Lá thư đầy tâm huyết gửi cô giáo lớp 1
Lá thư đầy tâm huyết gửi cô giáo lớp 1 -
Thưa thầy cô - Là giáo viên tiểu học, nếu
tôi và thầy cô không đọc những tâm sự này
từ một phụ huynh nhắn gửi cô giáo tiểu học
- Nhất là cô giáo lớp 1 thì thật là uổng phí. -
Tôi và thầy cô là những người mang nặng
sứ mệnh được xã hội giao cho trách nhiệm
trọng trách - Dạy những bước đi đầu đời
của một học sinh - Nhưng một thực tế đáng
buồn nhiều thầy cô hiện nay đang đánh mất
đi cái nghĩa thiêng liêng của người thầy tiểu
học. Quá quan tâm đến giá trị đồng tiền -
Tiền là quan trong nhưng giá trị người thầy quan trọng hơn tiến - Đây là lá thư đầy cảm động
như một lời trách móc nhưng cũng như lời tư vấn cho mối thầy cô chúng ta. Và nhân đây
những tâm sự, những lời lẽ của phụ huynh này như một bài học hay một lời đe dọa ngọt ngào
- "Tôi biết tất cả các chuyện cô làm trên lớp đấy - Chỉ có điều tôi nể cô - và tôi không chấp cô
mà tôi không muốn nói ra thôi " - Lá thư này như một lời chiêm nghiệm giúp thầy cô tự soi
lòng mình xem mình cần làm gì và mình nên làm gì khi mình dạy dỗ trẻ - Khi mình đứng trên
bục giảng.
Đây là toàn văn lá thư mà tieuhoc.info muốn gửi đến thầy cô
Thưa cô, hôm nay tôi trao vào tay cô cả ‘gia tài’, cả tâm hồn và trái tim của tôi.
Cũng là một sớm mai, nhưng không phải trên con đường làng thơm mùi lúa mà trên con phố
đông đúc người qua, mẹ dắt tay con vào lớp 1. Khi trao con cho cô giáo, người sẽ dẫn con đi
những bước đầu tiên trên con đường tìm kiếm tri thức, lòng mẹ không khỏi âu lo. Đây là bức
thư mà mẹ muốn gửi đến cô giáo của con, cô giáo lớp 1.
Thưa cô,
Hôm nay, tôi trao con trai tôi cho cô, đứa trẻ với tâm hồn nguyên sơ như trang giấy trắng.
Trong những tháng ngày đầu đời, tôi đã cố gắng gieo hạt mầm tử tế và thánh thiện cho cháu
bằng gọi dạ bảo vâng, bằng những chuyến đi từ thiện đầu tiên. Những ngày tháng tới đây, cô
sẽ là người vun trồng cho hạt mầm ấy thành cây vững vàng.

cửa lớp, để lại những định kiến về phụ huynh (nếu có) để mỗi đứa trẻ đều là một thiên thần và
cô yêu chúng như yêu chính những đứa trẻ của mình.
Thưa cô,
Nếu có yêu thương cháu nhiều hơn các bạn, xin cô đừng bày tỏ ra bên ngoài vì như thế cháu
sẽ dễ ỷ lại. Nếu cô có ghét bỏ cháu, xin cô hãy giấu sự ghét bỏ ấy vào lòng và đừng bày tỏ ra
ngoài vì như thế cháu sẽ vô cùng mặc cảm. Nếu có bất công, xin cô đừng cho các cháu cảm
thấy, vì mỗi một sự bất công của cô hôm nay sẽ gieo vào lòng cháu hạt giống phản kháng và
mặc cảm ngày mai.
Thưa cô,
Từng là giáo viên, tôi biết rõ những nỗi vất vả của các cô, xin cho người mẹ này được chia sẻ
với cô những nỗi vất vả ấy. Tôi hiểu có những lúc cô sẽ mệt mỏi, sẽ muộn phiền, sẽ gắt gỏng
vì các cháu không ngoan, vì bài vở và thành tích bị đè nặng lên đôi vai gầy của cô. Tôi hiểu sẽ
có những lúc cô không giữ được bình tĩnh và chỉ muốn quát tháo rồi đánh đập lũ quỷ nhỏ
nghịch phá. Tôi hiểu sẽ có những lúc áp lực thành tích buộc cô phải dùng kỷ luật sắt, bắt trẻ
phải đi học thêm và thậm chí hành hạ trẻ nếu trẻ không vâng lời, là một “đứa trẻ cá biệt”…
Nhưng xin cô, nếu có những lúc ấy, xin cô hãy nghĩ đến tâm hồn của trẻ ngày mai, hạt giống
người tử tế đang phụ thuộc tay cô gieo trồng, chăm bón.
2
Hôm nay, tôi trao vào tay cô cả gia tài của tôi, cả tâm hồn và trái tim của tôi, xin cô hãy chăm
sóc tâm hồn cháu, để tôi đón về một đứa trẻ biết yêu thương và trân trọng tri thức, biết ham
học và biết san sẻ với bạn bè, biết kính trên nhường dưới và luôn xử sự công bằng bình đẳng!
Xin gửi đến cô lòng biết ơn của một người mẹ, vì những điều tuyệt vời mà cô sẽ làm cho con
tôi.
Hồng Hạnh (Theo Tuổi trẻ cuối tuần)
Tình huống: Trong lớp có học sinh lấy trộm bút của
bạn ?

Thưa thầy cô.
Một hôm thầy cô bước vào lớp thì thấy ngay một học sinh đứng dậy thưa: " Thưa cô bạn
Hà lấy trộm bút của em????" . Vậy thầy cô và các bạn sẽ nói gì?? Tại sao thầy cô lại giải

mặt tôi là một cô bé lấm lét cúi đầu nhìn xuống:
- Thưa cô, vì… vì…
Tôi lặng người mấy giây, chẳng lẽ em đã quá tự tin mà lơ là việc học chăng,
chẳng lẽ lại hạ bút cho cô học trò cưng của mình điểm kém?
Cả tập thể lớp ngơ ngác nhìn nhau rồi nhìn tôi chờ đợi. Tôi quyết định làm cho ra lẽ
vẫn đề này. Tôi gọi lan (nhà cùng xóm, là đôi bạn học tập với Nhi) đứng lên. Lan dằn sự hồi
hộp của mình rồi kể cho tôi nghe về hoàn cảnh gia đình Nhi: “Bố mất sớm, mẹ phải tần tảo
nuôi đàn con 4 đữa thơ dại. Nhi là chị cả trong nhà nên ngoài giờ học em còn phỉ thay mẹ,
giúp mẹ lo cho các em. Mẹ bạn vì quá gắng sức nên đã ngã bệnh, đêm qua được đưa vào viện.
Nhi đã thức gần suốt đêm để săn sóc và lo lắng cho mẹ…”.
Không biết từ lúc nào, tôi đã khóc và nhìn xuống lớp, học sinh nào cũng đều rơi lệ. Tôi không
biết làm gì hơn, quay xuống bảo lớp:
“Đây là trường hợp ngoại lệ, bạn Nhi đáng được chúng ta cảm thông, học hỏi và giúp đỡ, lần
khác cô sẽ gọi trả bài lại”.
Tôi nghe rất rõ tiếng thở phào nhẹ nhõm của Nhi và nhìn thấy những gương mặt rạng ngời nỗi
hân hoan của lớp.
Mấy hôm sau, vừa ra khỏi lớp tôi dã gặp Nhi đứng chờ. Ngoài việc cảm ơn tôi vì cách xử sự
hôm rồi, Nhi còn báo cho tôi biết Ban chỉ huy Liên đội, các bạn ở lớp đã thay nhau đến thăm
động viên an ủi mẹ, sự giúp đỡ tinh thần đó đã vực mẹ dậy, nay đã xuất viện rồi.
Cũng như mọi ngày, những cái nắng gay gắt của giờ tan trường không làm tôi khó chịu và
nóng bức nữa. Xung quanh tôi, gió như vui đùa và bầu trời bỗng như trong xanh hơn, đẹp hơn.
4Tình huống: Học sinh tiểu học viết thư " iu nhau"

Thưa thầy cô!
Nếu một hôm trong lớp thầy cô có một học sinh tiểu học mà
viết thư yêu nhau , rồi bắt trước làm chuyện người lớn .
Vậy với tình huống này thầy cô .

5
Thu Uyên, cô học trò nhỏ của tôi có đôi mắt bồ câu đen láy, mái tóc dày óng mượt. Điều làm
tôi chú ý là em hay kêu đau bụng và bố em thường gửi thuốc cho tôi để nhắc em uống sau giờ
ăn. Giờ ra chơi hôm ấy, khi đang ngồi chấm bài, bỗng nghe em khóc và mách tôi:
- Thưa cô, gói xôi của em bị các bạn chạy giỡn xô vào làm rơi xuống đất rồi ạ !
Đang mệt vì chấm bài, tôi đã la cho em một trận vì trước giờ ra chơi, tôi đã dặn những em có
đồ ăn sáng nên ngồi ăn ở bàn không nên vừa ăn vừa chạy ra sân chơi như các bạn. Giờ gói xôi
rơi mất, em khóc làm tôi càng bực mình thêm vì nghĩ em không nghe lời mình. Nghe tôi la,
em rất sợ và không dám khóc nữa.
Hôm sau và những hôm sau nữa Thu Uyên không đến lớp. Tôi gọi điện thoại cho bố em và
biết được em đã được đưa vào trung tâm ung bướu vì bị ung thư giai đoạn cuối và phải vô hóa
trị thuốc. Tôi lặng người, đầu óc như tê dại. Vào trung tâm thăm em, tôi như không tin ở mắt
mình. Em nằm đó, mái tóc đen nhánh của những ngày đầu năm bây giờ không còn nữa bởi
những liều thuốc hóa trị. Em nhìn tôi cười, nụ cười khô héo. Nước mắt ràn rụa, tôi nắm lấy
bàn tay nhăn nhúm chỉ còn da bọc xương của em, tôi động viên em phải cố gắng vợt qua bệnh
tật để cùng tôi đến lớp, các bạn đang chờ em! Nhưng số phận đã thật khắc nghiệt với em, vài
hôm sau em đã mất vì cơ thể nhỏ bé ấy không chịu nổi những liều thuốc độc hóa trị được tiêm
vô cơ thể nhỏ bé của em…
Uyên ơi! Cô chưa kịp nói lời phân tích cho em hiểu vì sao cô lại la em. Thật lòng cô muốn xin
lỗi em! Chỉ vì có những lúc bực mình mà cô đã cáu gắt với học trò của mình, những đứa trẻ
thơ ngây, dễ thương.

Muốn dạy tốt phải hiểu học trò
Đó là tâm sự của cô Trương Kim Khánh, giáo viên Trường tiểu học Trưng Vương (T.P
Thái Nguyên). Chính từ suy nghĩ ấy mà suốt 22 năm dạy học, cô Khánh luôn gần gũi,
quan tâm chăm sóc, dạy dỗ học trò như con mình.
Chúng tôi đến lớp 3C, lớp cô giáo Khánh chủ nhiệm, vào giờ ăn trưa của học sinh. Phòng học
trên tầng ba thoáng mát và sạch sẽ. Lúc ấy cô Khánh đang kiên nhẫn ngồi bón cơm cho một
học sinh và động viên một học sinh khác đang ăn uể oải: "Sáng nay Huy phát biểu rất hay rồi,
bây giờ phải ăn nhiều cơm để buổi chiều còn phát biểu tiếp nữa nhé". Nghe cô nói thế, cậu bé

CÓ MỘT GIỜ HỌC TOÁN NHƯ THẾ
Hồi đó, ở Hà Nội, phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi Toán rất sôi nổi. Một vấn đề đặt
ra là bồi dưỡng cái gì? Những “mẹo mực” giải toán để làm cho các em trở thành người
giải toán - “thợ” giải toán giỏi hay là trang bị cho các em những phương pháp, tư duy
cách học toán tích cực chủ động hơn. Tôi có dự một vài giờ “bồi dưỡng” học sinh giỏi
toán, và có lần đã được dự một giờ học toán như thế. Giờ học diễn ra dưới dạng “Hội
thoại - trao đổi” và xuất phát từ một bài toán đơn giản về đếm hình ở Tiểu học.
Hồi đó, ở Hà Nội, phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi Toán rất sôi nổi. Một vấn đề đặt
ra là bồi dưỡng cái gì? Những “mẹo mực” giải toán để làm cho các em trở thành người
giải toán - “thợ” giải toán giỏi hay là trang bị cho các em những phương pháp, tư duy
cách học toán tích cực chủ động hơn. Tôi có dự một vài giờ “bồi dưỡng” học sinh giỏi
toán, và có lần đã được dự một giờ học toán như thế. Giờ học diễn ra dưới dạng “Hội
thoại - trao đổi” và xuất phát từ một bài toán đơn giản về đếm hình ở Tiểu học.
GV: Nào, chúng ta bắt đầu từ một bài toán đơn giản: “Trong hình bên có bao nhiêu
hình tam giác?”
- HS1: Có 3 hình ạ!
- GV: Em đếm bằng cách nào?
- HS1: Em ghi chữ và liệt kê các tam giác rồi đếm, chẳng hạn 3 tam giác là: ABM,
MAC, BMC.
- GV: Ai có cách đếm khác?
- HS2: Em đánh số và liệt kê các tam giác rồi đếm theo hình đơn trước, hình ghép sau:
Chẳng hạn 3 tam giác là: hình 1, hình 2, hình (1+2).
- GV: Các em đều làm đúng. Nhưng cách đếm thứ nhất không theo quy luật nào, dễ
nhầm lẫn hoặc còn sót, nếu như các đỉnh tam giác nhiều lên (như hình bên).
7
Cách đếm thứ hai có tốt hơn, vì việc đánh số và đếm theo thứ tự hình đơn, hình ghép
đôi, ghép ba sẽ không bỏ sót hình, nhưng cũng sẽ “vất vả” hơn khi phải liệt kê quá
nhiều tam giác (với số điểm tăng lên) rồi mới đếm theo cách “thủ công” từ một, hai,
ba,
- GV (tiếp): Các em có nhận xét gì về đặc điểm các hình tam giác này, từ đó liên hệ tới


20 nguyên tắc giúp bạn trở thành giáo viên giỏi thực thụ
8
Ai cũng biết để trở thành một giáo viên mẫu mực, chuyên
nghiệp người giáo viên cần trang bị cho mình những kiến
thức giảng dạy phong phú, phương pháp tiếp cận đa dạng.
Sau đây là 20 điều cơ bản mà những người làm nghề giáo
nên biết.
Điều 1
Hãy vui cùng những thành tích (dù rất nhỏ) của học trò đồng thời hãy chia sẻ những thất bại
với chúng.
Điều 2
Gần gũi và thân thiện với học trò, hãy cố gắng để chúng luôn cởi mở với bạn.
- Hãy vừa là bạn vừa là thầy của chúng.
Điều 3
Đừng ngại thừa nhận với học trò là mình không biết về một vấn đề nào đó.
- Hãy cùng chúng tìm câu trả lời.
Điều 4
Hãy cố gắng khơi dậy sự tự tin trong mỗi em học sinh. Khi đó chúng sẽ đạt tới nhiều đỉnh cao
trong học tập.
Điều 5
Đừng đòi hỏi một “kỷ luật lý tưởng” trong giờ học. Bạn đừng độc đoán quá, hãy nhớ rằng giờ
học là một phần cuộc sống của đứa trẻ, vì vậy đừng làm cho giờ học gò bó quá, cứng nhắc
quá. Qua mỗi giờ học đứa trẻ cần trở thành một nhân cách cởi mở, say mê, sáng tạo và phát
triển toàn diện.
Điều 6
Hãy cố gắng để giờ giảng của bạn không khuôn mẫu quá, chuẩn mực quá. Tuyệt vời nhất là
trong mỗi giờ học đều có những “phát minh” nho nhỏ được diễn ra, những chân lí nho nhỏ
được phát hiện, những đỉnh cao tri thức được chinh phục và những cuộc tìm kiếm bắt đầu.
Điều 7

Điều 15.
Hãy nhớ rằng trên lớp học sinh cần phải cảm thấy hấp dẫn và thú vị. Chỉ có sự hấp dẫn mới
làm các em tập trung chú ý được.
Điều 16.
Khi tiếp xúc với phụ huynh học sinh, bạn cần nhớ rằng đối với họ đứa con là quí giá nhất trên
đời. Vì thế, bạn hãy hết sức tế nhị, tránh đừng để phụ huynh bị tổn thương.
Điều 17.
Đừng sợ xin lỗi học trò nếu thấy mình sai. Xin lỗi chỉ làm tăng uy tín của bạn trong mắt các
em mà thôi. Khi các em mắc lỗi, bạn cũng đừng nóng nảy quá.
Điều 18.
Hãy cố gắng sống hết mình với các em. Vui cùng vui, buồn cùng buồn. Đùa nghịch và dạy dỗ.
Hãy kiềm chế khi các em nói dối. Công bằng, kiên trì và trung thực là khẩu hiệu của bạn.
Điều 19.
Đừng dạy học sinh
Quá tự tin - sau này chúng sẽ bị xa lánh;
Quá rụt rè- chúng sẽ bị coi thường;
Quá lắm lời- chúng sẽ không được ai tính đến;
Quá cứng nhắc- chúng sẽ bị khước từ.
Điều 20.
Một lần nữa xin nhắc lại: Hãy kiềm chế, bình tĩnh, kiên trì và mềm mỏng.
Học sinh luôn coi thầy cô của mình là những tấm gương về đạo học và tri thức để học tập, noi
theo. Để có thể là người thầy đúng nghĩa, người giáo viên không chỉ đơn thuần dạy học sinh
“chữ” mà còn dạy các em “nghĩa”.
Cách dạy học sinh lớp 3 “Kể lại buổi đầu đi học”
Chào các thầy cô và các quý phụ huynh!
Giờ đây, con em của các bạn đã là học sinh lớp 3. Buổi đầu em đi học đã cách đây hơn hai
năm rồi. Vậy để kể giản dị chân thật về buổi đầu đi học của riêng em không giống như “Buổi
10
đầu tiên đi học” của nhà văn Thanh Tịnh hay của một vài bạn nào đó trong lớp, em cần chú ý
những điều gì? Sau đây là một vài gợi ý có thể giúp các em làm tốt bài văn này:

hoạt 3 kiểu câu kể : Ai là gì ? (VD : Hôm đó là một ngày đẹp trời ;….Trước mắt em
là ngôi trường to cao sừng sững) Ai làm gì (VD : Em dậy thật sớm chuẩn bị cặp và
sách vở,… Các bạn em cũng lon ton theo chân mẹ…). Ai thế nào ? (VD : Hàng cây xà
cừ trên sân trường thật to, tán lá thật lớn Bạn nào cũng rất vui…) Em kết hợp hài hòa
3 kiểu câu kể đã học để kể theo thứ tự các ý đã chọn là sẽ có một bài kể thu hút sự chú
ý của cô giáo và các bạn trrong lớp đấy. Chúc các em có được bài kể đạt điểm 10 !)

11
4. Những bài văn hay của học sinh lớp 3
Bài viết 1 : Kể lại buổi đầu đi học

Năm nay em đã học lớp 3 vậy mà em còn nhớ như in về buổi học đầu tiên năm lớp 1. Sáng
hôm đó tròi cao và còn nhiều gió nữa. Mẹ đưa em tới trường với bao nhiêu lời dặn dò khiến
em vừa vui, vừa sợ. Lúc mới bước vào trường, em thật bỡ ngỡ vị thứ gì cũng lạ. Thầy cô giáo
mới, lớp học cũng to và có rát nhiều bàn ghế. Em nhớ rất rõ buổi học đầu tiên đó cô giáo dạy
bài chữ e. Em ngồi bàn đầu tiên, em gắng viết chữ e thật đẹp, được cô giáo tuyên dương trước
lớp. Em vui lắm. Buổi học đầu tiên đó em rất thích.Bài viết 2 : Kể lại buổi đầu đi học

Hai năm đã qua thật nhanh, giờ đây em còn nhớ rất rõ về buổi học đầu tiên. Hôm đó trời mưa
tầm tã. Mẹ cõng em, còn em thì cõng trên lưng một cái cặp để tới trường. Ở trên lưng mẹ, em
vừa mừng vừa lo. Mẹ cõng em đi một lát đã tới trước một ngôi trường thật to. Mẹ bảo : «
Trường của con đây rồi ! »
Em bỡ ngỡ rụt rè bước theo chân mẹ. Cô giáo đã đứng đón em ở cửa lớp. Buổi học hôm đó
diễn ra thật vui. Em thích lắm vì cô giáo viết mẫu nét sổ thẳng, nét nằm ngang, nét nào cũng
đẹp. Em rất vui mỗi khi nhớ lại buổi học đầu tiên đó.

Tiến trình dạy học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột”

Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu
- quan sát tranh.à mô hình àƯu tiên thực nghiệm trên vật thật
- Từ những khác biệt và phong phú về biểu tượng ban đầu, GV giúp HS đề xuất câu hỏi.
- GV cần khéo léo chọn lựa một số biểu tượng ban đầu khác biệt trong lớp từ đó HS đặt câu
hỏi liên quan đế bài học.àđể giúp học sinh so sánh
Bước 5: Kết luận kiến thức mới
13
21 câu hỏi cơ bản về dạy toán lớp 2
Trong tài liệu này , Phamkhacl xin kính gửi các thầy cô nào quan
tâm đến phương pháp dạy Toán lớp 2, hay khi sinh hoạt chuyên
môn có những tranh cãi về chuyên môn dạy Toán 2 thì 21 câu
hỏi sau sẽ giải quyết được vấn đề đó. Nào mời thầy cô hãy xem
các câu hỏi sau, rất cụ thể và sát thực:
Câu 1: Yêu cầu về đổi mới PPDH trong tiết “học bài mới” ở Toán
2 là gì?
Câu 2: Yêu cầu về đổi mới PPDH trong tiết “luyện tập, thực hành” ở Toán 2 là gì?
Câu 3: Nội dung và phương pháp dạy học tiết “ học bài mới” thể hiện trong SGK như thế
nào?
Câu 4: Nội dung và phương pháp dạy-học tiết “ luyện tập, luyện tập chung, thực hành, ôn
tập” thể hiện trong SGK Toán 2 như thế nào?
Câu 5: Xin nói rõ thêm về “cách nhớ 1” sang hàng chục khi thực hiện phép tính trừ(có nhớ) ở
SGK T2 (CTTH mới).
Câu 6: Khi sử dụng sách Toán, có bắt buộc HS làm hết các bài tập trong SGK hay không?
Nếu có VBT thì HS làm bài tập trong VBT hay làm bài tập trong SGK Toán 2, hay làm cả hai?
Câu 7: Trong sách Toán 2, phép nhân, phép chia được xây dựng theo cách nào?
Câu 8: Trong bài “số 1, số 0 trong phép nhân, phép chia” ở sách Toán 2, có những phép tính
như: 1 x 2 =2 ; 2 x 1 =2; 0 x 2 =0 ; 2 x 0 =0, có giải thích được kết quả của mỗi phép tính đó
không?
Câu 9: Mức độ , yêu cầu nội dung dạy- học phép nhân, phép chia ở lớp 2 là gì?
Câu 10: Yêu cầu về trình bày bài giải các bài “ tìm giá trị biểu thức” ở lớp 2 có gì khác so với

làm bài, tuân theo quá trình nhận thức chung là đi từ Algôrit đến Ơritstic.
Để thích ứng với quá trình học tập đó của đa số học sinh, kinh nghiệm của giáo viên dạy giỏi
tiểu học cho thấy, quá trình dạy cũng phải được tiến hành theo 4 giai đoạn như sau:
Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu
Giáo viên tiểu học giúp học sinh nắm kiến thức cơ bản, tối thiểu, cần thiết.
• Giáo viên cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp học sinh
hiểu khái niệm không hình thức.
• Đồng thời với cung cấp kiến thức mới là củng cố khắc sâu thông qua ví dụ và phản ví
dụ. Chú ý phân tích các sai lầm thường gặp.
• Tổng kết tri thức và các tri thức phương pháp có trong bài.
Đây là giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời là
giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho học sinh. Kinh nghiệm cho
thấy khi hoàn thành tốt giai đoạn này học sinh sẽ tiếp thu tốt hơn ở các giai đoạn sau.

Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn
15
Giáo viên tiểu học cho ví dụ tương tự học sinh bước đầu làm theo hướng dẫn, chỉ đạo của giáo
viên.
Học sinh tiểu học bước đầu vận dụng hiểu biết của mình vào giải toán. Giai đoạn này thường
vẫn còn lúng túng và sai lầm, do học sinh chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc. Tuy nhiên giai đoạn 2
vẫn có tác dụng gợi động cơ cho giai đoạn 3.
Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu
Giáo viên ra một bài tập khác, học sinh tự làm theo mẫu mà giáo viên đã đưa ra ở giai đoạn 1
và giai đoạn 2.
Giáo viên tạm đứng ngoài cuộc. Ở giai đoạn này học sinh độc lập thao tác. Học sinh nào hiểu
bài thì có thể hoàn thành được bài tập, học sinh nào chưa hiểu bài sẽ còn lúng túng. Giáo viên
có thể nắm bắt được việc học tập cũng như mức độ hiểu bài của cả lớp và từng cá nhân thông
qua giai đoạn này, từ đó đề ra biện pháp thích hợp cho từng đối tượng. Giai đoạn 3 có tác dụng
gợi động cơ trung gian. Giáo viên thường vận dụng giai đoạn này khi ra bài tập về nhà.
Giai đoạn 4: Độc lập làm bài tập