tích cực khi nảy sinh
nhu cầu t duy, tức là khi đứng trớc một khó khăn về nhận thức cần phải khắc

. Học sinh hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo, tận lực huy
động tri thức và khả năng của mình để phát hiện và giải quyết vấn đề chứ
không phải nghe thầy giảng một cách thụ động.
. Mục tiêu dạy học không phải chỉ là làm cho học sinh lĩnh hội kết quả
của quá trình phát hiện và giải quyết vấn đề, mà còn ở chỗ làm cho học sinh
phát triển khả năng tiến hành những quá trình nh vậy. Nói cách khác, học sinh
đợc học bản thân việc học
IV)Những u điểm và hạn chế của phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn
đề
a.Ưu điểm
-Phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một phơng pháp
dạy học tích cực nó phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. Ph-
ơng phát đó phù hợp với t tởng hiện đại về đổi mới về mục tiêu và phơng pháp
dạy học cũng rất phù hợp với yêu cầu đổi mới của thực tiễn nớc ta, là xây dựng
những con ngời biết đặt và giải quyết vấn đề trong cuộc sống, phù hợp với hệ
giá trị chuẩn mực, những con ngời thực sự là động lực của phát triển bền vững
và nhanh chóng của đất nớc.
-Phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề có thể kết hợp với
nhiều hình thức tổ chức lớp học một cách đa dạng và phong phú lôi cuốn học
sinh tham gia cùng tập thể, động não, tranh luận, dới sự dẫn dắt gợi mở của
thầy nh : thảo luận nhóm, sắn vai, mô phỏng, báo cáo và trình bày
b.Hạn chế:
-Có thể nói phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề nó có hạn chế
về mặt khách quan về mặt thời gian, ngời dạy và ngời học
+ Thời gian: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề tốn nhiều thời gian
đòi hỏi học sinh và thầy giáo phải kiên trì và nỗ lực không ngừng.
+Ngời giáo viên phải có trình độ cũng nh xử lý các tình huống s phạm
linh hoạt.
+ Học sinh phải có trình độ t duy nhất định.
V) Một số lu ý khi dạy học bằng phơng phát phát hiện và giải quyết vấn đề

Khi luyện tính :Khi tổ chức luyện tập có thể giao cho học sinh các bài
tập mang vấn đề nh sau:
Điền số thích hợp vào chỗ chấm
a) + 23
ì
2 = 56
b) (45 15 )
ì
= 600
Viết các dấu phép tính thích hợp( Có thể thêm dấu ngoặc)

11
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
a) 30 50 20 = 70
b) 30 50 2 = 130
c) 30 50 2 = 160
Nh vậy, cùng một đơn vị kiến thức cơ bản, ta có thể có những bài tập có
vấn đề cho các đối tợng học sinh khác nhau
Ví dụ 3: Dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề khi vận dụng kiến
thức vào thực tiễn:
VD 3.1: Sau phần diện tích hình của lớp 5. GV giao cho học sinh nhiệm
vụ: hãy đo diện tích của trờng em
Trong tình huống này, học sinh phải hình dung ra mặt bằng của sân trờng,
xem xét và chia cắt thành các hình đơn giản nh hình chữ nhật, hình vuông, tam
giác, hình thang. Sau đó bàn cách chia nhóm phân công đo đạc, tính diện tích
từng phần rồi cộng lại. Tổ chức kiểm tra kết quả đó và tính toán.
VD 3.2 :Các dạng toán đợc giới thiệu lần đầu tiên cho học sinh ( hoặc các
bài toán mà học sinh đã quên mất cách giải đó) sẽ chứa đựng vấn đề. Vấn đề ở
đây là cách giải. Chẳng hạn dạy dạng toán trồng cây trong chơng trình toán lớp

pháp phát hiện và giải quyết vấn đề ở các mức độ khác nhau
Vi dụ: Yêu cầu học sinh giải bài tập sau:
Điền số thích hợp vào dấu *
a) 41 * b) 2 * * c) * * *
ì
3
ì
7
ì
4
1248 1470 1208
Câu a là bài toán có vấn đề áp dụng cho học sinh TB
Câu b là bài toán có vấn đề áp dụng cho học sinh Khá
Câu c là bài toán có vấn đề áp dụng cho học sinh Khá giỏi
VII) Các hình thức và cấp độ dạy học phát hiện và giải quyết vần đề
a.Ngời học độc lập phát hiện vấn đề:
Đây là hìmh thức dạy học mà tính độc lập của ngời học đợc phát
huy cao độ. Thầy chỉ tạo ra tình huống gợi vấn đề, ngời học tự phát hiện
và giải thích vấn đề đó. Nh vậy , trong hình thức này, ngời học độc lập
nghiên cú vấn đề và thực hiện tất cả các khâu cơ bản của quá trình nghiên

13
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
cứu này.Với hình thức học tập này chỉ áp dụng đối với những học sinh
có năng kiếu đặc biệt hoặc vấn đề không phức tạp.
b.Học sinh hợp tác phát hiện và giải quyết vấn đề:
Hình thức này chỉ khác hình thức thứ nhất ở chỗ quá trình phát
hiện và giải quyết vấn đề không diễn ra một cách đơn lẻ ở một ngời học,
mà có sự hợp tác giữa các ngời học với nhau, dới các hình thức nh học

-Thống nhất lời giải
-Khai thác lời giải
Cách 2:
-Nêu vấn đề chung cho cả lớp
-Xác định nhiệm vụ cho các nhóm học tập
-Kết hợp kết quả của các nhóm và ra lời giải cuối cùng.
Cách 3:
- Nêu vấn đề chung cho cả lớp
- Xác định nhiệm vụ cho cả lớp
-Giáo viên tổ chức cho các cá nhân tự giải quyết vấn đề
IX) Quy trình thiết kế một hoạt động dạy học phát hiện và giải quyết
vấn đề
Quy trình sử dụng phơng pháp dạy học phát hện và giải quyết vấn đề
trong dạy học ở bậc Tiểu học nói chung và môn toán trong đó có dạy học sinh
giải các bài toán điển hình nói riêng là một trật tự tuyến tính các giai đoạn, các
bớc từ khi bắt đầu cho đến khi kết thúc hoạt động dạy học. Khi xây dựng quy
trình tôi dựa vào các nguyên tắc sau:
+ Đảm bảo tính hệ thống, tính cụ thể.
+ Đảm bảo tính thực tiễn
+ Đảm bảo tính hiệu quả
+Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của học sinh
Tiểu học.
Quy trình thực hiện chung
* Giai đoạn1: Phát hiện vấn đề
Giai đoạn này đợc cụ thể hoá thành các bớc sau:
Bớc 1: Xác định mục đích, yêu cầu của bài học
Bớc 2: Đánh giá năng lực của học sinh để đa ra vấn đề
* Giai đoạn 2: Phát biểu vấn đề
Bớc 1: Chính xác hoá tình huống
Bớc 2:Đặt mục đích giải quyết vấn đề

Phân tíh vấn đề
Hình thành giải pháp
Thực hiện giải pháp
I
Phát
Hiện
vấn
đề
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
*Giai đoạn 3: Giải quyết vấn đề
Bớc 1: Tổ chức cho học sinh giải quyết vấn đề
Bớc 2: Tổ chức cho học sinh trình bày giải pháp
Bớc 3:Giúp học sinh lựa chọn giải pháp tối u
* Giai đoạn 4: Kết luần vấn đề, hớng dẫn học sinh rút ra kết luận
Ta có sơ đồ sau
Giáo viên Giai đoạn Học sinh
`

16
Tổ chức cho HS trình
bày giải pháp
Giúp HS lựa chọn giải
pháp tối u
Hớng dẫn rút ra kết
luận bài học
IV
Kết
Luận
vấn

thúc
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
Khi đề xuất và thực hiện hớng giải quyết vấn đề cùng với việc thu thập, tổ
chức dữ liệu, huy động tri thức, thờng hay sử dụng những phơng pháp, kỹ thuật
nhận thức, tìm đoán, suy luận
Kết quả của việc đề xuất và thực hiện hớng giải quyết vấn đề là hình
thành đợc một giải pháp
Việc tiếp theo là kiểm tra giải pháp xem nó có đúng hay không. Nếu giải
pháp đúng thì kết thúc ngay, nếu không đúng thì lặp lại từ khâu phân tích vấn
đề cho đến khi tìm đợc giải pháp đúng.
Kết luận: Việc sử dụng phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn
đề ở bậc Tiểu học nói chung và dạy môn toán nói riêng sẽ phát huy đợc tính
tích cực, năng động, tự chủ, sáng tạo ở học sinh, nâng cao đợc chất lợng dạy
học. Song việc sử dụng phơng pháp này có hiệu quả, giáo viên phải tuân thủ
một cách chặt chẽ các giai đoạn, các bớc của quy trình dạy học.
Chơng II
Tìm hiểu nội dung các bài toán có lời văn điển hình ở lớp 5
I).Vị trí và tầm quan trọng của việc dạy toán có lời văn điển hình
Dạy học toán có lời văn điển hình có một vị trí rất quan trọng. Có thể coi
dạy học giải toán là Hòn đá thử vàng của dạy học toán. Trong giải toán học
sinh phải t duy một cách tích cực và linh hoạt, huy động tích hợp các kiến thức
và khả năng đã có vào tình huống khác nhau, trong nhiều trờng phải biết phát
hiện những dữ kiện hay điều kiện cha đợc nêu ra một cách tờng minh và trong

18
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
một chừng mực nào đó phải biết suy nghĩ năng động, sáng tạo. Vì vậy có thể
coi giải toán là một trong những biểu hiện năng động nhất của hoạt động trí tuệ

19
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
*Giải toán về Chuyển động đều
*Giải toán Có nội dung hình học
*Giải một số bài toán khác nh: bài toán liên quan đến biểu đồ; toán
trắc nghiệm
*Tiếp tục ôn giải các bài toán điển hình ở lớp 5 nh tìm hai số khi biết
tổng và hiệu của hai số đó; tìm hai số khi biết tổng và tỉ số của hai số đó.
Những bài toán này đợc tích hợp trong các bài toán có nội dung hình học
-Trong môn toán lớp 5, nội dung dạy học giải toán có lời văn đợc sắp xếp
hợp lý, đan xen phù hợp với quá trình học tập các mạch số học, các yếu tố hình
học, đại lợng và đo đại lợng của học sinh. Chẳng hạn khi học về số thập phân,
trong sách có nhiều bài toán có lời văn liên quan đến các phép tính số thập
phân; khi học đến các đơn vị đo khối lợng, diịen tích, thời gian, thể tích, vân tốc
trong sách toán 5 có nhiều bài toán thực tế liên quan đến các đơn vị đo đại lợng
đó; khi học về hình tam giác, hình thang, hình tròn, đờng tròn, hình hộp chữ
nhật, hình lập phơng trong sách có những bài toán thực tế liên quan đén tính
chu vi, diện tích, thể tích các hình đó.
-Tiếp tục nh các lớp 1,2,3,4 nội dung dạy học giải toán điển hình đợc xây
dựng theo định hớng chủ yếu giúp học sinh rèn luyện phơng pháp giải toán
(Phân tích đề toán, tìm cách giải quyết vấn đề(bài toán) và trình bày bài giải bài
toán); giúp học sinh khả năng diễn đạt(nóivà viết) khi muốn nêu tình huống
trong bài toán, trình bày đợc cách giải bài toán biết viết câu lời giải và viết phép
tính giải.
b.Phơng pháp dạy học giải toán điển hình ở lớp 5
Định hớng chung về phơng pháp dạy học toán lớp 5 nói chung và dạy giải
toán điển hình lớp 5 nói riêng là
*Dạy học bài mới
1.Giúp học sinh tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học:Giáo viên

2.Giúp học sinh tự làm theo khả năng của từng học sinh:
-Giáo viên nên yêu cầu học sinh làm lần lợt các bài tập theo thứ tự nh
SGK (hoặc do học sinh sắp xếp lại), không bỏ qua bài tập nào
-Không nên bắt học sinh phải chờ đợi nhau trong quá trình làm bài.Trong
cùng một khoảng thời gian có học sinh làm đợc nhiều bài tập hơn học sinh
khác. Giáo viên nên tổ chức cho học sinh khá giỏi hoàn thành các bài tập trong
sách giáo khoa ngay trong tiết học và giúp các bạn làm chậm hơn.
3.Tạo sự hỗ trợ giúp đỡ lẫn nhau giữa các đối tợng học sinh
-Cho học sinh trao đổi ý kiến (trong nhóm nhỏ, trong cả lớp) về cách giải
hoặc các cách giải một bài tập. Nên khuyến khích học sinh nêu nhận xét cách
giải của bạn, tự rút kinh nghiệm để hoàn thành cách giải của mình.

21
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
-Sự hỗ trợ giữa các học sinh trong nhóm, trong lớp phải giúp học sinh tự
tin vào khả năng của bản thân, tự rút kinh nghiệm về cách học, cách làm bài
của mình và tự điều chỉnh những thiếu sót (nếu có) của bản thân
4.Tập cho học sinh thói quen tự kiểm tra, đánh giá kết quả luyện tập, thực
hành.
-Giáo viên nên khuyến khích học sinh tự kiểm tra bài đã làm để phát
hiện, điều chỉnh và sửa chữa
-Khi có điều kiện nên hớng dẫn học sinh tự đánh giá bài làm của mình,
của bạn bằng điểm rồi báo cáo cho giáo viên
-Động viên học sinh tự nêu những hạn chế(nếu có) trong bài làm của
mình hoặc của bạn để tự đề xuất cách giải quyết.
5.Tập cho học sinh thói quen tìm nhiều phơng án hợp lý nhất để giải
quyết vấn đề của bài tập, không nên thoả mãn với kết quả đã đạt đợc.
-Khi học sinh chữa xong bài hoặc khi giáo viên nhận xét bài làm của học
sinh, giáo viên nên động viên, nêu gơng những học sinh hoàn thành nhiệm vụ

thực hành kiến thức đó xong khả năng t duy bài toán còn cha cao, tinh sáng tạo
và độclập trong việc tìm tòi và phát hiện một bài toán còn yếu. Các em chỉ giải
đợc, làm đợc các bài đúng dạng mà thầy đã cho còn đứng trớc một bài toán mới
thì khả năng phân tích, tổng hợp để tìm lời giải còn nhiều hạn chế.
3.3 Về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học
Trong những năm học gần đây đợc sự quan tâm của các cấp, các nghành
mà cơ sở vật chất cũng nh trang thiết bị phục vụ giảng dạy và học tập của các
trờng Tiểu học đợc trang bị rất cơ bản. Theo tôi cũng đã đủ điều kiện cơ bản để
thực hiện đổi mới về phơng pháp cũng nh nội dung dạy học.
3.4 Những sai lầm và khó khăn thờng gặp của giáo viên và học sinh
khi dạy và học phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề.
-Về mặt nhận thức nhiều giáo viên coi phơng pháp dạy học phát hiện và
giải quyết vấn đề là một phơng pháp day học khó đối với giáo viên.
-Khi dạy học phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề giáo viên áp
dụng các cấp độ dạy học đối với đối tợng của lớp mình cha hợp lý.
-Khả năng phối hợp, kết hợp với nhiều phơng pháp để dạy phát hiện và
giải quyết vấn đề còn thiếu linh hoạt.
-Giáo viên còn lúng túng khi tạo các tình huống s phạm để nêu vấn đề
-Cha khuyến khích động viên và giúp đỡ một cách hợp lý các nhóm cũng
nh các đối tợng học sinh trong quá trình học
-Khả năng kiên trì của học sinh trong quá trình học nói chung cũng nh
học phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề nói riêng còn cha cao.

23
Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
IV) Những ý kiến đề xuất của cá nhân
1.Những đề xuất về chơng trình và SGK
SGK có hai tác dụng đó là quy định chơng trình cho ngời dạy và ngời
học và còn là một trong những công cụ giúp ngời học có thể tự học để chiếm

Vận dụng PPDH PH & GQVĐ dạy toán điển hình lớp 5
__________________________________________________________________
-Dạy học bằng phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề là một phơng
pháp dạy học tích cực theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của
học sinh theo tinh thần đổi mới phơng pháp dạy học của Đảng và nhà nớc.
Biện pháp 2: Tổ chức các buổi thảo luận tìm hiểu về phơng pháp dạy học
phát hiện và giải quyết vấn đề; dạy thực hành và đa ra các biện pháp khắc phục
khó khăn khi thực hiện.
-Thành lập ban chỉ đạo cụ thể:
+Trởng ban: Hiệu trởng
+Phó ban: Phó hiệu trởng
+Uỷ viên: Các tổ trởng, khối trởng
+ Cố vấn chuyên môn: chuyên viên phòng GD phụ trách bậc học.
-Lên kế hoạch dạy thực nghiệm để tổng kết rút kinh nghiệm.
Biện pháp 3: Xây dựng một quy trình dạy học phát hiện và giải quyết
vấn đề( Nh sơ đồ trên)
Biện pháp 4: Xây dựng các tình huống s phạm để vận dụng dạy giải
quyết vấn đề:
-Xây dựng tình huống có vấn đề từ thực tiễn.
-Tạo tình huống có vấn đề từ các kiến thức học thờng ngày.
-Yêu cầu HS sử dụng phơng pháp tợng tự để xây dựng kiến thức mới.
- Lật ngợc một câu khảng định đã biết.
- Tổ chức các hoạt động khái quát hoá.
Biện pháp 5: Tổ chức một môi trờng giao tiếp thân thiện giữa giáo viên
và học sinh.
Biện pháp 6: Động viên khuyến khích học sinh một cách kịp thời.
Chơng III
áp dụng phơng pháp phát hiện và giải quyết vấn đề để thiết kế
các hoạt động dạy và học toán điển hình ở lớp 5
I) Thiết kế các hoạt động dạy học bài mới