BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIO DỤC VIỆT NAM







NINH VĂN BÌNH
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 62.14.01.01
- Giáo viên của các Trung tâm GDTX quận, huyện thành phố Hồ
Chí Minh hiện nay gồm 2 thành phần: giáo viên biên chế và giáo viên
thỉnh giảng. Đội ngũ giáo viên chưa đồng đều về trình độ, số giáo viên
giỏi chưa nhiều, vẫn còn một bộ phận giáo viên trình độ Cao đẳng, kinh
nghiệm giảng dạy còn hạn chế. Do đó Sở Giáo dục & Đào tạo thành phố
Hồ Chí Minh cần thường xuyên tăng cường bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên, tăng cường công tác giáo
dục chính trị tư tưởng, nâng cao nhận thức về lương tâm và trách nhiệm
cho giáo viên trong công tác dạy học đối với học viên trung tâm mà đầu
vào đa phần là học viên yếu, kém.
- Các trung tâm có nhiều cố gắng tham mưu, vận động lãnh đạo địa
phương và cha mẹ học viên tạo điều kiện xây dựng, sửa chữa cơ sở vật
chất, nhưng so với yêu cầu phát triển của ngành học hiện nay thì cơ sở
vật chất còn thiếu thốn, chưa đáp ứng được yêu cầu. Đề nghị lãnh đạo Sở
Giáo dục và Đào tạo tham mưu với UBND Thành phố tăng cường đầu tư
cơ sở vật chất của các trung tâm đầy đủ như các trường phổ thông để các
trung tâm có điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học.
- Chương trình giảng dạy trong Trung tâm GDTX dùng chung với
sách giáo khoa của phổ thông còn nhiều chỗ chưa phù hợp, nhiều chương
- mục - bài không cần thiết, quá dài, học viên khó tiếp thu. Bộ Giáo dục
và Đào tạo, Vụ GDTX cần có sự chỉ đạo và biên soạn thống nhất hệ
thống sách giáo khoa riêng để cho phù hợp với yêu cầu của chương trình
học giáo dục thường xuyên.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo cần có thêm những văn bản pháp quy,
những hướng dẫn, những chính sách đủ hiệu lực để củng cố và phát triển
các Trung tâm GDTX quận, huyện hiện có. 1
LỜI MỞ ĐẦU

2
không ổn định về đội ngũ, tinh thần trách nhiệm giảng dạy nhìn chung
không cao.
Cơ chế quản lý GDTX chậm đổi mới, bộ máy quản lý GDTX vẫn
còn nặng nề, kém hiệu quả. Công tác thanh tra, kiểm tra không thường
xuyên, những vụ việc tiêu cực chậm được phát hiện và không có biện
pháp xử lý kịp thời.
Theo yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông trong Nghị quyết
40/2000/QH10 của Quốc hội, lộ trình đổi mới của Bộ Giáo dục và Đào
tạo đến năm 2009, thì học viên bổ túc văn hóa và học sinh trung học phổ
thông thi chung một đề thi tốt nghiệp trung học phổ thông. Do đó thì việc
nâng cao chất lượng bổ túc văn hóa trong các cơ sở GDTX là một yêu
cầu cấp bách.
Bản thân tác giả đã làm Giám đốc Trung tâm GDTX quận Phú
Nhuận từ năm 1997 đến năm 2005. Cùng với tập thể lãnh đạo và giáo
viên, chúng tôi đã xây dựng Trung tâm thành một tập thể vững mạnh, đã
nhiều lần được nhận cờ thi đua và bằng khen cấp thành phố và cấp
ngành.
Theo kết quả kỳ thi tốt nghiệp năm 2007, Trung tâm GDTX quận
Phú Nhuận đã đỗ tốt nghiệp với tỷ lệ 81,52% đứng đầu các Trung tâm
của thành phố (tỷ lệ thành phố là 64,83%, cả nước là 26,6%) trong lúc
nhiều Trung tâm trong cả nước không có em nào tốt nghiệp.
Xuất phát từ những lý do trên, đề tài nghiên cứu được lựa chọn là
“Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX nhằm nâng
cao chất lượng dạy học”, với lòng mong muốn góp phần nhỏ của mình
vào việc nâng cao chất lượng GDTX, một nhiệm vụ quan trọng Đảng và
Nhà nước đang đặt ra.
2. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích nghiên cứu của đề tài là đề xuất biện pháp quản lý hoạt
động dạy học ở Trung tâm GDTX nhằm nâng cao chất lượng dạy học.

dân chủ đặc biệt đối với giáo viên thỉnh giảng.
Qua nghiên cứu, trao đổi trực tiếp với các Giám đốc, tìm hiểu thực
tế tại các trung tâm và qua kinh nghiệm bản thân trực tiếp làm công tác
quản lý nhiều nằm tại Trung tâm GDTX, chúng tôi có thể khẳng định các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học nêu ở trên là phù hợp, khả thi với
điều kiện thực tế của các Trung tâm GDTX quận, huyện thành phố Hồ
22
(thực nghiệm) có khá hơn khoá học 1999-2002 (đối chứng) giá trị các
điểm số của các khoá học thực nghiệm thực nghiệm dao động quanh giá
trị điểm trung bình
X
ít hơn so với khoá học đối chứng và độ phân tán
của các điểm số của khoá học thực nghiệm so với giá trị điểm trung bình
X nhỏ hơn khoá học đối chứng. t
d
> t
α
chứng tỏ sự khác nhau giữa X
thực nghiệm và X đối chứng là có ý nghĩa. Kết quả thực nghiệm có thể
tin cậy.
So sánh kết quả học lực của khoá học 2002-2005 có thực nghiệm với
kết quả học lực của khoá học 1999-2002 chưa vận dụng các biện pháp
quản lý có thể biểu diễn qua biểu đồ sau đây:

Biểu đồ 3.2: Biểu đồ biểu diễn phân phối tần suất kết quả thực nghiệm
tổng hợp.
Qua biểu đồ 3.2, chúng tôi thấy sau một khoá học được áp dụng các
biện pháp quản lý thì mặt định lượng về kết quả học lực của học viên của
các trung tâm đã được tăng lên dẫn đến hiệu quả quản lý giảng dạy được
nâng lên.

của thầy giáo, do những hạn chế của Trung tâm GDTX mà tác giả đã
chọn làm đối tượng nghiên cứu.
6.3. Chủ thể quản lý ở đây được xác định là Giám đốc các Trung
tâm GDTX, người giữ vai trò quan trọng nhất trong việc nâng cao chất
lượng dạy học của Trung tâm.
7. Phương pháp nghiên cứu.
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu các khái niệm,
phạm trù, quy luật, các công trình nghiên cứu, tổng hợp tài liệu, sách