LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
1

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC
PHẠM THỊ HOÀI
VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO
GÓC VÀO DẠY HỌC HÌNH HỌC LỚP 4KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Toán Phạm Thị Hoài LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
3

Lời cam đoan
Tôi xin cam đoan đây là đề tài do bản thân tôi nghiên cứu dưới sự hướng
dẫn của Thạc sỹ Đào Thị Hoa khoa Toán trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2. Đề tài
đảm bảo tính chính xác, khách quan, trung thực, không sao chép từ bất cứ tài liệu
có sẵn nào, kết quả nghiên cứu không trùng với tác giả nào khác.
Nếu sai tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm. Sinh viên


2 Lý do chọn đề tài ………………………………………………… 6
3 Mục đích nghiên cứu ………………………………………………. 7
4 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………. 7
5 Nhiệm vụ nghiên cứu………………………………………………. 7
6 Các phương pháp nghiên cứu………………………………………. 7
7 Phần 2: Nội dung…………………………………………………… 9
8 Chương 1: Cơ sơ lý luận…………………………………………… 9
9 Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh Tiểu học……………………… 9
10 Đặc điểm của quá trình nhận thức………………………………… 9
11 Hoạt động của học sinh Tiểu học………………………………… 10
12 Đổi mới phương pháp dạy học…………………………………… 11
13 Quan niệm về phương pháp dạy học Toán theo hướng tích cực……. 12
14 Thế nào là tính tính cực học tập…………………………………… 12
15 Phương pháp dạy học tích cực……………………………………… 13
16 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cức………………… 14
17 Một số hình thức tổ chức dạy học toán theo hướng tích cực……… 17
18 Dạy học theo góc…………………………………………………… 21
19 Phân loại góc học tập……………………………………………… 22
20 Quy trình và các bước dạy học theo góc……………………………. 22
21 Tiêu chí học theo góc……………………………………………… 25
22 Các yêu cầu để hoạt động trong góc học tập có hiệu quả………… 25
23 Ưu nhược điểm của dạy học theo góc……………………………… 26
24 Một số lưu ý khi sử dụng PPDH theo góc………………………… 29
25 Chương 2……………………………………………………………. 30
26 Mục tiêu dạy học những yếu tố hình học lớp 4…………………… 30
27 Nội dung hình học lớp 4……………………………………………. 30
28 Ứng dụng kĩ thuật dạy học theo góc vào việc tổ chức dạy học hình học
lớp 4 theo hướng tích cực hoạt động học tập của học sinh……
31
29 Giáo án số 1…………………………………………………………. 31

LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
6Phần 1. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài.
Đất nước ta đang trên con đường phát triển công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước trong mọi lĩnh vực. Trong xu thế đó đổi mới về phương pháp dạy học
đang được coi là vấn đề nóng bỏng, mang tính thời đại thu hút được sự quan tâm
của các nhà nghiên cứu cũng như các giáo viên trực tiếp đứng lớp.Vì vậy đổi mới
phương pháp dạy học là nhiệm vụ đặt ra hàng đầu trong giáo dục theo hướng phát
huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học.
Trong hệ thống giáo dục thì Tiểu học được coi là nền tảng đặt cơ sở ban
đầu cho việc hình thành và phát triển toàn diện con người, cung cấp cho học sinh
những kiến thức sơ giản nhất nhưng cũng rất cơ bản làm nền tảng vững chắc cho
Giáo dục phổ thông và hệ thống giáo dục quốc dân. Trong đó môn Toán ở trường
Tiểu học là môn học có vị trí và ý nghĩa quan trọng, đóng vai trò lớn trong việc
hình thành những phẩm chất và năng lực con người trong thời đại mới. Môn Toán
trang bị cho học sinh một hệ thống tri thức và phương pháp riêng để nhận thức thế
giới, làm công cụ cần thiết để học tập các môn học khác tốt hơn.
Nội dung phân môn Hình học lớp 4 trong môn Toán ở Tiểu học giúp học
sinh hình thành và phát triển khả năng sáng tạo, trí tưởng tượng của học sinh đối
với những hình hình học trong không gian, có nhiều ứng dụng trong thực tiễn cuộc

- Phng phỏp nghiờn cu lý lun : nghiờn cu sỏch bỏo, tp chớ cỏc cụng
trỡnh nghiờn cu cú liờn quan.
6. Cu trỳc ca lun vn :
- Ngoi phn m u, kt lun v ti liu tham kho, lun vn gm cú 2
chng :
Chng 1. C s lý lun
*
c im tõm sinh lý ca hc sinh Tiu hc.
* i mi phng phỏp dy hc.
* Quan nim v phng phỏp dy hc dy hc Toỏn theo hng tớch cc.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
8

* Dạy học theo góc.
Chương 2. Sử dụng dạy học theo góc vào dạy học hình học lớp 4.
a. Trí giác của học sinh Tiểu học.
Cảm giác, trí giác là khâu đầu tiên của nhận thức cảm tính, nhưng cảm
giác chỉ đem lại những mặt tương đối rời rạc, chỉ có tri giác mới đạt tới nhận thức
của sự vật trực tiếp. Như vậy tri giác quan trọng đối với nhận thức của trẻ.
Ở các lớp đầu bậc Tiểu học do chưa biết phân tích, tổng hợp nên trí giác
của các em thường gắn với hành động, với hoạt động thực tiễn, các em tự giác trên
tổng thể, khó phân biệt được những đối tượng gần giống nhau thiếu chính xác, dễ
mắc sai lầm có khi còn lẫn lộn
b. Sự chú ý của học sinh bậc Tiểu học.
Chú ý của học sinh Tiểu học là điều quan trọng để các em tiến hành hoạt
động học tập.
Chú ý là trạng thái tâm lý của học sinh giúp các em tập trung một hoặc
một số đối tượng để tiếp thu các đối tượng này một cách tốt nhất.
Ở học sinh bậc Tiểu học thì chú ý không chủ định chiếm ưu thế. Các em
còn hay chú ý đến những các mới lạ, hấp dẫn trực quan đập vào mắt hơn là những
cái cần quan sát. Vì thế giáo viên bậc Tiểu học cần chú ý khi sử dụng cụ trực quan.
Về cuối bậc Tiếu học cấp độ chú ý của học sinh càng hoàn thiện hơn.
c. Trí nhớ của học sinh Tiểu học.
Trí nhớ là quá trình các em ghi lại thông tin và cần thiết có thể tái hiện
lại. Ở học sinh Tiểu học có hai loại trí nhớ: trí nhớ có chủ định và trí nhớ không có
chủ định
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
10

Ở học sinh Tiểu học trí nhớ trực quan hình ảnh phát triển tốt hơn trí nhớ
từ ngữ trừu tượng, hiện tượng và trí nhớ máy móc được phát triển hơn trí nhớ từ
ngữ logic.
d. Tưởng tượng của học sinh Tiểu học.
Tưởng tượng là quá trình học sinh tạo ra hình ảnh mới dựa vào các biểu

1.2. Đổi mới phương pháp dạy học
Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề đang được toàn đảng toàn dân
quan tâm trong giai đoạn hiện nay. Đổi mới PPDH không phải là sự thay thế
phương pháp cũ bằng hàng loạt các phương pháp mới. Về mặt bản chất đổi mới
PPDH là đổi mới cách tiến hành phương pháp, đổi mới các phương tiện các hình
thức tổ chức. Triển khai phương pháp trên cơ sở khai thác triệt để của phương pháp
truyền thống, vận dụng linh hoạt một số phương pháp mới nhằm phát huy tối đa
tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học, giúp người học sớm đạt được như
mong muốn.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học được xác định trong nghị
quyết TW4 (khóa VII) và nghị quyết TW2 (khóa VII) được thể hiện trong luật
Giáo Dục khoản 2 điều 24 đã nghi. “ PPDH phổ thông phải phát huy tính tự giác,
tích cực chủ động sáng tạo của học sinh phù hợp với đặc điểm của từng lớp, từng
môn, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiền thức vào
thực tiễn đem lại sự hứng thú trong học tập của học sinh.
Một số định hướng đổi mới:
+ Đổi mới PPDH phát huy tính cao độ, tính tích cực chủ động người
học trong quá trình lĩnh hội kiến thức.
+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp một cách nhuần nhuyễn các
PPDH khác (hiện đại và truyền thống) sao đạt được mục tiêu dạy học.
+ Đổi mới PPDH theo hướng phát huy khả năng tự học của học sinh
+ Đổi mới PPDH theo hướng kết hợp hoạt động cá nhân với hoạt
động nhóm và phát huy khả năng học của học sinh.
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
12

+ Đổi mới PPDH theo hướng tăng cường kỹ năng thực hành của học
sinh.
+ Đổi mới PPDH theo hướng sử dụng phương tiện dạy học hiện đại

của mình trước vấn đề nêu ra, hay nêu thắc mắc,đòi hỏi giải thích cặn kẽ những
vấn đề chưa đủ rõ, chủ động vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học để nhận thức vấn
đề mới, tập trung chú ý vào vần đề đang học, kiên trì hoàn thành các bài tập, không
nản trước tình huống khó khăn…
Tính tích cực học tập thể hiện qua các cấp độ từ thấp lên cao như:
- Bắt chước: cố gắng làm theo mẫu hành động của thầy của bạn…
- Tìm tòi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải quyết khác
nhau về một vấn đề…
- Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
1.3.2. Phương pháp dạy học tính tích cực:
Phương pháp dạy học tích cực( PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn
được dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng
phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
“Tích cực” trong PPDH – tích cực được dùng với nghĩa là hoạt động,
chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động chứ không dùng theo nghĩa trái
với tiêu cực
PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động
nhận thức của người học, nghĩa là tập chung vào phát huy tính tích cực của người
dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải lỗ lực nhiều
so với dạy theo phương pháp thụ động.
Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy chỉ đạo cách
học, nhưng ngược lại thói quen học tập của trò cũng ảnh hưởng tới cách dạy của
thầy. Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động
nhưng giáo viên chưa đáp ứng được, hoặc có trường hợp giáo viên hăng hái áp
dụng PPDH tích cực nhưng không thành công vì học sinh chưa thích ứng, vẫn
Formatted: Bullets and Numbering
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
14


LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
15

giúp cho từng học sinh biết hành động và tích cực tham gia các chương trình hành
động của cộng đồng.
b. Dạy và học chú trọng phương pháp tự học
Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học
sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy và học mà còn là một mục
tiêu dạy học.
Trong xã hội hiện đại đang biến đổi nhanh – với sự bùng nổ thông tin,
khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển như vũ bão – thì không thể nhồi nhét vào
đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày càng nhiều. Phải quan tâm dạy cho học
sinh phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải
được chú trọng.
Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn
luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ
tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học
tập sẽ nâng lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt đông học
trong quá trình vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự
học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo
viên.
c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác.
Trong một lớp học mà trình độ kiến thức, tư duy của học sinh không thể
đồng nhất về cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học
được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập.
Áp dụng phương pháp tích cực ở trình độ càng cao thì sự phân hóa này
càng lớn. Việc sử dụng các phương tiên công nghệ thông tin trong nhà trường sẽ
đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu và khả năng của mỗi
học sinh.

lợi để học sinh được tham gia đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng và điều chỉnh
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
17

hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà
trường phải trang bị cho học sinh.
Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những con
người năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánh giá
không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kĩ năng đã học mà
phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo trong việc giải quyết những tình
huống thực tế.
Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá sẽ không còn
là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời
hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạt động học.
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn
đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người
thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ để học sinh
tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng,
thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp, học sinh hoạt động là chính, giáo
viên có vẻ nhàn nhã hơn nhưng trước đó, khi soạn giáo án, giáo viên đã phải đầu tư
công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện
bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong
các hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên phải có
trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề mới có thể tổ chức,
hướng dẫn các hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến
của giáo viên.
1.3.4. Một số hình thức tổ chức dạy học toán theo hướng tích cực
a. Học cá nhân
- Học cá nhân là hình thức học tập được áp dụng chủ yếu và thông dụng

sinh phải làm và có hướng dẫn kiểm tra đánh giá. Không yêu cầu học sinh làm việc
đồng loạt mà nên khuyến khích học sinh làm việc theo khẳ năng cá nhân, giáo viên
cần tránh hoặc hạn chế tình trạng học sinh đã làm bài xong nhưng phải chờ đợi các
bạn rồi mới chuyển sang bài tập khác.
b. Tổ chức dạy học theo nhóm trong môn Toán.
Formatted: Font: Italic, Vietnamese
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
19

Hoạt động dạy học theo nhóm trong môn Toán là hoạt động trong đó giáo
viên tổ chức cho học sinh hoạt động hợp tác với nhau trong các nhóm nhằm đạt
được mục tiêu học tập.
Tổ chức dạy học theo nhóm trong môn Toán.
- Lớp học được chia thành các nhóm (2 – 6 học sinh) theo tổ, theo dãy bàn
tùy theo mục đích, yêu cầu của các vấn đề học tập (tiết dạy học kiến thức mới, tiết
luyện tập thực hành, tiết ôn tập). Các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hay có chủ
định, trong các tiết học hay trong từng phần của tiết học.
- Các nhóm có thể được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những nhiệm vụ khác
nhau. Trong nhóm có thể phân công mỗi học sinh thực hiện một phần việc.
- Mỗi cá nhân trong nhóm đều phải làm việc, các thành viên trong nhóm
giúp đỡ nhau tìm hiểu và giải quyết vấn đề. Kết quả làm việc của nhóm đóng góp
vào kết quả học tập chung của cả lớp. Đại diện nhóm sẽ trình bày kết quả làm việc
của nhóm trước lớp hoặc một số cá nhân trình bày kết quả phần việc mà mình đã
được phân công giải quyết.
c. Tổ chức dạy học theo góc trong môn Toán.
Tổ chức dạy học theo góc là một hình thức tổ chức hoạt động học tập theo
đó người học thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian
lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau đảm bảo cho học sinh học sâu
và học thoải mái.

- Chơi thử.
- Nhấn mạnh luật chơi, nhất là những lỗi thường gặp ở phần chơi thử.
- Chơi thật “xử”, “phạt” những người phạm luật chơi
- Nhận xét kết quả trò chơi thái độ người tham dự. Giáo viên có thể nêu
thêm những tri thức được học tập qua trò chơi và những sai lầm cần tránh.
* Yêu cầu đặt ra để trò chơi đạt hiệu quả.
- Trò chơi phải có mục đích học tập.
- Trò chơi phải được chuẩn bị tốt.
- Trò chơi phải thu hút được nhiều học sinh tham gia.
Formatted: Font: Italic, Vietnamese
Deleted:
n
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
21

- Mỗi trò chơi nói chung gắn với 1 bài, chương cụ thể hoặc có những tri
thức tổng hợp như giải Toán, phối hợp nhiều nội dung tri thức hình học, số, phép
tính.
- Dựa vào các hình thức, cách chơi và luật chơi của trò chơi có thể thay thế
một cách linh hoạt.
- Các trò chơi giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cách chơi sau đó tự đánh giá,
giám sát lẫn nhau, ngoài ra giáo viên phải có nhận xét, khích lệ học sinh chơi, cũng
không nên để thời gian chơi quá lâu để ảnh hưởng đến giờ học.
1.4. Dạy học theo góc
1.4.1. Khái niệm
- Dạy học theo góc: là cách thức tổ chức hoạt động học tập theo đó học sinh
thực hiện các nhiệm vụ khác nhau tại vị trí cụ thể trong không gian lớp học, đáp
ứng nhiều phong cách học tập khác nhau đảm bảo cho học sinh học sâu và học
thoải mái.

để học bằng cách trải nghiệm thì ở góc trải nghiệm cần có nhiệm vụ cụ thể, các
thiết bị dụng cụ Toán học, phiếu học tập…
- Người học có thể độc lập lựa chọn cách thức học tập riêng trong nhiệm vụ
chung. Các hoạt động của người học có tính đa dạng cao về nội dung và bản chất.
Nhóm tại mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách
học mà không phải là sự áp đặt của giáo viên.
1.4.3. Phân loại góc học tập
- Tại các góc sẽ có tư liệu và hướng dẫn nhiệm vụ giúp người học nghiên
cứu một nội dung theo phong cách học khác nhau: quan sát, trải nghiệm, phân tích,
áp dụng…
- Mỗi góc đều thể hiện sự đa dạng về phong cách học, do đó người học có
sở thích và năng lực khác nhau, nhịp độ học tập và phong cách học khác nhau đều
có thể tự tìm cánh để thích ứng và thể hiện năng lực của mình. Thường đối với
môn khoa học tự nhiên như Toán, Khoa học ở Tiểu học có thể thiết kế góc theo
phong cách học.
1.4.4 Quy trình và các bước dạy học theo góc
a. Quy trình:
Bước 1: Tổ chức thành lập các góc
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
23

- Giáo viên giới thiệu các góc học tập, học sinh được lựa chọn góc theo sở
thích. Mỗi góc được hình thành là do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách học
tập mà không phải là sự áp đặt của giáo viên, một lớp có thể có từ 2 đến 4 góc, mỗi
góc có thể có từ 2 đến 10 thành viên.

Bước 2: Đề ra nhiệm vụ
- Giáo viên xác định nhiệm vụ cho mỗi góc. Cách tiến hành và hoạt động
nhóm trong góc đó là do học sinh ở mỗi góc tự tổ chức, nếu học sinh còn lúng túng

Bước 1: Chuẩn bị
- Giáo viên cần lựa chọn nội dung bài học phù hợp với hoạt động học tập
theo góc. Không phải mọi nội dung đều có thể áp dụng học theo góc và đối với tất
cả các môn học mà chỉ áp dụng với một số nội dung phù hợp.
- Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc. Giáo viên sẽ giao nhiệm vụ cụ thể
cho từng góc, các góc sẽ tích cực, tự lực tranh luận và giải quyết nhiệm vụ chung
của nhóm mình
- Thiết kế các hoạt động để thực hiện nhiệm vụ ở từng góc bao gồm phương
tiện, tài liệu (tư liệu nguồn, văn bản hướng dẫn làm việc theo góc, bản hướng dẫn
theo mức độ hỗ trợ, bản hướng dẫn tự đánh giá…)

Bước 2: Tổ chức hoạt động học tập theo góc
- Giáo viên giới thiệu bài học và các góc học tập. Học sinh được chọn góc
học tập theo sở thích
- Học sinh được học luân phiên tại các góc theo thời gian quy định (10 –
15phút tại mỗi góc) để đảm bảo học sâu và học thoải mái.
- Tổ chức trao đổi, chia sẻ (cần được thực hiện linh hoạt).
c. Cách thức chia góc
- Giáo viên xác định các góc học tập sao cho phù hợp với không gian lớp
học, với từng môn học, nội dung học và khả năng của học sinh.
Học sinh sẽ tự lựa chọn góc học tập cho mình theo sở thích. Các góc sẽ
được hình thành do tập hợp các cá nhân có cùng phong cách học.
Formatted: Bullets and Numbering
Formatted: Bullets and Numbering
LUẬN VĂN TỐT NGHIỆP TRƯỜNG ĐẠI HỌC S Ư PHẠM HÀ NỘI 2
SVTH: PHẠM THỊ HOÀI LỚP K33B-GDTH
25

Việc phân chia các góc theo phong cách và nội học tập không nhất thiết
phải đủ tất cả các góc, mà giáo viên có thể linh hoạt tổ chức 2 hoặc 3 góc tùy

Đọc tài liệu