i
Lời cảm ơn
Với tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn tới Đại học Giáo
dục, Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Quốc Gia Hà Nội đã tạo cơ hội
cho tôi được học tập, nghiên cứu những kiến thức hữu ích, đặc biệt là kiến
thức quản lý giáo dục.
Với lòng kính trọng và tình cảm chân thành, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn
đến các thầy cô giáo những người đã tận tâm với nghề, đặc biệt tôi xin bày tỏ
lòng cảm ơn sâu sắc đến PGS.TS.Nguyễn Thị Phương Hoa, người mà tôi rất
quý mến, người đã chỉ bảo và hướng dẫn tận tình cho tôi để tôi hoàn thành
luận văn của mình.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, cảm ơn các thầy cô giáo, các
em học sinh tại trường Tiểu học Trung Hòa quận Cầu Giấy đã tạo điều kiện
để tôi có thể hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè, đồng nghiệp, gia đình đã luôn động
viên, khuyến khích và tạo điều kiện để tôi hoàn thành luận văn.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong học tập, nghiên cứu, song do nội dung
nghiên cứu là một vấn đề mới, liên quan đến công tác quản lý xây dựng
trường học thân thiện của Hiệu trưởng trường Tiểu học nên luận văn còn có
thể vẫn còn những hạn chế nhất định. Kính mong các thầy cô giáo trong Hội
đồng chấm luận văn chỉ bảo, các bạn đồng nghiệp góp ý để luận văn được
hoàn thiện hơn, được triển khai, ứng dụng có hiệu quả tại đơn vị, góp phần
thúc đẩy phong trào xây dựng trường học thân thiện đạt được hiệu quả.
Xin trân trọng cảm ơn.

Tác giả. Nguyễn Thị Hồng Phương iii
MỤC LỤC
Trang

Lời cảm ơn

i
Danh mục viết tắt

ii
Mục lục

iii
Danh mục các bảng, sơ đồ

vi
MỞ ĐẦU

1
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VIỆC XÂY DỰNG
NHÀ TRƯỜNG THÂN THIỆN Ở CẤP TIỂU HỌC 7
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề


19
1.4.1. Văn hóa nhà trường với vấn đề xây dụng nhà trường thân thiện

19
1.4.2. Vai trò của việc xây dựng nhà trường thân thiện ở trường tiểu học

20
1.4.3. Nội dung quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện ở trường
Tiểu học 20
1.5. Tác động của việc xây dựng nhà trường thân thiện đến chất
lượng giáo dục 23
1.5.1. Tác động của việc xây dựng nhà trường thân thiện trong hoạt
động giảng dạy và giáo dục học sinh của giáo viên 23
1.5.2. Tác động của việc xây dựng nhà trường thân thiện trong quá
trình giáo dục học sinh phát triển toàn diện 23
1.6. Những điều kiện cần thiết để xây dựng nhà trường thân thiện

24

2.2.2. Cơ cấu tổ chức của nhà trường

28
2.2.3. Số phòng chức năng phục vụ các hoạt động dạy và học

28
2.2.4. Các trang thiết bị hiện đại phục vụ giảng dạy

29
2.2. Thực trạng chất lượng đào tạo trong 5 năm học (từ năm học
2009-2010 đến năm học 2013 - 2014) 29
2.3. Thực trạng quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện ở trường
Tiểu học Trung Hòa (từ năm 2009 đến năm 2014) 30
2.3.1. Thực trạng về xây dựng môi trường cảnh quan

31
2.3.2. Thực trạng về xây dựng môi trường học tập

35
2.3.3. Thực trạng về xây dựng môi trường giao tiếp

41
2.3.4. Thực trạng về quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại
trường Tiểu học Trung Hòa


75 v
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp

82
3.4. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý
việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường tiểu học Trung Hòa,
quận Cầu Giấy, Hà Nội
82
3.4.1.Kiểm chứng tính cần thiết của các biện pháp

83
3.4.2.Kiểm chứng tính khả thi của các biện pháp

85
Tiểu kết Chương 3

88
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

89
1. Kết luận

89

Bảng 2.6. Thực trạng về quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện
tại trường Tiểu học Trung Hòa 46
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết của các biện pháp
quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường Tiểu học
Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội
83
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp quản
lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường Tiểu học Trung
Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội
85
Sơ đồ 1.1. Mô hình chu trình quản lý

11 1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài

2
thân thiện, lành mạnh, an toàn giúp học sinh hứng thú với việc đến trường,
yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô bạn bè và chủ động tích cực hơn trong học
tập, là cái nền, cái gốc để có thể vươn lên phát triển mạnh mẽ trong các bậc
học tiếp theo. Xây dựng một môi trường học lý tưởng cho các em học sinh
tiểu học chính là nhiệm vụ quan trọng và luôn đau đáu đối với mỗi người làm
giáo dục, đặc biệt là các nhà quản lý giáo dục.
Những năm vừa qua, ngành giáo dục luôn phấn đấu, đổi mới mỗi ngày
để nâng cao chất lượng giáo dục, thi đua dạy tốt - học tốt để đào tạo ra nguồn
nhân lực đầy đủ phẩm chất, năng lực để xây dựng đất nước trong thời kì đổi
mới và giáo dục Tiểu học chính là nền móng cho tất cả những mục tiêu đó.
Tuy nhiên, ngành giáo dục và các trường Tiểu học cũng gặp phải không ít
những trở ngại, khó khăn đến từ nhiều phía. Một trong những khó khăn đó
chính là những hiện tượng thường gặp ở học sinh tiểu học, nhất là các trường
ở các vùng nông thôn, miền núi…học sinh vẫn còn chưa hào hứng đến trường
nên dẫn tới vẫn còn hiện tượng bỏ học, trốn học. Học sinh vẫn còn thụ động
trong việc tiếp thu kiến thức,… Môi trường cảnh quan trong nhà trường: ít
cây xanh, học sinh thiếu diện tích chơi, nhà vệ sinh chưa sạch, lớp học trang
trí chưa đẹp, … Môi trường học tập còn có hiện tượng mắng, đánh học sinh,
thiên vị, chưa coi trọng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Học sinh chưa
mạnh dạn, tự tin trong giao tiếp. Giáo viên chưa cởi mở tâm tư nguyện vọng
với cán bộ quản lý, …. Tình trạng này đã gây ra không ít khó khăn cho nhà
trường và các thầy cô giáo trong việc giáo dục các em học sinh Tiểu học.
Hưởng ứng phong trào thi đua này, trường Tiểu học Trung Hòa,
phường Trung Hòa, Quận Cầu Giấy, Hà Nội đã và đang từng ngày cố gắng để
từng bước xây dựng trường học thân thiện theo mô hình chuẩn dựa trên thực
tế của đơn vị. Để làm được điều đó và mang lại thành công như mong đợi,
nhà quản lý phải luôn nghiên cứu, học hỏi để tìm ra những điểm mới, những
sáng kiến hiệu quả để xây dựng một trường học thân thiện cho học sinh học
tập và rèn luyện hăng say, vui vẻ để học sinh “Mỗi ngày đến trường là một

học Trung Hòa, quận Cầu Giấy,Hà Nội.
4. Giả thuyết khoa học 4
Nếu phân tích rõ được lí luận về nhà trường thân thiện ở trường Tiểu
học, chỉ ra được thực trạng quản lý xây dựng nhà trường thân thiện ở trường
Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội thì có thể đề xuất được các biện
pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện phù hợp và tạo được môi
trường an toàn, lành mạnh, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học
sinh ở trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện
5.2. Khảo sát thực trạng quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại
trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội
5.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện
tại trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội trong giai đoạn
hiện nay
6. Phạm vi nghiên cứu
- Luận văn tập trung nghiên cứu, đánh giá thực trạng công tác quản lý
việc xây dựng nhà trường thân thiện tại trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu
Giấy, Hà Nội.
- Các số liệu thống kê được sử dụng trong luận văn là số liệu của
trường giai đoạn từ năm 2009 đến năm 2014.
7. Phương pháp nghiên cứu
Kết hợp các nhóm nghiên cứu sau:
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp nghiên cứu hồ sơ hoạt động: Nghiên cứu các quyết định
quản lý, các tài liệu văn bản, các kế hoạch hoạt động, báo cáo tổng kết công
tác xây dựng nhà trường thân thiện của nhà trường và kế hoạch giáo án, hoạt

Đề tài được nghiên cứu sẽ góp phần làm sáng tỏ về phương diện lý luận
trong khoa học quản lí và tầm quan trọng của những biện pháp quản lý xây
dựng nhà trường thân thiện đối với việc giáo dục học sinh phát triển toàn diện
ở trường tiểu học.
6
9.2. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài
Những biện pháp được đưa ra sẽ có tác dụng thiết thực đối với các
trường tiểu học trong quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục tại trường Tiểu học Trung Hòa.
Những luận cứ khoa học và thực tiễn được trình bày có thể được sử
dụng làm tài liệu tham khảo trong nghiên cứu, giảng dạy khối kiến thức về
xây dựng trường học thân thiện tại trường; những kết luận, khuyến nghị có thể
được tham khảo trong hướng dẫn và thực thi trong phong trào “Xây dựng trường
học thân thiện – học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT.
10. Cấu trúc luận văn

Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý việc xây dựng nhà trường thân
thiện ở cấp Tiểu học.
Chương 2: Thực trạng quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện tại
trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội.
Chương 3: Các biện pháp quản lý việc xây dựng nhà trường thân thiện
tại trường Tiểu học Trung Hòa, quận Cầu Giấy, Hà Nội.

và trung tâm Nghiên cứu Giáo dục Dân tộc chủ trì.
- Dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kĩ năng sống cho trẻ em và trẻ
chưa thành niên trong và ngoài trường học” do Vụ Công tác học sinh, sinh
viên chủ trì.
Các dự án trên vẫn được tiếp tục thực hiện. Riêng dự án “Giáo dục
sống khỏe mạnh, kĩ năng sống cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và
ngoài trường học” được phát triển thành dự án “Thúc đẩy sự phát triển và
tham gia của thanh thiếu niên” do Vụ Công tác học sinh, sinh viên phối hợp
với Vụ Giáo dục Trung học chủ trì. Hiện nay, dự án đang triển khai mô hình
“Trường Trung học cơ sở thân thiện” tại các trường thuộc các tỉnh, thành phố: 8
Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, Lào Cai, Đồng Tháp, An Giang, Trà Vinh,
Gia lai và Kon Tum.
Phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” được
Bộ GD&ĐT phát động và triển khai tới các trường tiểu học năm 2008-2009.
Lễ phát động được tổ chức vào ngày 15/05/2008 tại trường Trung học cơ sở
Vạn Phúc, Thành phố Hà Đông, Hà Tây (nay thuộc Quận Hà Đông, Hà Nội)
với mục tiêu chính là huy động sức mạnh toàn xã hội xây dựng cho trẻ một
môi trường giáo dục an toàn, thân thiện, phát huy tính chủ động, sáng tạo của
học sinh trong học tập, nhằm từng bước nâng cao chất lượng giáo dục phổ
thông, hạn chế tối đa tình trạng học sinh bỏ học.
Việc nghiên cứu về “Xây dựng nhà trường thân thiện” còn rất mới mẻ.
Công trình khoa học đầu tiên nghiên cứu về trường học thân thiện đó chính là
sổ tay “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” của Bộ GD&ĐT do nhà
xuất bản giáo dục xuất bản năm 2008. Trong công trình này, tác giả đã giới
thiệu mục tiêu, những nội dung xây dựng trường học thân thiện, 24 câu hỏi về
phong trào có ý nghĩa định hướng cho hoạt động xây dựng phong trào thi đua:
“Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”.

quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành
và đạt được mục đích của tổ chức. [7, tr. 9]
Tuy cách diễn đạt về khái niệm quản lý của các học giả khác nhau
nhưng những định nghĩa trên đều thể hiện được bản chất của hoạt động quản
lý đó là hoạt động quản lý nhằm cho hệ thống vận động theo mục tiêu đã đặt
ra, tiến đến trạng thái có chất lượng mới.
Như vậy, chúng ta có thể khái quát: “Quản lý là hoạt động có ý thức
của con người nhằm phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng
đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất”.
Trong quản lý có hai bộ phận khăng khít, đó là chủ thể quản lý và
khách thể quản lý. Chủ thể quản lý có thể là cá nhân hay một nhóm người có
chức năng quản lý hay điều khiển tổ chức, làm cho tổ chức vận hành và đạt
tới mục tiêu. Khách thể quản lý bao gồm những người thừa hành nhiệm vụ
trong tổ chức, chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục 10
tiêu chung. Chủ thể quản lý làm nảy sinh các tác động quản lý, còn khách thể
quản lý sản sinh ra vật chất và tinh thần có giá trị sử dụng, trực tiếp đáp ứng
nhu cầu của con người, đáp ứng mục đích của chủ thể quản lý.
Mục tiêu của quản lý là đạt giá trị tăng cho tổ chức. Chính vì vậy quản
lý phải bao gồm các yếu tố (điều kiện) sau:
- Có (ít nhất một) chủ thể quản lý và đối tượng quản lý tiếp nhận các
tác động của chủ thể quản lý và các khách thể có quan hệ gián tiếp với chủ thể
quản lý.
- Phải có một mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng quản lý
và chủ thể quản lý.
- Chủ thể phải thực hành việc tác động và phải biết tác động. Vì thế đòi
hỏi chủ thể phải biết tác động và điều khiển đối tượng một cách có hiệu quả.
- Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân, hoặc một cơ quan quản lý, còn

lý, thông qua đó một cá nhân, một nhóm hoặc một tổ chức theo dõi, giám
sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn
nắn nếu cần thiết.
Bốn chức năng trên quan hệ với nhau tạo thành một chu trình quản lý
chủ thể quản lý sử dụng thông tin như một công cụ quản lý.

Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý

Kế hoạch hóa
Môi trường

Thông tin

Điều hành (Chỉ đạo)

Kiểm tra

Tổ chức

quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của
Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, 13
mà trên quan điểm hội tụ là quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ
thống giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [15, tr. 12]
Quản lý giáo dục là một nghệ thuật, bởi vì đối tượng quản lý giáo dục
rất phức tạp và phong phú đòi hỏi các biện pháp quản lý của chủ thể quản lý
cũng phải đa dạng phong phú với đối tượng quản lý giáo dục. Biện pháp quản
lý giáo dục phải được xây dựng trên cơ sở tri thức khoa học giáo dục, biện pháp
quản lý giáo dục quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một hệ thống các biện
pháp quản lý. Hệ thống các biện pháp quản lý giúp nhà quản lý thực hiện tốt các
phương pháp quản lý đến đối tượng quản lý để đạt được mục tiêu giáo dục.
- Xét theo nội dung quản lý nhà nước về giáo dục thì các biện pháp
quản lý giáo dục bao gồm các biện pháp cơ bản sau:
+ Xây dựng và chỉ đạo thực hiện chiến lược, quy hoạch, kế hoạch,
chính sách phát triển giáo dục.
+ Ban hành và tổ chức thực hiện văn bản quy phạm pháp luật về giáo
dục. ban hành Điều lệ nhà trường, ban hành quy định về tổ chức và hoạt động
của các cơ sở giáo dục khác.
+ Quy định mục tiêu, chương trình nội dung giáo dục tiêu chuẩn nhà
giáo, tiêu chuẩn CSVC và thiết bị trường học, việc biên soạn, xuất bản, in và
phát hành sách giáo khoa, giáo trình quy chế thi cử và cấp văn bằng chứng chỉ.
+ Tổ chức bộ máy quản lý giáo dục
+ Tổ chức chỉ đạo việc đào tạo bồi dưỡng, quản lý nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục. Huy động quản lý, sử dụng các nguồn lực để phát triển sự
nghiệp giáo dục.
+ Tổ chức công tác hợp tác quốc tế về giáo dục.
+ Quy định việc tặng danh hiệu vinh dự cho người có nhiều công lao

nhằm thực hiện tốt quá trình dạy và học trong trường đạt kết quả.
Vậy quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý nhằm tổ chức
các hoạt động của giáo viên và học sinh, các lực lượng hỗ trợ giáo dục khác,
đồng thời phát huy hết khả năng của các nguồn lực giáo dục để đạt được chất
lượng cao trong đào tạo của nhà trường. 15
b/ Nguyên tắc quản lí nhà trường
Các nguyên tắc quản lý là các quy tắc, các chuẩn mực có tính chỉ đạo
mà người quản lý nhằm vận dụng trong quá trình quản lý như sau:
- Đảm bảo nguyên tắc lãnh đạo toàn diện và tuyệt đối của Đảng đối với
toàn bộ công tác giáo dục trong nhà trường như: chuyên môn, chính trị, đạo
đức, văn thể và lao động hướng nghiệp….
- Đảm bảo tính khoa học, tính kế hoạch và tính thực tiễn quản lý
trường học.
- Đảm bảo nguyên tắc tập trung dân chủ trong lãnh đạo các công việc
nhà trường.
- Nguyên tắc kết hợp hài hoà các lợi ích, coi trọng sự kích thích, động
viên về tinh thần kết hợp với sự chú ý thích đáng tới các lợi ích vật chất và
chăm lo đời sống.
- Nguyên tắc sử dụng toàn diện các phương pháp quản lý.
- Nguyên tắc đổi mới.
- Nguyên tắc hiệu quả.
Các nguyên tắc trên đòi hỏi người quản lý cần nắm thật kỹ các nguyên
tắc, kiên trì thực hiện các nguyên tắc, vận dụng phù hợp với các quy luật
khách quan, phù hợp với đối tượng quản lý, đem lại kết quả theo mục tiêu của
quản lý.
c/ Công cụ quản lý nhà trường
- Công cụ quản lý giáo dục là những phương tiện, những giải pháp của

Thuật ngữ trường học thân thiện cũng được hiểu là nhà trường thân
thiện xuất hiện trên diễn đàn của UNICEF từ năm 1999.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo, khái niệm trường học thân thiện được
định nghĩa như sau: “Trường học thân thiện tiếp cận trên cơ sở tôn trọng
quyền trẻ em, đảm bảo cho học sinh khỏe mạnh, hài lòng với việc học tập,
được các giáo viên nhiệt tình dạy dỗ cùng với sự hỗ trợ của gia đình và cộng
đồng để các em có thể phát triển hết tiềm năng của mình trong một môi
trường an toàn và đầy đủ dinh dưỡng. Trường học thân thiện thực hiện giáo 17
dục theo tính tổng thể về chất lượng.
Yếu tố thân thiện trong trường học thể hiện ở việc động viên, khuyến
khích học sinh, giáo viên và các đối tượng liên quan tham gia xây dựng môi
trường giáo dục với tình thương yêu và trách nhiệm nhằm đạt được các mục
tiêu giáo dục của nhà trường” [5, tr. 47].
Năm lĩnh vực mà nhà trường thân thiện phải kiên trì thực hiện:
- Tiếp nhận tất cả trẻ em trong quy định của tuổi phổ cập được đến
trường. Các em trong quá trình học tập tiếp thu được chương trình nội dung
học tập, giáo dục, hoàn thành được cấp học theo quy định phổ cập.
- Tổ chức quá trình dạy học với chương trình, phương pháp dạy học
được tổ chức phù hợp và hiệu quả với hoàn cảnh của trẻ.
- Xây dựng môi trường nhà trường (môi trường xã hội, môi trường tự
nhiên), an toàn, lành mạnh; trẻ em của trường được hỗ trợ bảo vệ.
- Thực hiện sự bình đẳng giới: Bảo đảm có sự bình đẳng giới khi thu
nhận trẻ em vào học, cung ứng các cơ hội, điều kiện như nhau cho em trai và
em gái để các em phát triển các năng lực, phẩm chất trong học tập.
- Tăng cường sự tham gia giữa học sinh, gia đình, cộng đồng cùng với
nhà trường trong xây dựng và phát triển nhà trường.
1.3. Trường Tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân

1.3.1.1. Mục tiêu của giáo dục
“Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với
lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân
cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp
xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. [6, tr.32]
1.3.1.2. Mục tiêu của giáo dục Tiểu học
“Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu
cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và
các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học cơ sở” [6, tr. 47].
Như vậy có thể thấy: Bậc tiểu học tạo những cơ sở ban đầu rất cơ bản
và bền vững cho trẻ em tiếp tục học lên bậc học trên, hình thành những cơ sở 19
ban đầu, đường nét ban đầu của nhân cách. Những gì thuộc về tri thức và kỹ
năng, về hành vi và tính người được hình thành và định hình ở học sinh tiểu
học sẽ theo suốt cuộc đời mỗi người (như chữ viết, như kỹ năng thực hiện
phép tính, kỹ năng ứng xử trong cuộc sống hàng ngày,…). Những gì đã được
hình thành và định hình ở trẻ em rất khó thay đổi, khó cải tạo lại. Đặc điểm
này đòi hỏi sự chuẩn xác với tính khoa học và tính nhân văn cao ở một nền
giáo dục, ở nhà trường, ở mỗi giáo viên và mỗi cán bộ quản lý giáo dục.
1.4. Xây dựng nhà trường thân thiện ở trường tiểu học
1.4.1. Văn hóa nhà trường với vấn đề xây dụng nhà trường thân thiện
“Văn hóa nhà trường là cái nét đẹp trong tổ chức hoạt động của nhà
trường để đào tạo nên được nhân cách – nhân lực có chất lượng cao cho cộng
đồng, đất nước”. [5, tr. 93]
“Văn hóa quản lý là cái đẹp của công tác quản lý làm cho hệ thống
được ổn định và phát triển một cách lành mạnh, sự quản lý tuân theo lý tưởng
vương đạo”. [5, tr. 93]