MỘT SỐ TRÒ CHƠI VÀ CÁCH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NHÓM GIÚP
HỌC SINH TIỂU HỌC HỌC TỐT MÔN TIẾNG ANH
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
1a. Đặt vấn đề :
Tầm quan trọng của vấn đề :
* Vị trí của môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học :
Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho
việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh . Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học
cũng như những môn học khác cung cấp những tri thức ban đầu và những nhận
thức về việc sử dụng ngôn ngữ nước ngoài .
Môn Tiếng Anh ở bậc tiểu học là một môn học độc lập, chiếm không ít thời
gian trong chương trình học của học sinh . Bởi đặc thù của môn học nó không
giống như các môn học khác là ngoài giờ học trên lớp, các em không thể nhận
được sự kèm cặp hay giúp đỡ nào từ phía gia đình . Nhất là vùng nông thôn của
chúng tôi, hầu hết các bậc phụ huynh chỉ có rất ít kiến thức về môn Tiếng Anh .
Môn Tiếng Anh có tầm quan trọng to lớn trong thời kỳ đổi mới hiện nay của
đất nước, trong xu thế hội nhập toàn cầu hoá, cả thế giới là một ngôi nhà
chung . Vì vậy, Tiếng Anh nó là môn học ngôn ngữ giao tiếp chung và được
xem là ngôn ngữ quốc tế . Ở Việt Nam, những năm gần đây môn Tiếng Anh
cũng được bắt đầu đưa vào học ở chương trình học của bậc tiểu học, nên cần
phải có từ ngữ đơn giản, gần gũi, phù hợp với hoạt động nhận thức của học
sinh .
Môn Tiếng Anh cũng có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện tính
kiên trì và ghi nhớ, từ các thao tác tư duy cần thiết cho việc tiếp cận và hình
thành ngôn ngữ mới .
* Đặc điểm tâm lý của học sinh tiểu học :
- Ở lứa tuổi tiểu học cơ thể của học sinh đang trong thời kỳ thay đổi hay nói
cụ thể là các hệ cơ quan chưa hoàn thiện . Vì thế, sức dẻo dai của cơ thể còn
thấp nên các em không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ nhàm chán làm

khả thi của đề tài thông qua các tiết dạy .
1b. Mục đích đề tài :
Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học môn Tiếng Anh tiểu học theo
phương hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, tăng
cường hoạt động cá thể phối hợp với học tập giao lưu . Hình thành và rèn luyện
kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực hiện quá trình giao tiếp .
Tạo hứng thú học tập môn Tiếng Anh cho học sinh, một môn học được coi
là mới mẻ và khó khăn thì việc đưa ra trò chơi giao tiếp để vận dụng các từ
Tiếng Anh đã học vào trong trò chơi, nhằm mục đích để các em không chán nản
môn học quá mới mẻ, có cảm giác học mà chơi, chơi mà học. Trò chơi trong giờ
học không những chỉ giúp các em lĩnh hội được kiến thức, từ ngữ mà còn giúp
các em củng cố và khắc sâu kiến thức hơn nữa .
1c. Lịch sử đề tài :
Trong xu thế hội nhập của nước ta và chương trình giáo dục tiểu học hiện
nay, môn Tiếng Anh cùng với các môn học khác trong trường tiểu học có những
vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con người phát triển toàn diện,
đáp ứng yêu cầu của đất nước trong thời kỳ mới .
Muốn học sinh tiểu học học tốt môn Tiếng Anh thì mỗi người giáo viên
dạy môn Tiếng Anh không phải chỉ truyền đạt, giảng giải theo các tài liệu sẵn có
trong sách giáo khoa, trong sách hướng dẫn và sách thiết kế bài giảng một cách
rập khuôn, máy móc làm cho học sinh học tập một cách thụ động . Nếu chỉ dạy
học như vậy thì việc học tập của học sinh sẽ diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt và kết
quả học tập sẽ không có hiệu quả . Nó là một trong những nguyên nhân gây ra
cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo
sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày .
Trong những năm gần đây, yêu cầu của giáo dục hiện nay đòi hỏi phải đổi
mới phương pháp dạy học ở tất cả các môn học và các cấp học, nhằm nâng cao
chất lượng dạy và học . Chính vì vậy, môn Tiếng Anh nói chung và mônTiếng
Anh ở bậc tiểu học nói riêng cũng cần phải có những đổi mới mạnh mẽ hơn nữa,
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh, lấy học sinh làm trung

II. NỘI DUNG CÔNG VIỆC ĐÃ LÀM :
2a. Thực trạng đề tài :
Đây là kết quả trước khi tôi áp dụng sáng kiến này :
Lớp Tổng
số hs
Giỏi Khá TB Yếu Thái độ
S
L
% S
L
% S
L
% S
L
% thích khôn
g thích
lưỡn
g lự
BA
A
28
học
sinh
7 25 7 25 10 35.7 4 14.3 10
35.7
%
5
17.9%
13
46.4

5  goodbye  bye
Câu 2: Complete the sentences ( Hoàn thành những câu sau)
1. __ ell__, John. 4. I am __ __ne. Thank you.
2. W__at’s __ __ur name? 5. S__ __ you l__ __ er.
3. H__w a__e __ou?
Câu 3: Circle the odd one out ( Khoanh từ khác loại)
1. how hello what
2. nice fine is
3. are you am
4. meet see me
5. thanks goodbye bye
Câu 4: Reorder the words in each sentence ( Sắp xếp các từ thành câu )
1. How / is / old / she / ?
4
4
4 -
2. She / ten / year / old / .
-
3. What / name / is / your / ?
-
4. My / Kate / is / name / .
-
5. Goodbye / see / late / you / .
-
* Đồng thời sau khi làm bài khảo sát này, tôi tiến hành làm phiếu điều tra hứng
thú học tập của học sinh :
+ Hỏi: Em có thích làm những bài tập như trên không?

khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có
mình . Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trò chơi, học sinh thường
5
5
5vận dụng hết khả năng sức lực, tập chung sự chú ý, trí thông minh và sự sáng tạo
của mình .
Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học
sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác và tích cực .
Giúp học sinh rèn luyện, củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh
nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi . Trò chơi học tập rèn luyện kỹ năng,
kỹ sảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà quá trình dạy
học trở thành một hoạt động vui mà vẫn hấp dẫn hơn, cơ hội hoạt động đa dạng
hơn,
trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục .
* Một số trò chơi trong giờ học Tiếng Anh ở bậc tiểu học :
* Tổ chức trò chơi trong giờ học :
Để các trò chơi mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và thiết kế
các trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau:
@ Thiết kế trò chơi trong giờ học Tiếng Anh:
Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Tiếng Anh nói chung và môn Tiếng Anh
ở bậc tiểu học nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời
gian trong mỗi tiết học cụ thể đưa các trò chơi cho phù hợp . Xong muốn tổ
chức được trò chơi trong việc dạy môn Tiếng Anh cho hiệu quả cao thì mỗi giáo
viên Tiếng Anh phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, cặn kẽ và đảm bảo các yêu
cầu sau :
+ Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục .
+ Trò chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học .

- Kết thúc trò chơi : Thưởng phạt phân minh, đúng luật chơi sao cho người chơi
chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của
học sinh . Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản
mà vui như vỗ tay, nhảy lò cò, hát một bài, hay chào các bạn thắng cuộc
* Giới thiệu một số trò chơi học Tiếng Anh ở bậc tiểu học
Sau đây, tôi xin giới thiệu một số trò chơi tiêu biểu mà tôi đã áp dụng
trong quá trình dạy học cho học sinh tiểu học .
Các trò chơi kiểm tra và củng cố từ mới:
Chúng ta biết rằng chỉ giới thiệu từ mới thôi không đủ, mà chúng ta còn
phải thực hiện các bước kiểm tra và củng cố. Các thủ thuật kiểm tra và củng cố
sẽ khuyến khích học sinh học tập tích cực và hiệu quả hơn. Trong hoạt động
này, chúng ta có thể sử dụng để kiểm tra từ mới. Sau đây là năm thủ thuật kiểm
tra từ mới:
1. Rub out and Remember
2. Slap the board
3. What and where
4. Matching
5. Bingo
6. Lisle order vocabulary
EXAMPLE
Trò chơi 1: Slap blackboard ( Đập vào bảng ) :
- Mục đích:
+ Luyện đọc và củng cố kỹ năng nghe lại từ đã học và nhận diện mặt chữ .
+ Luyện phản xạ nhanh ở các em .
- Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị bất kỳ đồ dùng nào .
- Cách chơi : Cả lớp ngồi tại chỗ . Giáo viên giới thiệu tên trò chơi và vẽ một số
hình khác nhau lên bảng : hình tròn, hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật,
hình thoi, hình ê líp…. rồi ghi lại một số từ mới vừa học vào các hình trên .
Giáo viên đưa ra rước là giáo viên sẽ đọc tất cả là … từ. Học sinh đứng trước
bảng, nghe giáo viên đọc và đập nhanh vào chữ đó .

lời câu hỏi; được vỗ tay chúc mừng và đạt số điểm may mắn là 10 điểm .
- Kết thúc trò chơi : Cộng điểm đội nào nhiều điểm thì đội đó thắng, khi đội nào
chọn vào ô Lucky number sẽ được tặng một tràng vỗ tay .
* Lưu ý: Có thể thay đổi để tăng tính cạnh tranh, tạo không khí hào hứng sôi
nổi bằng cách quy định điểm, trong 15 ô thì 12 ô có 5 điểm, 2 ô có 10 đểm và
một ô đặc biệt được 20 điểm .

8
8
8
3
4
5 6
7
8Trò chơi 3: Hangman (Người treo cổ )
- Mục đích: Tạo không khí sôi nổi hào hứng và say mê học tập giúp học sinh
xem lại và kiểm tra vốn từ của mình .
- Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị bất cứ đồ dùng nào .
- Cách chơi :
Các bước thực hiện chung:
Giáo viên gợi ý số chữ của từ cần đoán bằng số gạch ngang trên bảng .
Ví dụ : CINEMA
Yêu cầu học sinh đoán bằng các chữ có trong từ.
Nếu học sinh đoán sai, giáo viên gạch 1 gạch (theo thứ tự trong hình vẽ )
Học sinh đoán sai 8 lần thì thua cuộc, giáo viên giải đáp từ .
Cứ theo như các bước thực hiện chung như trên thì trò này chưa có sự thi đua
giữa 2 đội. Vì vậy, trong quá thực hiện hầu hết các giáo viên có cải biến đôi chút

gồm 4 ô hàng dọc và 5 ô hàng ngang và giáo viên điền vào đó 20 số bất kỳ,
trong 20 số đó có 20 câu hỏi tương ứng được định sẵn theo nội dung bài học,
chia làm 2 đội và quy định đội A đánh dấu X, đội B đánh dấu O . Đầu tiên mỗi
đội cử 1 bạn làm nhóm trưởng đại diện chọn ô số bao nhiêu giáo viên sẽ đánh
dấu bằng ký hiệu của đội đó vào ô đấy, đồng thời đọc câu hỏi định sẵn trong mỗi
ô cho đội kia trả lời . Cuối cùng, đội nào chọn ô mà xếp được 3 ký hiệu của đội
mình thẳng hàng và hô thật to là Bingo .
- Kết thúc trò chơi : Tặng một tràng pháo tay chúc mừng đội thắng cuộc .

Trò chơi 5: Truyền điện
- Mục đích : Giúp các em kiểm tra vốn từ của mình và thay đổi không khí trong
học tập .
- Chuẩn bị : Không cần cầu kỳ, không cần chuẩn bị đồ dùng nào cả .
10
10
10- Cách chơi : Cả lớp ngồi tại chỗ, giáo viên nêu luật chơi và gọi bắt đầu từ một
em A xung phong đứng lên nói to một động từ bằng Tiếng Anh, và chỉ nhanh
vào một bạn khác bất kỳ để “ Truyền điện” lúc này em B phải nói tiếp 1 động từ,
nếu nói đúng thì lại chỉ nhanh vào bạn C bất kỳ để truyền điện tiếp . Cứ làm như
thế nếu bạn nào nói sai thì phải nhảy lò cò vòng quanh lớp .
- Kết thúc trò chơi : Khen và thưởng một tràng pháo tay chúc mừng cho những
bạn nói đúng và nhanh .
* Lưu ý: Giáo viên phải phân biệt và phân tích từ loại cho học sinh đúng với bạn
đầu tiên ( có thể là danh từ, động từ hay tính từ, ) đối với lớp khá, giỏi còn lớp
trung bình thì không cần phân biệt từ loại . Trò chơi này không cần cầu kỳ
nhưng vẫn gây được không khí vui, sôi nổi, hào hứng trong giờ học cho các em .
Trò chơi 6: Ong tìm chữ

thứ 2 và cho đến hết . Cuối cùng đội nào làm nhanh và đúng là đội đó chiến
thắng .
- Kết thúc trò chơi : Khen và thưởng một tràng pháo tay chúc mừng cho đội làm
đúng và nhanh .
* Lưu ý: Có thể thay thế các số trong cánh hoa bằng các từ Tiếng Anh và ngược
lại. Ngoài ra, cũng có thể có một từ không phù hợp trên mỗi bông hoa xem
những chú ong này có tìm được đường về không và vì sao, phải đổi chúng như
thế nào .
Trò chơi 7: Pastimes
- Mục đích : Kiểm tra vốn kiến thức từ vựng của học sinh, tạo không khí hào
hứng trong học tập .
- Chuẩn bị : Không cần chuẩn bị bất cứ đồ dùng nào.
- Cách chơi : Giáo viên vẽ 2 ông mặt trời có những tia nắng và chia lớp thành 2
đội đồng thời cho mỗi đội một viên phấn duy nhất để lên bảng viết một từ bất kỳ
nào đã học, viết xong nhanh chóng chuyền phấn cho bạn khác trong đội mình
lên viết .
- Luật chơi : Khi nghe hiệu lệnh bắt đầu, các em trong mỗi đội thật nhanh lên
bảng viết một từ bất kỳ, chỉ được viết duy nhất một từ cho mỗi lần và có thể lên
nhiều lần, rồi lại chuyền phấn cho bạn khác . Trò chơi kết thúc trong vòng 3- 5
phút .
- Kết thúc trò chơi : Khen và thưởng một tràng pháo tay chúc mừng cho đội nào
viết đúng và nhiều từ hơn là đội đó thắng .
* Lưu ý : Trong đội những từ trùng nhau chỉ được tính 1 từ .
Trò chơi 8 : Thi quay kim đồng hồ
- Mục đích : Củng cố kỹ năng nghe và nhận biết các đơn vị thời gian đơn giản .
- Chuẩn bị : 3 mô hình đồng hồ .
- Cách chơi : Chia lớp thành 3 đội, lần thứ nhất gọi 3 em lên bảng đại diện cho
đội mình nhận một mô hình đồng hồ . Chuẩn bị quay kim đồng hồ theo hiệu
lệnh của giáo viên . Khi nghe giáo viên hô to một giờ nào đó bằng Tiếng Anh,
ngay lập tức 3 em đó phải quay nhanh kim đồng hồ đến đúng giờ đó. Em quay

định hay bác bỏ. Qua đó học sinh sẽ hứng thú và tự tin hơn trong học tập .Hình
thức này còn tạo điều kiện rèn luyện cho các em năng lực làm việc hợp tác.
Nhược điểm: Trong quá trình làm việc giữa các nhóm nhỏ dễ bị gây mất trật
tự và cũng không ngoại trừ khả năng một số thành viên trong nhóm dễ ỷ lại.
a) Phân loại nhóm
Bước 1: Tất cả các nhóm trong lớp thực hiện nhiệm vụ.
Bước 2: Sau đó các nhóm làm việc.
Bước 3: Đại diện các nhóm báo cáo kết quả.
Bước 4: Các nhóm khác bổ sung. Giáo viên tổng kết.
Nói tóm lại, nhóm học tập có những đặc trưng sau:
- Nhóm học tập là một đơn vị, một bộ phận của tập thể lớp học.
- Hoạt động của nhóm được thống nhất với nhau bởi các thành viên cùng
thực hiện nhiệm vụ học tập. Đây vừa là nguyên nhân vừa là điều kiện của
một nhóm học tập.
- Các thành viên trong nhóm không chỉ liên kết với nhau về mặt trách nhiệm
mà còn có mối liên hệ về tình cảm, đạo đức, lối sống.
13
13
13
Tự giác
Tích cực Độc lập
Sáng tạo
Hứng thú
Động cơb) Động cơ và quá trình hình thành động cơ thông qua học tập hợp tác
nhóm:
Mô hình động cơ học tập được thể hiện:
Tri thức, kĩ năng đánh giá hành động hoặc tình huống đóng một trong những

nhu cầu nhận thức của học sinh. Đồng thời có được qui trình dạy học khoa học,
có nghiệp vụ điều khiển mang tính nghệ thuật.
2. Cơ sở về mặt giáo dục:
Với nhóm học tập ở nhà trường, điều đầu tiên cần được xét tới là sự thành lập
nhóm: Nhóm đó được thành lập như thế nào? Trong lĩnh vực giáo dục, cần phải
phân biệt rõ “nhóm” và “đám đông”; Với sự làm việc chung của các học sinh
trong nhà trường, người thầy đã khơi dậy những lợi ích chung về một vấn đề nào
đó, để khi sự ham thích hành động của cá nhân giao nhau tới một mức độ có thể
cho những nhóm nhỏ tự nhiên được hình thành. Những nhóm mà sự hiện hữu
đặt trên căn bản mà cá nhân chỉ có thể xác nhận là vì một hoạt động hoàn toàn
có tính cách cá nhân, và như thế mỗi người sẽ nhận một phần, để đóng góp tích
cực vào cuộc thảo luận trong khuôn khổ hạn hẹp của nhóm đó.
Khi quan niệm về nhóm như vậy, trong nhà trường vấn đề sẽ phải đặt ra để
xét về sự thành lập nhóm là: Nhóm được thành lập nhất thời, bất ngờ, hay có
hướng dẫn? Nhóm lớn hay nhỏ? Và hệ thống sắp xếp để phân chia công việc
trong nhóm ra sao? Đó chính là cơ sở về mặt giáo dục của nhóm học tập.
3. Cách chia nhóm:
Tuỳ thuộc vào nội dung học tập, tính chất của nội dung học tập, mức độ khó,
dễ của các nhiệm vụ học tập và trình độ của đối tượng học sinh mà có các cách
chia nhóm nhỏ khác nhau. Thông thường có một số cách chia nhóm, đó là:
Chia ngẫu nhiên:
Chia thành nhóm cùng trình độ:
Chia thành nhóm gồm đủ trình độ:
Chia nhóm theo sở trường:
- QUI TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP THEO NHÓM CỦA
HỌC SINH.
1. Qui trình các bước trong dạy học hợp tác nhóm:
Bước 1: Chia nhóm
Có thể chia nhóm ngẫu nhiên hay chia nhóm chủ định, phụ thuộc vào mục
đích của việc hoạt động nhóm.

phương tiện khác: tranh ảnh, tài liệu bổ sung
Bước 3: Làm việc trong nhóm
Giáo viên phân công công việc cho từng thành viên, nhóm đầy đủ thường có
các vai:
Người giữ thời gian có nhiệm vụ báo cáo cho cả nhóm biết bao nhiêu thời
gian đã trôi qua, để điều chỉnh thời gian cho hợp lý với nhiệm vụ được giao.
Thư kí có nhiệm vụ ghi chép lại những câu trả lời hoặc ghi vắn tắt ý chính
của cuộc thảo luận. Trước khi ghi thư kí phải đảm bảo rằng tất cả các thành
viên trong nhóm đều đã đồng ý.
Người động viên có nhiệm vụ khuyến khích và nhắc nhở tất cả các thành
viên trong nhóm tham gia đóng góp ý kiến cho buổi thảo luận, có thể hỏi họ
đang nghĩ gì, thậm chí nhắc nhở một cách khéo léo “Chúng tôi chưa được nghe
ý kiến của bạn”
Người kiểm tra
Phải đảm bảo rằng tất cả các thành viên đã hiểu và đồng ý với những vấn đề
mŕ cả nhóm đang bŕn bạc. Phải lýu ý là không được phép bỏ qua những dấu
hiệu, ngôn ngữ mà mọi người dễ bị nhầm lẫn hoặc có thắc mắc, có thể yêu cầu
ai đó giải thích rõ ý kiến của họ.
Người tóm tắt có nhiệm vụ tóm lược những gì đang được thảo luận, phải
đảm bảo rằng các thành viên đều đồng ý với các ý kiến đã nhất trí.
Người báo cáo có nhiệm vụ thông báo hay truyền đạt lại cho toàn lớp kết quả
làm việc của nhóm. Họ có thể thay mặt nhóm giải thích, làm rõ những câu hỏi
của mọi người về công việc mà nhóm đã làm.
Người đảm bảo những công việc về động não
16
16
16Họ có nhiệm vụ nhắc nhở các thành viên không được thảo luận trong khi

học sinh ngồi cạnh nhau cùng thảo luận, trao đổi thông tin để giải quyết tình
huống giáo viên đưa ra. Trong quá trình đó , học sinh sẽ thu nhận kiến thức một
cách tích cực.
- Làm việc theo nhóm 4-6 học sinh:
+ Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (Từ 4-6 học sinh song nên tổ chức nhóm 4
sẽ thuận lợi hơn về khoảng cách không gian, tiện trao đổi, thảo luận, tăng
cường độ làm việc của học sinh)
+ Để các nhóm trao đổi, thảo luận các bài tập mà giáo viên giao.
- Ghép nhóm: Tổ chức các nhóm có tính luân chuyển:
Thứ nhất:
+ Chia lớp thành các nhóm nhỏ 4-6 học sinh (Đặt tên cho mỗi nhóm)
+ Mỗi nhóm thảo luận và giải quyết vấn đề của bài học.
17
17
17Thứ hai:
+ Tổ chức các nhóm mới. Mỗi nhóm mới chỉ chứa một thành viên của
mỗi nhóm ban đầu (các thành viên nhóm mới mang một tên mới).
+ Mỗi cá nhân trong nhóm mới sẽ đem kiến thức của mình vừa khám phá
lắp ghép với nhau để thành thông tin hoàn chỉnh.
Phương pháp này rất hiệu quả đối với các bài dài, có nhiều nội dung kiến
thức, nhiều tình huống cần giải quyết. Nó còn giúp cho mọi học sinh tham gia
hoạt động học tập, làm tăng sự tự tin, khả năng tự học chủ động, sáng tạo, năng
lực tư duy cho học sinh.
Bước 4: Báo cáo kết quả
Đại diện các nhóm trình bày kết quả. Cách trình bày phổ biến nhất là các
nhóm viết hoặc minh hoạ bằng hình vẽ kết quả của nhóm trên giấy khổ rộng
hoặc trên giấy trong và dùng máy chiếu hắt (Over head)

18
18
18- Chí định vai trò từng nhóm, từng thành viên trong nhóm
d) Giám sát can thiệp
Hỗ trợ để hoàn thành công việc
Giám sát hành vi của học sinh
Can thiệp: Đôi khi phải tạm dừng hoạt động của nhóm để hướng dẫn lại
hoặc hỏi học sinh nên làm thế nào?
e) Đánh giá hoạt động nhóm
Đánh giá ý thức làm việc của các nhóm
Đánh giá kết quả làm việc
3. Một số lưu ý khi tổ chức hoạt động nhóm.
Không phải cứ chia lớp thành các nhóm nhỏ là dạy học theo phương pháp
hợp tác nhóm.
Dạy học bằng phương pháp hợp tác nhóm không phải giáo viên yêu cầu học
sinh làm việc còn họ được rảnh rang. Hiệu quả của hoạt động nhóm phụ thuộc
rất nhiều vào khâu chuẩn bị của giáo viên. Giáo viên không chỉ phải chuẩn bị
về cơ sở vật chất mà cần phải có một kiến thức rộng và liên quan đến vấn đề tổ
chức thảo luận, có vậy mới hướng dẫn học sinh hoạt động tốt.
Cần tạo cho người học có tâm thế khi thảo luận nhóm. Để làm tốt điều này
giáo viên cần phải cân nhắc kĩ lưỡng trước khi chọn chủ đề, luôn tự đặt câu
hỏi:
Nếu lựa chọn phương pháp hợp tác nhóm, để giải quyết vấn đề này thì có lợi gì
so với phương pháp khác? Chỉ tiến hành hoạt động nhóm khi vấn đề giáo viên
đặt ra cần có sự hợp tác của học sinh mới giải quyết được.
Không nên thất vọng nếu một vài lần đầu giáo viên áp dụng phương pháp
này mà cảm thấy chưa thoả đáng, hãy tự rút ra kinh nghiệm và làm lại nhiều

tiếng Anh là hiện nay đại đa số giáo viên đã nhận thức được tầm quan trọng và
ý nghĩa sống còn của việc đổi mới phương pháp dạy học tiếng Anh. Hầu như
không còn giáo viên nào còn hoài nghi về sự cần thiết của việc áp dụng các
phương pháp dạy học tích cực (trong đó có phương pháp dạy học hợp tác
nhóm) trong dạy học tiếng Anh. Họ hiểu rằng sau khi đổi mới mục tiêu nội dung
chương trình và SGK thì đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố quan trọng
nhất, quyết định đến việc thành bại của quá trình đổi mới, bởi vì có mục tiêu, có
chương trình và SGK mới, nhưng việc dạy và học vẫn tiến hành theo kiểu cũ thì
không thể nói đến nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học tiếng Anh và tất nhiên
cũng không thể nói đến nâng cao vai trò và vị thế của môn tiếng Anh ở trường
TH
b) Giáo viên phải khẳng định vai trò, chức năng mới của người thầy trong
quá trình dạy học.
Cụ thể là:
- Người thầy phải là người tổ chức, chỉ đạo, điều khiển các hoạt động học
tập tự giác, chủ động và sáng tạo của học sinh. Người thầy sẽ không còn
là người phát thông tin duy nhất, không phải là người hoạt động chủ yếu
ở trên lớp như trước đây mà sẽ là người tổ chức và điều khiển quá trình
học tập của học sinh.
- Với tư cách là người tổ chức, chỉ đạo điều khiển quá trình học tập của
học sinh, người thầy cần phải đảm nhiệm và thực hiện tốt các chức năng
sau đây:
+ Thiết kế tức là lập kế hoặch cho quá trình dạy học về cả mục đích, nội
dung, phương pháp, phương tiện và hình thức dạy học. Người giáo viên cần
xuất phát từ mục đích và nội dung của bài học mà thiết kế ra những tình
huống thích hợp để học sinh chiếm lĩnh nó thông qua hoạt động học tập tích
cực, tự giác sáng tạo theo hướng độc lập hoặc hợp tác, giao lưu.
+ Uỷ thác tức là thông qua đặt vấn đề nhận thức, tạo động cơ hứng thú
người thầy biến ý đồ dạy của mình thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự
giác của trò và chuyển giao cho trò những tình huống để trò hoạt động và

* Lựa chọn mục tiêu kiến thức, kỹ năng cần đạt được khi hoạt động nhóm
- Giáo viên phải nắm được những hiểu biết, những vấn đề cốt lõi của bài
học thông qua nghiên cứu của mình, giáo viên cần chọn nội dung thích
hợp cho học sinh học nhóm. Từ đó giáo viên sẽ giúp học sinh có tâm thế
sẵn sàng bước vào học nhóm.
- Giáo viên phải nắm rõ kiến thức, kỹ năng và đặc biệt phải có năng lực sư
phạm, có khả năng chuẩn bị chu đáo cho kế hoạch cụ thể.
* Quyết định
- Số lượng học sinh mỗi nhóm, thành lập nhóm ngẫu nhiên hay chủ định.
- Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng.
- Sắp xếp phòng học, bố trí chỗ học cho từng nhóm .
- Chỉ định vai trò từng nhóm, từng thành viên trong nhóm .
* Giám sát can thiệp
21
21
21- Hỗ trợ để hoàn thành công việc.
- Giám sát hành vi của học sinh.
Nguời giáo viên, khéo léo trong vai trò trọng tài của mình giúp học sinh suy
nghĩ chủ động hơn chứ không phải để họ chấp nhận ý kiến của mình một cách
thụ động khi học sinh coi mọi lời nói của giáo viên đều đúng.
Hoạt động dạy học hợp tác nhóm chỉ đạt hiệu quả cao nếu như giáo viên:
+ Giúp học sinh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong học
tập.
+ Giúp học sinh mong muốn được nói về suy nghĩ của mình, lắng nghe và
hưởng ứng ý kiến của bạn cùng nhóm.
+ Nắm chắc quy trình và kế hoạch hoạt động.
+ Biết dựa vào ý kiến của người khác để tăng cường động cơ học tập.

22
22
22- Tạo ra và duy trì ở học sinh những động lực học tập mạnh mẽ. Đó là động
cơ, hứng thú, niềm lạc quan của học sinh trong quá trình học tập. Những nhân
tố này chính là động lực thúc đẩy mạnh mẽ học sinh tích cực, tự giác, chủ động
và sáng tạo trong hoạt động hợp tác nhóm.
- Phát triển ở học sinh khả năng tự đánh giá kết quả hoạt động của mình để
trên cơ sở đó bản thân học sinh có thể điều chỉnh các hoạt động của mình theo
các mục tiêu đã định.
6. Yêu cầu đối với cơ sở vật chất
Để việc dạy và học tiếng Anh nói chung cũng như áp dụng thành công có
hiệu quả phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, thì việc tăng cường về
cơ sở vật chất kỹ thuật cho dạy và học tiếng Anh là một vấn đề cấp thiết. So với
thập kỷ trước đây điều kiện vật chất cho việc dạy học tiếng Anh ở các trường
Tiểu học. đã được cải thiện một cách đáng kể. Trong các giờ học học tiếng Anh
hầu hết học sinh trong một lớp đều có SGK. . Tại một số trường ở các thành phố
lớn như: Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh nhiều giáo viên đã sử dụng các
băng hình trong các giờ học ở trên lớp và thiết kế bài học, trình diễn bài giảng
trên lớp với sự trợ giúp của POWER-POINT.
Ngoài yêu cầu chính cho một giờ dạy học tiếng Anh nói chung kể trên còn có
các yêu cầu quan trọng khác cho hoạt động dạy học hợp tác nhóm trên lớp như
sau:
- Về kích thước phòng học: Không quá chật, cũng không quá rộng, phòng
học phải có diện tích hợp lý sao cho giáo viên có thể quan sát được sự làm việc
tất cả các nhóm. Nếu phòng học quá chật sẽ rất khó khăn cho việc chia nhóm,
các nhóm có thể mất trật tự, hiệu quả làm việc không cao.
- Bàn ghế trong lớp cơ động, có thể kê được các bàn liền kề với nhau hoặc

thấy được chất lượng và hiệu quả của giờ dạy môn Tiếng Anh của mình tăng lên
rõ rệt . Học sinh được chuyển sang thực hành rất sinh động, giờ học sôi nổi,
không khí học tập không còn buồn tẻ như trước kia . Học sinh hào hứng trong
học tập và kiến thức được khắc sâu hơn .
Kết quả dạy thực nghiệm còn được đánh giá qua bài kiểm tra chất lượng và
thăm dò hứng thú học tập của học sinh .
Kết quả trước và sau khi áp dụng lồng ghép các trò chơi vào tiết dạy môn Tiếng
Anh :
LỚP
(Sồ
lượng)
HỌC LỰC THÁI ĐỘ
Ba A
(28 học
sinh)
Xếp
loại
Trước Sau Mức độ Trước Sau
Giỏi 7 (25%) 10
(35,7%)
Thích 10
(35,7%)
17
(60,7%)
Khá 7(25%) 13
(46,4%)
Không
thích
5
(17,9%)

thích
6
(20,7%)
3
(10,3%)
TB 11(37,9
%)
5
(17,3%)
Lưỡng lự 12
(41,4%)
8
(27,6%)
Yếu 4(13,8%
)
2
(6,9%)
24
24
24 Sau khi lựa chọn để vận dụng một số trò chơi đã nêu trên vào tiết học .
Cuối tiết học tôi thấy rằng không những học sinh nắm được kiến thức bài học
mà còn nhớ rất lâu kiến thức của bài học đó . Các em rèn được khả năng nhanh
nhẹn, khéo léo và tạo cho các em mạnh dạn, tự tin hơn .
Điều đáng mừng là các em học rất hào hứng, chờ đợi tiết học cho các em
lòng yêu thích, ham mê bộ môn Tiếng Anh .
III. KẾT LUẬN
3a. Tóm lược giải pháp :

em, thâm nhập vào cuộc sống và trở thành công cụ giao tiếp hữu hiệu và đắc lực
. Qua đó, tích lũy được thêm nhiều kinh nghiệm giảng dạy và nghệ thuật dạy
25
25
25