A . PHẦN MỞ ĐẦU
I .Bối cảnh của đề tài:
Chính tả là một trong những phân môn Tiếng Việt ở tiểu học. Phân môn
chính tả dạy cho học sinh tri thức và kĩ năng chính tả, phát triển năng lực sử
dụng thức viết vào hoạt động giao tiếp.
- Chữ viết là kí hiệu bằng hình ảnh thị giác (các hình nét) ghi lại tiếng nói.
- Chữ viết là một phát ngôn quan trọng của loài người.Trẻ em đến tuổi đi
học thường bắt đầu quá trình học tập bằng việc học chữ. Ở giai đoạn đầu
(bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện năng lực tiếng nói mẹ đẻ. Từ đó bắt
đầu dạy em học chữ. Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải được học chính
tả.
Từ đó rút ra những kinh nghiệm của bản thân trong thực tế giảng dạy để có
biện pháp dạy tốt hơn ở phân môn này.
II .Lý do chọn đề tài:
Trong quá trình giảng dạy lớp 2 ,bản thân nhận thấy học sinh còn viết
sai nhiều lỗi chính tả. Đặc biệt đầu năm học này ở lớp tôi chủ nhiệm học sinh
viết sai rất nhiều lỗi chính tả. Nên tôi quyết định chọn đề tài: Rèn kĩ năng viết
chính tả cho học sinh lớp 2.
III .Phạm vi và đối tượng nghiên cứu:
1.Phạm vi nghiên cứu:
- Đây là đề tài nhằm nghiên cứu phương pháp để rèn cho học sinh viết
đúng phân môn chính tả. Đối với phân môn này chủ yếu chính là rèn kĩ năng
viết chữ. Mục tiêu cuối cùng của đề tài là nâng chất lượng viết chính tả cho học
sinh lớp 2
2 .Đối tượng nghiên cứu:
- Học sinh lớp 2A Trường ; Năm học 2010 – 2011.
IV .Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:
Trong giờ Chính tả , giáo viên theo dõi và giúp đỡ học sinh nắm vững các
quy tắc chính tả và hình thành kĩ năng chính tả cụ thể : viết đúng chữ ghi âm
đầu, âm chính, âm cuối, thanh điệu, viết đúng tên riêng, cách sử dụng đúng các
dấu câu. Kết hợp luyện tập chính tả với rèn cách phát âm, củng cố nghĩa của từ

chính tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh các qui tắc chính
tả và ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn bản bằng thao tác hệ thống tư duy hợp
lí:
a)Phân chia nhiệm vụ thực hiện quy tắc thành các bước cụ thể.
b)Lần lượt giải quyết các bước cụ thể đó theo một trình tự logic.
c)Vận dụng các kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải quyết từng bước cụ
thể và giải quyết nhiệm vụ chung.
Ví dụ:Dạy cho học sinh phân biệt l/n là nói như viết, nói sao viết vậy.
Nói tóm lại, nguyên tắc dạy chính tả gắn liền với phát triển tư duy đòi hỏi
học sinh:
- Vận dụng các phương pháp thích hợp để rèn luyện các thao tác tư duy
giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức luyện kĩ năng chính tả
tự động hóa.
- Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” tác dụng của chữ viết
trong quá trình giao tiếp và tư duy bằng ngôn ngữ viết trong quá trình
giao tiếp.
- Luyện tập,thực hành các hình thức chính tả để củng cố kĩ năng viết và kĩ
năng thao tác tư duy khoa học cho học sinh.
-
2 .Nguyên tắc dạy chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động lời nói:
Ngôn ngữ được hiện thực hóa trong quá trình giao tiếp ở dạng thức nói và
dạng thức viết. Nói và viết là những hoạt động có hai mặt: một mặt, là hành
động phát ra âm thanh hoặc viết thành chữ; một mặt là hoạt động giao tiếp có
nội dung và mục đích cụ thể, biểu hiện bằng chất liệu âm thanh hay kí tự được
nói hoặc viết ra thành lời (ngôn ngữ hoặc văn bản ).Chữ viết và chính tả là hệ
thống hoạt động chức năng của ngôn ngữ.Chữ viết và chính tả có liên hệ hình
thức ngữ âm với nội dung ngữ nghĩa của văn bản.
Dạy chính tả hướng về dạng thức viết của hoạt động lời nói yêu cầu sự
phát triển phong phú và đa dạng các kiểu loại bài tập thực hành giao tiếp.Học
chữ và học viết chính tả là để viết thạo tiếng nói ,để có công cụ học tập và

cách viết một cách khái quát, có hệ thống.
Ví dụ: Khi đứng trước nguyên âm i , e , ê , iê
Âm cờ viết là k
Âm gờ viết là gh
Âm ngờ viết là ngh
Ngoài ra, người ta còn dựa vào kiến thức từ vựng – ngữ nghĩa để tìm ra
các mẹo chính tả. Chẳng hạn sẽ viết sữa trong trường hợp sữa chỉ sự vật: vú
sữa, sữa tươi, uống sữa, sữa mẹ, ; sẽ viết sửa trong trường hợp chỉ hoạt động:
sửa soạn, sửa xe, sửa nhà, sửa sang,
Phươngdạy chính tả chính tả có ý thức vẫn là phương pháp tối ưu nhất. Nó
tiết kiệm được thời gian và mang lại kết quả nhanh chóng, chắc chắn. Tuy
nhiên, với những trường hợp chính tả không có quy tắc, cần sử dụng phương
pháp dạy chính tả không ý thức. Vì vậy khi dạy chính tả cần sử dụng phối hợp
cả hai phương pháp này nhằm đạt hiệu quả cao trong dạy chính tả.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm:
Qua quá trình rèn cho học sinh viết chính tả đã mang lại kết quả như
sau:
- Số học sinh được rèn ở lớp 2
5
năm học 2009 – 2010 đã được điểm cao
hơn năm trước. Số học sinh viết sai chính tả đã giảm đi nhiều .Cụ thể
những đợt kiểm tra định kì như sau :
Đầu năm khảo sát 19/26 em sai trên 5 lỗi.
GHKI: 15/26 em sai trên 5 lỗi.
CHKI: 11/26 em sai trên 5 lỗi.
GHKII: 6/26 em sai trên 5 lỗi.
CHKI: 2/26 em sai trên 5 lỗi.
- Năm học 2010 – 2011 qua đầu năm KSCL : 14/28 em sai trên 5 lỗi.
GHKI: 10/28 em sai trên 5 lỗi.
Với kết quả đạt được như trên ,bản thân tôi rất vui vì mình đã góp một