1
MỤC LỤC

I. ĐẶT VẤN ĐỀ 2

1.

Lý do chọn đề tài 2

1.1 Cơ sở lý luận 2

1.2 Cơ sở thực tiễn 3

1 Thực trạng của vân đề: 3

1.1. Trẻ sinh non tháng hoặc sức khỏe yếu 3

1.2. Cảm giác sợ hãi 3

1.3. Kỹ năng nói kém 3

1.4. Trẻ bị tress 3

2 Thuận lợi – khó khăn 4

2.1. Thuận lợi : 4

2.2. Khó khăn : 4

2.2.1. Về phía trẻ 4

Bài học kinh nghiệm: 24

2. Khuyến nghị 24

TÀI LIỆU THAM KHẢO 25

2

MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC TRONG CÁC
HOẠT ĐỘNG CỦA TRẺ 3 - 4 TUỔI

I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
1.1 Cơ sở lý luận
Lúc sinh thời Bác Hồ kính yêu đã dạy:
“Vì lợi ích mười năm trồng cây
Vì lợi ích trăm năm trồng người”
Sự nghiệp trồng người đó là trách nhiệm chung của toàn xã hội, trong đó ngành

nào để trẻ phát huy được tính tích cực chủ động và phải có những chiến lược nuôi
dưỡng, bồi đắp như thế nào, để hỗ trợ kịp thời sự phát triển trí tuệ, nhân cách, sớm
giúp trẻ thành công? Vì thế việc rèn luyện cho trẻ có được một tính cách mạnh
dạn, tự tin là rất quan trọng và cần thiết. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tham gia vào
các hoạt động tập thể. Khi trẻ mạnh dạn, trẻ có thể tự tin trước đám đông và tự xử
lý các tình huống. Trẻ mạnh dạn khiến cha mẹ yên tâm và là tố chất thiết yếu cho
những thành công của trẻ trong tương lai. 3

1.2 Cơ sở thực tiễn
Trong thực tế khi đưa con tới trường, cha mẹ đều mong muốn con mình
được phát triển một cách toàn diện, mạnh dạn, tự tin hơn trước đám đông. Đó là
mong muốn chính đáng và cũng là mục tiêu của phương pháp dạy học mới của
ngành mầm non. Không chỉ dạy trẻ kiến thức mà dạy trẻ kỹ năng sống, dạy trẻ biết
cách xử lý chủ động trong các tình huống.
Trên thực tế, số lượng trẻ tự kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn ngày càng nhiều,
đa số
trẻ chưa phát
huy được hết tính tích cực, chủ động, sáng tạo, số lượng trẻ tự
kỷ, nhút nhát, kém mạnh dạn ngày càng nhiều, điều đó đặt ra cho các cô giáo mầm
non, nhất là các cô giáo dạy lứa tuổi mẫu giáo bé một nhiệm vụ nữa là làm
thế nào

giúp các bé mạnh dạn tự tin trong giao tiếp với bạn bè và người lớn? Để trả lời câu
hỏi này, tôi luôn tìm tòi, ứng dụng các biện pháp, hình thức, tổ chức các hoạt động
giúp trẻ trong lớp tôi có cơ hội được thể hiện và tự khẳng định mình trong giao tiếp
với cô giáo, bạn bè và mọi người xung quanh.
Xuất phát từ đặc điểm trên tôi nhËn thấy nhiệm vụ quan trọng mà giáo viên

trong thời gian ngắn, chẳng hạn như mút tay, xoắn tóc, ngoáy mũi, hay thậm chí

4
là tè dầm. Một số trẻ lại bị những ảnh hưởng về thể chất như nhức đầu hoặc một
căn bệnh nào đó. Tress có thể làm trẻ lãnh đạm hoặc hung dữ hơn, nhưng đôi khi
cũng lãnh đạm và nhút nhát hơn.
Một lý do nữa cũng tương đối phổ biến là việc trẻ em ngày nay được bảo
bọc quá kỹ khiến trẻ đánh mất sự tự tin về khả năng của bản thân.
2 Thuận lợi – khó khăn
2.1. Thuận lợi :
Lớp được nhà trường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ nhu cầu học
tập, vui chơi của các bé theo hướng đồng bộ và hiện đại.

Đa số phụ huynh có trình độ học vấn, hiểu biết và rất quan tâm đến con, luôn
mong muốn cho bé được sống trong môi trường an toàn, chan chứa tình yêu thương.
Lớp có 4 giáo viên, có trình độ chuyªn m«n và nắm vững phương pháp bộ
môn, đã có kinh nghiệm nhiều năm dạy trẻ. Cả 4 cô đều ham học hỏi tìm tòi sáng
tạo để thu hút trẻ trong giờ học cũng như trong mọi hoạt động trong ngày.
Ban giám hiệu vững về chuyên môn, luôn sát sao chỉ đạo giáo viên thực
hiện tốt chuyên môn.
2.2. Khó khăn :
2.2.1. Về phía trẻ
Đa số trẻ trong lớp lần đầu tiên đến trường nên chưa có nền nếp học tập.
Tuy cùng một độ tuổi nhưng khả năng hoà nhập không đồng đều. Một số bé còn
nhút nhát, một số bé đi học chưa đều, do sức khoẻ hoặc hạn chế về thể chất như bé:
Ngọc Linh, Minh Chiến, An Khánh, Hồng Minh, Đức Minh, Đức Khiêm, Đức
Anh, Xuân Đăng. Một số bé lại quá hiếu động hay đánh bạn như cháu Khoa Nam,
Nguyên Tùng
, Đức Minh, Nhật Nam… nên cũng ảnh hưởng tới việc cung cấp
kiến thức trong quá trình học.

5 11.4 10 22,7 15 34,1

14 31,8

(Bảng khảo sát đầu năm – Tháng 9)
2.2.2. Về phía giáo viên:

5
Trong thực tế giáo viên đôi lúc còn thiếu chủ động trong việc giảng dạy, còn
phụ thuộc quá nhiều vào tài liệu, vẫn còn nặng việc cung cấp kiến thức chưa chú
trọng đến việc phát huy được tính chủ động tích cực, nên có phần hạn chế tính
mạnh dạn, tích cực chủ động của trẻ trong các giờ học.
2.2.3 Về phía phụ huynh
Một số phụ huynh cho rằng cứ lo cho con đầy đủ, chiều chuộng theo ý
thích của con, còn việc dạy dỗ thì phó mặc cho giáo viên.
Mặc dù rất quan tâm đến con nhưng đa số phụ huynh là công chức nhà
nước nên ít có thời gian dành cho con, phần lớn đều nhờ cậy ông bà và người
giúp việc, vì vậy việc thống nhất quan điểm, biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ
giữa giáo viên và phụ huynh còn gặp nhiều khó khăn.
Từ những nguyên nhân trên và từ thực tế đã áp dụng tại nhóm lớp của
mình, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp nhằm phát huy được tính tích cực
trong các hoạt động ở trẻ mẫu giáo bé.
3. Biện pháp
3.1. Biện pháp 1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, phù hợp để kích thích trẻ hoạt
động tích cực.
Môi trường thân thiện và thẩm mĩ sẽ gây hứng thú cho trẻ và góp phần hình
thành mối quan hệ thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ và giữa trẻ với trẻ. Nhận
thức được điều đó tôi đã trao đổi và cùng thống nhất với giáo viên trong lớp về kế
hoạch, biện pháp trang trí xắp xếp tạo môi trường, các góc hoạt động trong lớp phù
hợp với diện tích lớp cũng như các đồ dùng đồ chơi trong lớp phù hợp với tâm sinh


Với quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, chúng tôi tận dụng tối đa các sản phẩm
của trẻ để trang trí lớp, trẻ được vẽ, xé nặn các sản phẩm để trang trí các góc, các
buổi chơi trẻ được hoạt động với chính sản phẩm của mình đã làm nên trẻ rất thích
thú. Những hoạt động giao tiếp qua vai chơi người mua người bán dạy trẻ biết thể
hiện thái độ ân cần niềm nở với khách hàng thông qua đó tạo được mối quan hệ
thân thiện giữa trẻ với trẻ khi chơi.
Đồ chơi trẻ làm cùng cô được sử dụng trong góc bán hàng


Không chỉ tạo môi trường thân thiện cho trẻ hoạt động, giao tiếp, chúng tôi còn
thống nhất mang đến cho trẻ một không khí lớp học thật ấm áp tràn ngập yêu
thương, cô giáo cũng giống như một người bạn lớn để trẻ có thể an tâm chia sẻ
những thắc mắc, băn khoăn cũng như những “bức xúc” rất trẻ con của mình.
Trẻ biểu diễn ở góc âm nhạc

Như vậy tạo môi trường lớp đẹp, thân thiện ở trong mỗi góc chơi, nhóm
chơi sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ cá biệt yếu kém hoặc
củng cố kỹ năng cho trẻ.Từ đó giúp trẻ phát triển hơn về khả năng tưởng tượng
sáng tạo từ đó trẻ mạnh dạn tự tin tham gia vào các hoạt động.
3.2. Biện pháp 2: Luôn thay đổi, làm mới hình thức tổ chức hoạt động học
Thu hút được sự chú ý của trẻ vừa dễ lại vừa khó vì trẻ rất hào hứng trước
những điều mới lạ nhưng dễ chán với những gì quen thuộc. Vì vậy ở mỗi tiết học
tôi luôn phải xác định rõ mục đích yêu cầu của từng thể loại dạy. Mà đặc biệt
đặc
Trẻ hăng hái giơ tay phát biểu trong giờ học
VD1: Tiết toán: Day trẻ ghép tương ứng 1-1 ôn hình vuông, hình tam giác
(Chủ đề bản thân). Với mục đích yêu cầu trẻ biết ghép tương ứng 1-1 và nhận
biết nhanh hình vuông.
Phần ổn định tổ chức: Tôi cho trẻ hát bài hát chiếc khăn tay, trò chuyện với
trẻ về chiếc khăn tay và đồ dung cá nhân của trẻ.
Phần ôn luyện nhận biết hình vuông, hình tam giác: Tôi cho trẻ nhận biết tên
các hình thông qua trò chơi ảo thuật: Mỗi trẻ một chiếc khăn tay hình vuông, cho
trẻ gấp chéo hình vuông được hình gì? - > (Trẻ nhận ra là hình tam giác), hay từ
hình vuông gấp đôi chiếc khăn được hình chữ nhật, gấp đôi hình chữ nhật được
hình vuông. Thông qua hình thức gấp khăn trẻ rất hứng thú và nhớ tên hình rất
nhanh. Phần trò chơi luyện tập cô chia trẻ làm 2 đội một đội các bạn nam, 1 đội
các bạn nữ cùng nhau thi xếp quần áo vào cho đúng bộ.

10


11
Giờ vận động: Bật ô

Trẻ được thưởng huy chương sau giờ học
* VD 3: Trong giờ văn học:


Với từng bài dạy, thể loại tôi đưa ra hệ thống câu hỏi đã chuẩn bị có tính lôgic, để
đàm thoại với trẻ một cách sôi nổi theo phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm” để
phát huy trí tưởng tượng, những cảm xúc của trẻ, tình liên hệ thực tiễn, sáng tạo
phù hợp với từng nội dung của bài mà trẻ không bị áp đặt một cách gò bó. Qua
đó phát huy được tính tích cực chủ động của trẻ.VD như trong một tiết kể chuyện : “Nàng tiên của mùa xuân”
tôi
trang trí lớp
học theo một không gian cổ tích, có gốc cây cổ thụ, có lâu đài cùng với bụi chuối,
có ngôi nhà. Có nàng tiên. Trẻ rất bất ngờ khi lạc vào không gian cổ tích. Sau
đó cho trẻ trò chuyện cùng nàng tiên về mừa xuân và dẫn dắt vào câu chuyện.
Trong tiết học ngoài cô kể kết hợp cho trẻ tri giác Powerpoint và đàm thoại với
trẻ về nội dung chuyện qua đó tôi thấy giờ học trẻ rất sôi nổi. Trẻ về nhóm và cùng nhau nặn chiếc vòng
Bé Trần Minh Anh lên giới thiệu sản phẩm của mình.
Đây là một số hình thức học mà tôi đã áp dụng tại lớp mình nhằm phát huy
tối đa tính tích cực hoạt động của trẻ. Sau khi áp dụng biện pháp này, tôi nhận thấy
trẻ ở lớp tôi đã chú ý, hứng thú hơn trong giờ học, đặc biệt có một số cháu trước
đây còn khóc khi vào lớp thì nay đã thích đi học và rất hào hứng trong giờ học.
3.3. Biện pháp 3. Thay đổi hình thức tổ chức các hoạt động ngoại khóa
Có thể nói các hoạt động ngoại khóa đặc biệt là việc tổ chức hiệu quả các
ngày hội ngày lễ cho trẻ là một hình thức giáo dục hiệu quả và sinh động nhất, giúp
trẻ được trải nghiệm các cảm xúc tích cực. Thông qua đó trẻ được học và chia sẻ
những mong muốn của trẻ với cô giáo, bạn bè và cha mẹ. Với quan điểm như vậy


Cô trò chuyện với trẻ để trẻ nói về ý nghĩa của ngày hội
Các bé chia sẻ những cảm xúc trong ngày 20-10
Cùng trẻ trang trí giấy mời bà và mẹ với lời đề từ ấn tượng: ‘‘Để được quan
tâm chia sẻ, để được yêu thương và hiểu các con nhiều hơn kính mời bà và mẹ bé
tới dự ngày hội 20/10 và sinh nhật các bạn trong tháng do lớp C4 tổ chức”. 15


Buổi dã ngoại Viện bảo tàng dân tộc học.
Các bé được quan sát và trò chuyện về công việc của các cô làm vườn trong
công viên Cầu Giấy
Lớp C2 và C4

Thi cắm hoa ngày 8/3 giữa các lớp trong khố.

18


Dần dần, các cháu cũng thích thú hơn với hoạt động tô màu và vẽ hơn

19

Bé tô màu trang phục
Một số trẻ có khả năng định hướng tốt, chúng tôi lại khuyến khích trẻ làm
mẫu trong trò chơi “Bịt mắt đánh trống”.
Những trẻ có khả năng ngôn ngữ, cảm thụ âm nhạc tốt, chúng tôi lựa chọn trẻ
thể hiện bằng cách đọc thơ hoặc biểu diễn văn nghệ cho cả lớp.

ngoan cho cỏ nhõn tr v c gn vo bng bộ ngoan nhng tr cú c gng nhiu
trong tun: bit giỳp cụ, bn bố, n nhanh, ng ngoan, chm hc, hay gi tay
phỏt biu, i hc u, khụng mc li õy l hỡnh thc nhm giỳp tr nhỡn nhn
li bn thõn mỡnh trong mt tun qua cú ngoan khụng, cú úng gúp gỡ cho hot
ng chung ca lp học hay không, có biết giúp đỡ bạn không, trong giờ ăn có ăn
ngoan, hết suất không? Trẻ trong lớp sẽ cùng nhau dựa vào các tiêu chí đó để
bình bầu bạn xuất sắc, bạn ngoan. Bạn nào xuất sắc, có tiến bộ vợt bậc đợc chọn
làm ngôi sao của tuần , bạn nào còn mặt hạn chế đợc thởng 1 sao ngoan và bạn
nào còn nhiều điểm cha đạt sẽ chỉ đợc nhận bé ngoan. Những ngôi sao đợc làm
bằng giấy màu óng ánh đ đem lại cho các bé nhiều niềm vui và tiến bộ bất ngờ.
c bit nht l hỡnh thc khen thng ra bng vng ngoi ca lp, tr s
c ghi tờn ra bng v i kốm ú l ni dung khen thng (VD: Bộ Bng Linh
c khen vỡ tin b, bit giỳp cụ v cỏc bn, hoc bộ Hng Giang trong tun
qua c khen vỡ n nhanh, chm gi tay phỏt biu). thụng qua ú khụng nhng
tr c khen s c gng phn u tip, bn trong lp ly ú lm tm gng
hc tp m cỏc bc ph huynh cng nm bt c tỡnh hỡnh ca con mỡnh trong
tun. õy hỡnh thc m trong tõm lớ giỏo dc tr mm non thng xuyờn s dng-
hỡnh thc nờu gng- tr s hc tp cỏc bn sao ngoan, ng thi bn thõn tr cng
s cú nhiu c gng tớch cc hn trong tun ti.
Nờu gng cui tun

21
Sau khi thực hiện biện pháp này tôi nhận thấy, không khí thi đua của trẻ
trong lớp rất sôi nổi, bản thân các cháu tự nhắc nhở nhau ngoan hơn, cố gắng hơn
Gúc tuyờn truyn

22
Trong các cuộc họp phụ huynh, chúng tôi luôn đề cập và giải thích tầm quan
trọng của việc phát huy tính chủ động, tích cực của trẻ tới các bậc phụ huynh, đề
nghị các bậc phụ huynh phối hợp cùng cô giáo để giúp trẻ phát huy tối đa tính độc
lập tự chủ của mình từ những việc nhỏ như vệ sinh cá nhân, đi giày dép, mặc quần
áo…qua việc trẻ được tự phục vụ bản thân, biết cách tự phục vụ bản thân trẻ sẽ tự
tin, mạnh dạn hơn trước nhiều tình huống trong cuộc sống


phát biểu ý kiến xây dựng bài.

Trẻ giao lưu và trò chuyện với nhau mạnh dạn hơn, hình thành được các liên
kết đơn giản giữa các góc chơi.
Mạnh dạn nói lên những mong muốn và cảm xúc của mình. 23

100% 95% 80%
20%

0% Khả năng tập trung , Trẻ mạnh dạn tích cực Trẻ biết giải quyết
Chú ý trong giờ học. tham gia các hoạt động các tính huống Đầu năm
Cuối năm

tình huống.
20 45,5 19 43,1

5 11,4 0 0

(Bảng khảo sát cuối năm – Tháng 3)

Biểu đồ thể hiện kết quả

60%

40%

2.1. Ban giám hiệu tiếp tục tạo điều kiện cho giáo viên trong trường được đi
kiến tập, tham quan, dự các lớp tập huấn ở các cơ sở giáo dục mầm non khác
trong cả nước, các trường Quốc tế để giáo viên có cơ hội học hỏi thêm nhiều kinh
nghiệm tổ chức các hoạt động học tập và vui chơi cho trẻ mẫu giáo nói chung,
mẫu giáo bé nói riêng.
2.2 Đầu tư kinh phí, thời gian đồng thời hướng dẫn, khuyến khích giáo viên
tích cực nghiên cứu, sáng tạo thêm nhiều học liệu mới, nhiều hoạt động mới, hấp
dẫn trẻ và có hiệu quả để phục vụ cho công tác giáo dục trẻ.
Trên đây là một số biện pháp tôi đã áp dụng nhằm phát huy tính tích cực của
trẻ trong các hoạt động. Rất mong các bạn đồng nghiệp, các nhà quản lí bổ xung,
góp ý cho tôi để làm phong phú thêm những kinh nghiệm trong công tác dạy.
Tôi xin trân trọng cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Cầu Giấy, ngày18 tháng 03 năm 2014
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Vũ Thị Kim Oanh