Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Trong bộ môn ngữ văn, phân môn làm văn nói chung có vai trò rất quan
trọng - Dù trong tiết đọc hiểu các em có học tốt, cảm thụ một tác phẩm thật sâu
sắc thì kết quả cuối cùng của các em cũng thể hiện trên bài làm văn. Và muốn
bài làm văn có kết quả cao tất yếu các em phải năm vững kiến thức lí thuyết
trong các tiết làm văn. Tuy nhiên trong thực tế, ý thức học tập của học sinh đối
với các tiết học làm văn chưa thật cao, nếu để trả lời cho câu hỏi vì sao lại có
hiện tượng đó thì có rất nhiều lý do khác nhau: nguyên nhân khách quan có, chủ
quan có… Thứ nhất, vì đặc thù các tiết học này bao giờ cũng khô khan hơn so
với tiết đọc hiểu văn bản; thứ hai, hầu hết kiến thức của tiết học đều đã thể hiện
cụ thể, chi tiết trong sách giáo khoa, vì vậy không chỉ học sinh mà đôi khi ngay
cả giáo viên dễ rơi vào tâm lí nhàm chán, chủ quan, tiếp cận tiết học một cách
qua loa dẫn đến kết quả là các em sẽ không thật sự hiểu, nắm vững về kiến thức
phân môn, và như vậy, khi làm bài thực hành các em sẽ không chủ động với một
công thức có sẵn mà rất mày mò… Nhưng điều mà tôi quan tâm ở đây là không
phải đi sâu vào phân tích, tìm hiểu cặn kẽ các nguyên nhân của nó như một nhà
xã hội học mà chỉ nhìn nhận nó ở trên góc độ là một giáo viên giảng dạy bộ môn
Ngữ Văn Trung học Phổ thông với những suy tư, trăn trở, lo lắng và tâm huyết
với bộ môn để khắc phục phần nào tình trạng trên.
Mặt khác, trong phân môn làm văn thì tiết Đề văn nghị luận thuộc chương
trình ngữ văn 10 giữ vị trí đặc biệt, nó giúp học sinh nắm được những kiến thức
cơ bản nhất về đề văn nghị luận, một dạng đề sẽ theo các em cho đến tận kỳ thi
đại học. Đặc biệt, từ đề văn nghị luận đến bài văn là cả một quá trình, khi các
em không nắm vững vàng kiến thức về đề văn nghị luận thì kết quả bài làm của
các em không cao. Thực tế có rất nhiều em, trong đó có cả những em học sinh
giỏi nhưng khi làm bài kết quả bài làm không cao do nhận thức đề văn chưa
đúng.
1
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
Từ những lí do trên, tôi đã suy nghĩ và cố gắng tìm ra cho mình một

phương pháp dạy học. Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được
xác định trong Nghị quyết Trung Ương khóa VII và được cụ thể hóa ở luật giáo
dục “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, chủ động,
sáng tạo của học sinh, phù hợp với từng đặc điểm của từng lớp học, môn học,
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn, tác động đến tư tưởng. tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học tập
cho học sinh” .
Trong xu thế chung đó phương pháp áp dụng thực hành để rút ra kiến
thức cho tiết học làm văn Đề văn nghị luận mà tôi đã lựa chọn cũng là một hình
thức phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh. Đồng thời với phương pháp
này tôi sẽ giúp học sinh có thể loại bỏ hoàn toàn thói quen học một cách tái
hiện, qua loa đối với phân môn. Các em sẽ được thực hành rất nhiều trong
những tiết học này, đó cũng là yêu cầu quan trọng của tiết học vì trên thực tế tiết
học làm văn chính là một hình thức rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh.
Như vậy, phương pháp áp dụng thực hành tìm ra lí thuyết trong tiết học làm
văn Đề văn nghị luận một mặt vừa chú trọng phát huy tính tích cực cao, tính chủ
thể của người học; mặt khác lại chú trọng đến kĩ năng thực hành của học sinh.
Để sử dụng có hiệu quả phương pháp này, giáo viên cần phải chú trọng xây
dựng hệ thống bài tập có thể có trong sách giáo khoa, và có thể tự lấy từ bên các
tài liệu khác có liên quan đến bài học.
2. Thực trạng trước khi thực hiện giải pháp của đề tài.
a. Thuận lợi.
*Về phía giáo viên:
- Hiện nay phương pháp dạy học phát huy vai trò chủ động, tích cực của
học sinh là một phương pháp dạy học mới phù hợp với xu hướng của thời đại,
được sự ủng hộ cao của xã hội, sự nhiệt tình ủng hộ của phụ huynh và học sinh.
Và áp dụng thực hành để rút ra lý thuyết là một hình thức giúp học sinh thông
qua làm bài tập tự rút ra những kết luận then chốt là một hình thức đề cao vai trò
3
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:

- Hầu hết học sinh trong trường đều theo khối A vì vậy niềm đam mê tìm
hiểu của các em trước các bài tập là rất ít.
3. Giải pháp áp dụng thực hành để rút ra lí thuyết trong tiết làm văn Đề văn
nghị luận
Để giúp học sinh có sự hứng thú và tích cực chủ động trong các tiết học
làm văn nói chung và tiết Đề văn nghị luận nói riêng trong quá trình giảng dạy
tại trường, tôi đã không ngừng tìm tòi, nghiên cứu và qua quá trình thực tế
giảng dạy tôi đã rút ra giải pháp “Áp dụng thực hành để rút ra lí thuyết trong
tiết Đề văn nghị luận” : Tạo một hệ thống bài tập; hướng dẫn học sinh thực
hành; và cuối cùng là đưa ra những câu hỏi mang tỉnh tổng kết. Giải pháp được
tôi thực hiện cụ thể trong tiết học như sau:
3.1 Nhận thức về nhan đề của tiết học :
- Trước bất kỳ một tiết học nào tôi cũng có thói quen giúp học sinh tìm hiểu
về nhan đề của nó, một mặt các em sẽ có ngay định hướng về nội dung toàn tiết
học, mặt khác nó cũng sẽ giúp các em có ngay ý thức về vị trí, vai trò của tiết
học. Để thực hiện nội dung này tôi đã lồng ghép với phần kiểm tra bài cũ, và tôi
đã thực hiện nó bằng một câu hỏi mang tính tái hiện như :
- Em hãy giải thích về nhan đề của bài học hôm nay?
Hỏi như vậy học sinh sẽ trả lời ngay: Nhan đề này là Đề văn nghị luận, tiết
học này sẽ học về Đề văn nghị luận. Như vậy nghĩa là các em không phải suy
nghĩ gì chỉ nhìn vào sách giáo khoa là có thể trả lời, và trong nhận thức của các
em sẽ không có gì để khắc sâu. Tôi đã khắc phục điều này bằng cách tạo ra một
bài tập cho học sinh làm, bài tập đó như sau:
- Bài tập : Em hãy xác định các đề văn nghị luận trong các đề văn sau đây :
+ Đề 1: Phát biểu cảm nghĩ của em về nhân vật cô Tấm trong truyện cổ tích
Tấm Cám.
5
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
+ Đề 2: Từ truyện Tấm Cám hãy viết 3 đoạn văn miêu tả cô Tấm trong ba
hoàn cảnh : Lúc bị dì ghẻ bắt nhặt thóc; Khi cưỡi ngựa đi xem hội và lúc là cô

bài cũ và kiến thức đó không chỉ nằm trong phạm vi bài học trước mà tích hợp
với cả những bài trước đó nữa. Hơn thế tôi còn giới thiệu được bài mới, giới
thiệu về nhan đề của tiết học một cách có hiệu quả.
3.2 Phần I- Yêu cầu chung của đề văn nghị luận:
- Tiết học Đề văn nghị luận gồm có 3 phần : Phần I là Yêu cầu chung của
đề văn nghị luận, khi đọc sách giáo khoa học sinh sẽ có ngay câu trả lời như thế
nào là một đề văn nghị luận, và những yêu cầu của đề văn nghị luận. Như tôi đã
trình bày trong phần đặt vấn đề thì hầu hết kiến thức của tiết học được sách giáo
khoa trình bày rất rõ ràng và cụ thể trong sách, học sinh chỉ cần đọc có thể nhận
biết ngay, cho nên nếu không lựa chọn một phương pháp tối ưu nhất thì phần
kiến thức đó sẽ đến với các em như kiểu học vẹt, không khắc sâu. Vì thế ở phần
I này tôi đã xây dựng ngay một hệ thống bài tập, nó sẽ được thể hiện trên máy
chiếu đa năng trong mỗi tiết học để học sinh làm và tự mình rút ra kiến thức của
bài học.
- Trước khi cho học sinh làm các bài tập để rút ra yêu cầu của đề văn nghị
luận tôi sẽ cho học sinh trả lời câu hỏi ôn lại kiến thức cũ nhưng có liên quan
đến bài học mới :
+ Câu hói đó là cho các em nhắc lại : Khái niệm văn nghị luận – Khái niệm
này học sinh hầu như nắm rất kĩ vì trong quá trình giảng dạy giáo viên thường
nhắc đi nhắc lại nhiều lần cho nên các em sẽ nhanh chóng có câu trả lời : Văn
nghị luận là dạng văn trình bày tư tưởng, quan điểm của người viết về một vấn
đề nào đó thuộc lĩnh vực đời sống hoặc lĩnh vực văn học, nhằm thuyết phục
người đọc hoặc người nghe đồng tình với quan điểm của mình. Từ câu trả lời
này của học sinh giáo viên có thể định hướng luôn, muốn thuyết phục người
đọc, người nghe đồng tình với qua điểm của mình buộc người viết phải thực
hiện được một số yêu cầu nhất định, các yêu cầu đó sẽ được thể hiện cụ thể trên
mỗi đề bài, vậy đó sẽ là những yêu cầu gì? Để trả lời được câu hỏi này tôi sẽ cho
học sinh làm bài tập sau :
Bài tập : Đọc các đề văn nghị luận sau và trả lời các câu hỏi :
7

8
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
lấy một số tác phẩm thơ nổi tiếng của các tác giả văn học nước ngoài; Đề 4 : Bài
thơ Độc Tiểu Thanh Ký, và một số tác phẩm khác của chính tác giả Nguyễn Du
như Truyện Kiều , hoặc tác phẩm của Hồ Xuân Hương.
- Ngay sau khi làm xong bài tập này học sinh đã có thể nhìn thấy ngay
những yêu cầu của một đề văn nghị luận, và nếu nhanh ý các em có thể thấy bốn
yêu cầu mà tôi yêu cầu các em thực hiện trong bài tập trên sẽ tương đương với 4
yêu cầu trong mỗi đề văn nghị luận vì vậy khi tôi nêu ra một câu hỏi mang tính
tổng kết về kiến thức lí thuyết như sau : Vậy sau khi làm xong bài tập này các
em có thể xác định được những yêu cầu của đề văn nghị luận chưa? Lúc đó học
sinh sẽ có ngay câu trả lời – Yêu cầu của một đề văn nghị luận là :
+ Yêu cầu về vấn đề nghị luận (Luận đề) – Thường được nêu dưới dạng
một nhận xét hoặc một câu hỏi.
+ Yêu cầu về loại văn nghị luận : Nghị luận xã hội, hoặc nghị luận văn học.
+ Yêu cầu về các thao tác nghị luận chính.
+ Yêu cầu về phạm vi tư liệu.
- Từ câu trả lời của các em tôi sẽ có kết luận về lí thuyết cho phần I của tiết
học và tôi cũng đã giúp các em được thực hành.
Như vậy, với bài tập này tôi đã tạo cho các em một hứng thú là tự mình rút
ra được kiến thức sau khi làm bài tập, các em sẽ có cảm giác rất dễ chịu vì hiểu
ra vấn đề một cách cụ thể chứ không phải đọc trên sách giáo khoa, khắc phục
hoàn toàn với việc chiếm lĩnh kiến thức một cách tái hiện, dễ dãi. Thực tế là
trong sách giáo khoa ở mục này trình bày như sau , giới thiệu một số đề văn
nghị luận, sau đó sẽ trình bày cụ thể về yêu cầu của đề văn nghị luận là : Yêu
cầu về vấn đề nghị luận, yêu cầu về thao tác nghị luận, và yêu cầu về phạm vi tư
liệu . Nếu không áp dụng phương pháp từ thực hành rút ra lí thuyết tôi chỉ cần
cho học sinh đọc các đề nghị luận, và sau đó hỏi yêu cầu của đề văn nghị luận là
gì? Học sinh có thể nhìn sách trả lời ngay một cách chính xác, tôi cho học sinh
ghi lại và kết thúc phần 1. Học sinh không cần phải động não, cũng không được

Ý 2 : Mối quan hệ giữa cá nhân và tập thể là mối quan hệ gắn bó,
hỗ trợ lẫn nhau.
10
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
Ý 3 : Tầm quan trọng của mối quan hệ đó.
Ý 4 : Bàn bạc mở rộng : Nếu mỗi người không hiểu đúng về mối
quan hệ giữa cá nhân và tập thể thì sẽ như thế nào?
- Với bài tập này tôi cũng sẽ cho học sinh thảo luận nhanh với nhau, qua
quá trình thảo luận các em sẽ rút ra được kết quả :
+ Dàn ý sơ lược đúng với yêu cầu của đề bài là dàn ý 2, dàn ý 1 là dàn ý
chưa đúng với yêu cầu của đề bài, nếu làm theo dàn ý này sẽ rơi vào tình trạng
lệch đề văn.
+ Nguyên nhân dẫn đến điểm sai của dàn ý thứ nhất là người lập dàn ý
không xác định được yêu cầu trọng tâm của đề bài.
- Từ kết quả trả lời này tôi có thể giúp học sinh rút ra kết luận thứ nhất bằng
một câu hỏi :
+ Vậy theo các em khi chúng ta tìm hiểu một đề văn nghị luận thì trước tiên
chúng ta phải xác định được điều gì?
- Do có phần thực hành vừa rồi, học sinh sẽ trả lời được ngay- đó chính là
xác định nội dung trọng tâm cần nghị luận, vì khi xác định được nội dung trọng
tâm thì cũng sẽ xác định được hệ thống luận điểm phù hợp nhất.
- Để các em tiếp tục rút ra những kiến thức lý thuyết tiếp theo tôi lại có một
bài tập khác :
+ Bài tập2: trong 2 dàn ý cho 1 đề bài sau, dàn ý nào sai? Sai ở điểm nào?
+ Đề bài : Thông qua nhân vật cô Tấm trong truyện cổ tích Tấm Cám anh
(chị) hãy trình bày quan niệm của mình về qua niệm ở hiền gặp lành của nhân
dân ta .
+ Dàn ý sơ lược thứ nhất :
* Các ý chính cần đạt :
Ý 1 : Phân tích số phận bất hạnh của cô Tấm

chính vì xác định kiểu bài nghị luận trong đề văn trên là kiểu bài nghị luận xã
hội dẫn đến một loạt các phần tiếp theo như tạo hệ thống ý, xác định phạm vi tư
12
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
liệu và các thao tác chính đều đồng loạt sai theo (trong thực tế thì hiện thượng
sai như thế này của học sinh diễn ra rất nhiều, ví dụ khi giáo viên ra đề - Từ bài
thơ Tràng giang (Huy Cận), Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử), Vội vàng (Xuân
Diệu) anh (chị) hãy trình bày quan niệm của mình về tình yêu quê hương đất
nước, học sinh của tôi có rất nhiều em, trong đó có cả những em mà lực học vào
loại khá đều tập trung vào phân tích 3 bài thơ trong bài làm, không hề có nhận
thức rằng đây là kiểu bài nghị luận xã hội).
- Sau khi học sinh làm xong bài tập tôi đã cho các em tự rút ra kết luận
bằng câu hỏi :
+ Vậy tìm hiểu đề ngoài xác định yêu cầu trọng tâm về vấn đề nghị luận thì
ta còn phải tìm hiểu những phương diện nào nữa?
- Vì chính các em vừa thực hành xong nên các em có thể rút ra ngay : Tìm
hiểu đề là phải xác định được :
+ Kiểu bài nghị luận
+ Các thao chính
+ Phạm vi tư liệu
- Và sau câu trả lời của các em tôi có thể hướng dẫn các em kết luận chốt
lại kiến thức của phần II này, đồng thời tôi cũng sẽ có thêm một câu hỏi giúp các
em nhìn thấy được mối quan hệ giữa phần I và phần II để các em ý thức được
rằng khi các em xác định được những yêu cầu của đề văn nghị luận thì các em
cũng sẽ thực hiện được quá trình tìm hiểu đề một cách chính xác nhất, và khâu
tìm hiểu đề này nó sẽ quyết định đến sự thành công của các em trên bài viết vì
thực ra một bài viết hay trước hết phải là một bài viết đúng, sau đó tôi có thể kết
thúc phần giảng dạy lí thuyết tại đây.
- Như vậy, với bài tập này ngoài mục tiêu chính là giúp học sinh tự rút ra
được phần kiến thức của bài học, tôi còn hướng dẫn các em thực hành tìm hiểu

kết quả rất đáng mừng là gần như cả lớp đều giơ tay để làm bài tập, tôi cho 2 em
trình bày nhanh bài tập, khi các em làm tốt tôi có thể cho các em điểm cao để
khích lệ, tinh thần các em càng phấn chấn hơn - làm việc thật sự, hiểu bài, và
được điểm sẽ rất có ý nghĩa với học sinh (Tôi có quan niệm điểm kiểm tra bài cũ
14
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
không nhất thiết chỉ là con điểm kiểm tra vào đầu giờ học, mà nó có thể rất linh
hoạt để động viên, khích lệ các em giúp giờ học sôi nổi hơn rất nhiều) .
- Với học sinh ở các lớp học không theo khối tôi sẽ dừng lại với 2 bài tập
trên, tuy nhiên khi dạy một lớp nâng cao, theo khối C thì phần bài tập 2,5 trong
sách giáo khoa gần như quá đơn giản với các em, học sinh có thể thực hiện
chúng trong vòng 2,3 phút vì vậy tôi sẽ mở rộng như hơn bằng một bài tập khác
không có trong sách :
+ Em hãy chọn một đề văn nghị luận mà mình tâm đắc (đề phải chưa có
trong tiết học), xác định yêu cầu của đề và xây dựng một dàn ý sơ lược.
Với đề này tôi có thể kiểm tra được toàn diện hiểu biết của học sinh về
những kiến thức liên quan đến bài học – Các em phải tự chọn một đề văn nghị
luận, nhìn vào dàn ý có thể thấy các em đã nắm vững yêu cầu của đề và tìm hiểu
đề đúng chưa, hơn thế tôi còn kiểm tra được kĩ năng lập dàn ý của học sinh.
- Phần ra bài tập về nhà với những lớp cơ bản tôi chỉ ra những bài tập trong
sách giáo khoa nhưng với những lớp học khối C tôi sẽ cho thêm bài tập sau :
+ Lập dàn ý cho đề bài sau : Hãy viết một bài văn ngắn (không quá
600 từ ) trình bày suy nghĩ của anh (chị) về ý kiến sau “ Một ngày so với đời
người là quá ngắn ngủi, nhưng một đời người lại do mỗi ngày tạo nên” .
- Tôi ra đề này với dụng ý, khi kiểm tra phần bài làm của các em tôi chắc
chắn trong dàn ý của học sinh sẽ không có ý nào khai thác đến hình thức của đề
bài, các em sẽ không nhận ra hình thức đề bài có những nghệ thuật nhất định
đó là phép so sánh và nghệ thuật dùng từ Nhưng, 2 biện pháp nghệ thuật này thể
hiện được khá rõ nội dung. Và như vậy trong phần này tôi sẽ lưu ý được cho các
em một vấn đề mà sách gioá khoa không đề cập đến đó là mỗi đề văn ngoài

trạng các em chiếm lĩnh kiến thức một cách hời hợt, hoặc có ý thức không coi
trọng phân môn.
- Giáo viên có thể rèn luyện kĩ năng thực hành cho học sinh, và lồng ghép
kiến thức một cách linh hoạt .
*Nhược điểm:
16
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
- Nếu không có công nghệ thông tin hỗ trợ thì tiết học sẽ khó thực hiệ
được vì phần thể hiện bài tập trên bảng rất tốn thời gian .
* Để tiết học áp dụng phương pháp thực hành rút ra lí thuyết thành công phải có
đầy đủ các tiêu chí sau:
- Giáo viên phải tạo được một hệ thống bài tập đa dạng, phong phú.
- Tất cả học sinh đều phải tích cực, chủ động làm việc, giáo viên cần quan
sát chặt chẽ thái độ làm bài tập của các em.
- Cần phải có sự hỗ trợ của công nghệ thông tin .
4. Kết quả
- Mặc dù thời giann tôi áp dụng phương pháp chưa nhiều nhưng qua kiểm
tra và đánh giá tôi nhận thấy phương pháp mình lựa chọn đem lại những hiệu
quả nhất định, học sinh có thái độ yêu thích và hào hứng hơn với môn học, các
em cảm thấy tự tin vì bản thân là người tự chiếm lĩnh kiến thức và rất hiểu về
kiến thức đó. Cụ thể khi tôi chưa áp dụng phương pháp, khảo sát về ý thức học
tập của một lớp khối 10 - tôi hỏi những học sinh nào thực sự yêu thích học phân
môn làm văn nói chung và tiết Đề văn nghị luận nói riêng thì kết quả như sau :
Khảo sát Số lượng Tỷ lệ Ghi chú
- Tổng số được điều tra. 45 em.
- Số HS yêu thích: 10 em 22%
- Số HS không yêu thích 20 em 44%
- Số HS không có ý kiến 15 em 34%
* Đến khi tôi áp dụng phương pháp trên tiến hành điều tra thì ý thức học
tập của các em có sự chuyển biến :

Học sinh
khá.
Học sinh
trung bình
Yêú - kém
12% 67% 20% 1%
III . KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận:
Áp dụng thực hành để rút ra lý thuyết là một phương pháp dạy học tích
cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo, làm việc tích cực học sinh. Đây là những
phẩm chất quan trọng của một công dân trong xu thế toàn cầu hóa hiện nay.
Đề tài này là kết quả của quá trình nghiên cứu và tìm hiểu những đặc điểm
của phân môn cũng như của học sinh qua những năm công tác, tôi tin tưởng rằng
nó sẽ rất cần thiết để tạo ra giờ học có chất lượng hiệu quả. Khi giảng bài, việc
chọn phương pháp giảng bài là một yếu tố rất quan trọng, nó quyết định rất lớn
đến việc học sinh tiếp thu bài. Với đặc thù phân môn làm văn và tiết Đề văn
nghị luận có đặc điểm khá khô khan, vận dụng phương pháp này sẽ tạo cho học
18
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
sinh cơ hội thực hành sôi nổi bớt tính khô khan của tiết học, tránh sự nhàm chán,
thụ động và học sinh có thể lĩnh hội tri thức chủ động, rèn luyện các kĩ năng.
Tuy nhiên, đây là một phương pháp khó để vận dụng thành công phương
pháp này, giáo viên phải nắm vững kiến thức, có tư duy thiết lập hệ thống bài
tập, dẫn dắt các em thực hành để từ cụ thể đi đến những kết luận khái quát. Bên
cạnh đó, cần phải có điều kiện cơ sở vật chất thuận lợi và sự kết hợp linh hoạt
các phương pháp dạy học khác.
2. Đề xuất:
Để giáo viên có thể thực hiện thành công phương pháp này tôi xin có một số
đề xuất với Nhà Trường một số vấn đề sau:
- Nhà trường nên đầu tư hơn nữa về cơ sở vật chất như : phòng máy (mỗi

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
Trang
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 1
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2
1. Cơ sở lí luận 2
2. Thực trạng 3
3. Giải pháp áp dụng thực hành rút ra lý thuyết trong tiết
Đề văn nghị luận 4
3.1.Nhận thức về nhan đề tiết học 5
3.2.Phần I – Yêu cầu chung của đề văn nghị luận 6
3.3.Phần II- Tìm hiểu đề văn nghị luận 9
3.4.Phần III- Luyện tập 13
3.5.Kiểm nghiệm 15
4.Kết quả đạt được
III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận
2. Đề xuất
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
TÀI LIỆU THAM KHẢO
21
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail:
22