SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN
KỸ NĂNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN CHO
HỌC VIÊN KHỐI GDTX

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 2 -
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Người thực hiện: Nguyễn Thị Thanh Tâm
Lĩnh vực nghiên cứu:
Quản lý Giáo dục 
Phương pháp giảng dạy bộ môn : Ngữ văn 
Phương pháp giáo dục 
Lĩnh vực khác 
Sản phẩm đính kèm:
 Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác:
Năm học 20 1 4-20 1 5
v
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: Nguyễn Thị Thanh Tâm
2. Ngày tháng năm sinh: 09/ 02/ 1985
3. Nam/ nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Ấp II, xã Trị An, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai
5. Điện thoại: 0973789217
6. Fax: / Email: /
7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trung Tâm GDTX Vĩnh Cửu

2.2 Rèn luyện khả năng viết một bài văn trong giờ tăng tiết và ở nhà
2.2.1 Tìm hiểu đề
2.2.2 Viết đúng mở bài
2.2.3 Triển khai ý trong thân bài
2.2.4 Viết kết bài
IV. KẾT QUẢ 19
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM 20
VI. ĐỀ XUẤT 20
1. Phía nhà trường.
2. Phía học sinh.
3. Phía phụ huynh.
VII. KẾT LUẬN 21
VIII. TÀI LIỆU THAM KHẢO 23
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 4 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT MÔN NGỮ VĂN CHO
HỌC VIÊN KHỐI GDTX
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Trong trường học, Toán - Văn là các môn học giữ vị trí quan trọng. Trong kỳ thi tốt
nghiệp cuối cấp, môn Ngữ Văn cũng là môn thi bắt buộc. Điều đó không phải ngẫu nhiên.
Bởi lẽ, Ngữ Văn là bộ môn rèn luyện cho học viên tư duy cảm tính, các kiến thức về văn
học, mỹ học, các luân lý đạo đức ở đời; đồng thời, môn Ngữ văn còn cung cấp cho học
viên vốn kiến thức quan trọng về tiếng mẹ đẻ, rèn luyện cho học viên khả năng vận dụng
vốn ngôn ngữ đó để trình bày những nhận thức của bản thân mình về xã hội, con người và
đời sống văn học. Ngữ văn thật sự quan trọng trong nhiệm vụ đức dục, trí dục học viên.
Tuy nhiên, trong suy nghĩ của rất nhiều người, từ phụ huynh đến học viên (HV), Ngữ
Văn chưa thực sự được coi trọng. Tuy thời lượng tiết dạy học trên lớp được phân cho môn
Ngữ văn khá nhiều (3,4 tiết/ tuần) nhưng sau giờ học trên lớp, học viên dành rất ít thời gian
để rèn luyện thực hành môn này. Hậu quả là nhiều năm gần đây, nhiều học viên bị mất
kiến thức căn bản đối với môn Ngữ Văn: viết sai chính tả, sai ngữ pháp, không có khả năng

Ở Vĩnh Cửu, một số phụ huynh và học viên đã nhận thấy tầm quan trọng của môn Ngữ
Văn trong mối quan hệ với các môn học khác và kỳ thi tốt nghiệp THPTQG.Đồng thời
Ngữ Văn còn là một môn thi bắt buộc đối với khối C,D nếu học viên muốn bước vào giảng
đường Đại học.
Bên cạnh đó, vẫn còn rất nhiều những học viên thật sự yêu thích môn Ngữ Văn, xem
những giờ học văn là lúc thư giãn của tâm hồn,là mảnh đất màu mỡ để gieo trồng cảm xúc.
2. Khó khăn:
Tuy nhiên, vẫn còn những bài toán khó giải dành cho những người dạy Văn nói riêng, và
những trái tim dành cho Giáo dục nói chung: không thể tránh né một sự thật đau lòng là
nhiều học viên chưa chú trọng học Văn, do đó khả năng cảm thụ tác phẩm, khả năng diễn
đạt của các em còn nhiều hạn chế.
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 6 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Cụ thể ở trung tâm GDTX Vĩnh Cửu tỉ lệ học viên đạt điểm từ 5,0 trở lên trong kỳ
thi tốt nghiệp chưa đạt mặt bằng chung của tỉnh dù giáo viên đã cố gắng rất nhiều. Các
phương pháp mới, tích cực đều được các giáo viên trao đổi kinh nghiệm để đưa vào giảng
dạy. Nhưng sự nhiệt tình của giáo viên thường vấp phải thái độ học tập chưa tích cực, ngán
ngẫm, lơ là của học trò. Nguyên nhân là các em mất kiến thức căn bản trầm trọng, trở nên
quá kém cỏi, dù đã cố gắng nhưng chậm tiến bộ, không theo kịp bạn bè và sợ hãi,chán nản
khi thầy cô bước vào lớp, đối phó khi làm kiểm tra, thậm chí chấp nhận điểm 0 khi trả bài
miệng. Đã có nhiều công sức của thầy cô bị rơi vãi, hoang phí, không có kết quả như mong
muốn. Học viên vẫn chán nản Ngữ Văn, sợ Ngữ Văn, thậm chí ghét Ngữ Văn.
Kết quả sơ bộ thăm dò đánh giá suy nghĩ về môn văn của các em như sau (số học viên
tham gia:30 em)
Câu hỏi: Thái độ của Anh (chị) với việc học văn:
STT Các mức dộ 10VA 11VA 12VA
a Rất thích
0
1 1
b Thích 2 4 3

tra bài cũ, giảng bài mới, củng cố kiến thức sau tiết học luôn là những hoạt động bắt buộc
đối với giáo viên và học viên. Bất kỳ trường lớp nào, giáo viên nào, HV nào cùng biết đến
các yêu cầu đó. Tuy nhiên, vấn đề đặt ra là hiệu quả của việc làm này chưa đồng bộ. Theo
thực tế, tâm thế có vai trò quyết định không nhỏ đến hiệu quả của một hành động bất kỳ.
Người họa sĩ chỉ có thể vẽ nguệch ngoạc đôi nét sơ sài khi anh ta không có hứng thú. Một
ca sĩ dù tài năng cũng sẽ hát không có hồn nếu tâm trạng của anh ta không thoải mái.
Người học viên cũng vậy. Sẽ rất là đáng chán nếu chúng cứ phải nghe giảng, thảo luận,
chép bài, làm bài trong trạng thái bị ép học. Tâm lý tuổi trẻ, tuổi học trò là hiếu động, sôi
nổi, nhiệt tình và dễ bị “dụ”. Giáo viên cần nắm được tâm lý này để tạo cho mình một
phong cách và phương pháp phù hợp với lớp học, cần phải làm sao cho học viên cảm thấy
hứng thú, dễ chịu khi nghe tiếng chuông reo vào lớp, vì chúng biết tiết học tiếp theo là tiết
Văn của cô X, thầy Y – những giáo viên mà chúng ngưỡng mộ, yêu thương.
2. Biện pháp thực hiện và các giải pháp cụ thể:
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 8 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Đã nhiều năm được phân công giảng dạy các lớp khối GDTX, người viết đã rút ra vài
kinh nghiệm sau đây:
2. 1 Khuyến khích thái độ học tập tích cực cho học viên khi dạy chính khóa:
2.1.1 Chuẩn bị thật tốt cho bài giảng, đơn giản hóa kiến thức:
Do đặc điểm riêng của đối tượng học viên nên khi soạn bài thầy nên soạn bài, chọn
phương pháp, phương tiện thích hợp phục vụ cho bài giảng. Khi giảng bài cố gắng đơn
giản hóa kiến thức (mà không sơ sài, không cắt bớt) bằng cách chọn các từ ngữ giản dị,
thậm chí nôm na để các em có thể hiểu được những kiến thức cơ bản nhất. Nói chậm để
các em theo dõi và làm theo hướng dẫn của thầy, nhất là khi giáo viên nói theo phương ngữ
của một số địa phương như Nghi Lộc(Nghệ An) Quảng Ngãi…Bên cạnh mục đích giúp
học viên nghe dễ hiểu thì còn giáo dục học viên có ý thức bảo tồn gìn giữ sự trong sáng
của tiếng Việt
2.1.2 Phân loại đối tượng học viên:
Trong từng tiết học, giáo viên đưa ra từng yêu cầu phù hợp với đơn vị kiến thức tương
ứng cho học viên thảo luận và rút ra kiến thức cần ghi nhớ.Câu hỏi có các mức độ khác

cho các em.
2.1.4 Sử dụng nhiều hình thức học tập:
Bên cạnh các phương pháp truyền thống như thuyết giảng (dùng xen kẽ tùy theo đặc
điểm đối tượng), đàm thọai, thảo luận nhóm, đóng tiểu phẩm, đọc diễn cảm, ngâm thơ, hát
bài thơ đã được phổ nhạc cũng thu hút các em vào bài học.
Hiện nay công nghệ thông tin (CNTT) đã rất phát triển và được áp dụng trong mọi lĩnh
vực của cuộc sống, trong đó có giáo dục. Tuy nhiên , qua thử nghiệm và theo dõi, tôi thấy
không phải bài nào cũng có thể áp dụng CNTT thành công. Nên chăng có lẽ chỉ nên áp
dụng nó ở phân môn tiếng Việt hay Tập làm văn. Còn môn giảng văn…có lẽ nên để cho
học viên được thả sức tung hoành trí tưởng tượng của mình theo những hình tượng văn học
dưới sự chỉ đạo hướng dẫn của thầy. Bản thân tôi cũng đã từng so sánh khi soạn và dạy 2
bài giáo án điện tử: Phỏng vấn và trả lời phỏng vấn và Vợ nhặt (Kim Lân) .Bài Phỏng vấn
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 10 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
và trả lời phỏng vấn rất thành công. Học viên nghe chăm chú, thảo luận sôi nổi cũng như
ghi chép đầy đủ hơn.Từ đó tôi thấy nên dạy bằng CNTT ở những giờ Tập làm văn, Tiếng
việt thì hợp hơn, dễ thành công hơn.
2.1.5 Cần liên hệ thực tế:
Môn văn là môn học góp phần lớn trong việc hình thành, giáo dục nhân cách cho học
viên. Mỗi một tác phẩm viết ra đều có hàm chứa một hay nhiều tình cảm đạo đức, từ đó nó
tác động tới nhận thức, tình cảm của học viên. Vì vậy nên khi dạy giáo viên nên khéo léo
liên hệ, tích hợp, lồng ghép kiến thức trong tác phẩm với kiến thức thực tế đời sống hay
các lĩnh vực khác như ;giáo dục môi trường, các tệ nạn xã hội vv bên cạnh giáo dục tư
tưởng, thái độ sống đúng đắn cho các em. Ví dụ như khi dạy bài RỪNG XÀ NU (Nguyễn
Trung Thành) giáo viên nên liên hệ những phẩm chất đáng quý của người Tây nguyên như
phóng khoáng, yêu tự do, sức sống bền bỉ mãnh liệt, kiên cường bất khuất,một lòng một dạ
theo Đảng… cũng như vai trò của già làng với cộng đồng qua nhân vật cụ Mết.
Khi dạy bài AI ĐÃ ĐẶT TÊN DÒNG SÔNG (Hoàng Phủ Ngọc Tường) nên liên hệ
thực tế và giúp các em nhận thức được nhiệm vụ giữ cho môi trường ngày càng xanh-sạch-
đẹp hơn, để những dòng sông không bị biến thành “những dòng sông chết” do rác thải, do

thích thú hơn" ( Ngữ văn 12 - sách Giáo viên, trang 34)
Với đề bài này, giáo viên cần giúp học viên xác định yêu cầu trọng tâm của đề. Nhấn
mạnh cho học viên các ý cần bám sát để triển khai: trí tuệ - đạo đức- tự do – những điều
thích thú từ đó tìm hiểu mối quan hệ nguyên nhân - kết quả giữa chúng.
Lưu ý: Thông thường, khi ra đề, giáo viên không giải thích thêm, nhưng đối với đối tượng
học viên chưa có được năng lực xác định yêu cầu của đề thì chúng ta buộc phải tiến hành
thao tác này. Song hành với công việc này, giáo viên hướng dẫn học viên lần tìm ý chính, ý
quan trọng trong một đề văn, từ đó biết định hướng làm bài.
 Nghị luận văn học đòi hỏi học viên có khả năng cảm thụ văn học và diễn đạt thành
văn những ý tưởng nghị luận của mình. Dạng đề thường gặp là nghị luận về một
bài thơ, một đoạn thơ, một nhân vật…
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 12 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Ví dụ: trong bài viết số 3 ở HKI, phần tự luận, tôi yêu cầu học viên làm một trong các đề
sau:
a. Vẻ đẹp của thiên nhiên và con người Việt Bắc qua đoạn thơ sau:
Ta về mình có nhớ ta
Ta về ta nhớ những hoa cùng người
Rừng xanh hoa chuối đỏ tươi
Đèo cao nắng ánh dao gài thắt lưng.
Ngày xuân mơ nở trắng rừng
Nhớ người đan nón chuốt từng sợi giang.
Ve kêu rừng phách đổ vàng
Nhớ cô em gái hái măng một mình
Rừng thu trăng rọi hòa bình
Nhớ ai tiếng hái ân tình thủy chung.
(Việt Bắc- Tố Hữu )
b. Vẻ đẹp bi tráng của đoàn binh Tây Tiến trong đoạn thơ sau:
Tây Tiến đoàn binh không mọc tóc
Quân xanh màu lá dữ oai hùm

đấu, rèn luyện.
- Trong một bài thơ của mình, nhà thơ Tố Hữu đã viết:
"Nếu là con chim chiếc lá
Thì con chim phái hót, chiếc lá phải xanh
Lẽ nào vay mà không có trả
Sống là cho, đâu chỉ nhận riêng mình”.
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 14 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Cũng trong bài thơ này, nhà thơ đã gửi đến tuổi trẻ chúng ta một câu hỏi lớn. Ôi! sống
đẹp là thế nào hỡi bạn? Hôm nay, tuổi trẻ chúng ta chọn cách sống như thế nào?
* Nghị luận về một hiện tượng đời sống:
- Giới thiệu tóm lược hiện tượng trong 1 hoặc 2 câu văn
- Nêu vấn đề.
- Nêu hướng nghị luận.
Ví dụ đề văn: Tuổi trẻ học đường suy nghĩ và hành động để góp phần giảm thiểu tai nạn
giao thông? Hướng học viên viết các ý sau:
- Con người ai cũng mong cuộc sống yên lành, ấm no, hạnh phúc. Tuy nhiên, vấn đề lưu
thông và tai nạn giao thông đang là một hiện tượng nóng bỏng, làm đau đầu các nhà lãnh
đạo,gây biết bao thiệt hại cho con người.
- Không ai trong chúng ta có thể thờ ơ trước tai nạn giao thông.
- Tuổi trẻ học đường chúng ta cần phải làm gì trước vấn nạn ấy?
* Nghị luận về một bài thơ, một đoạn thơ,một nhân vật văn học:
- Phần mở đoạn (dẫn dắt vấn đề): Viết những câu dẫn dắt là những câu liên quan gần gũi
với vấn đề chính sẽ nêu. Tùy nội dung vấn đề chính mà người viết lựa chọn câu dẫn dắt có
thể là một câu thơ, một câu danh ngôn, một nhận định, hoặc một câu chuyện kể.
- Phần giữa đoạn (nêu giới hạn của vấn đề): Nêu vấn đề chính sẽ bàn bạc trong thân bài,
tức là luận đề (Giới thiệu tác giả và tác phẩm văn học có liên quan đến vấn đề nghị luận).
Vấn đề chính này có thể đã chỉ rõ, có thể người viết tự rút ra, tự khái quát. Đối với phân
tích bình giảng thơ thì thường là nêu ấn tượng bao trùm mang tư tưởng chủ đề mà người
đọc cảm nhận được.

chương là vô cùng cần thiết cho bản thân. Từ đó, các em cố gắng viết và đã tiến bộ hơn
trước nhiều.
2.2.3 Triển khai ý trong thân bài
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 16 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Sau khi học viên viết được mở bài, giáo viên tiếp tục tiến hành hướng dẫn học viên viết
thân bài. Hoạt động này cũng được tiến hành hướng dẫn trên lớp, sửa lỗi tại lớp và ở nhà
như hoạt động rèn luyện viết mở bài.
a. Đối với kiểu bài nghị luận xã hội.
Hướng dẫn học viên nắm thật vững các yêu cầu sau:
- Giải thích hoặc tóm lược vấn đề cần nghị luận
- Lần lượt phân tích từng khía cạnh đúng / sai, tốt/ xấu của vấn đề.
- Nêu nguyên nhân và hậu quả của vấn đề/ hiện tượng.
- Bày tỏ thái độ, ý kiến của người viết về hiện tượng xã hội đó.
V

í

du :
Với đề bài: Anh (chị) hãy trả lời câu hỏi sau của nhà thơ Tố Hữu: "Ôi! Sống đẹp là thế nào
hỡi bạn? Chúng ta hướng dẫn học viên lần lượt viết các ý sau:
- Sống đẹp là
- Các biểu hiện của lối sống đẹp.
- Giới thiệu một số tấm gương sống đẹp.
- Phê phán những quan niệm và lối sống không đẹp.
- Phương hướng rèn luyện của bản thân để hướng tới lối sống đẹp.
Với đ ề b à i : Bàn về Nguyễn Hữu Ân trong sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1, chúng ta
hướng dẫn học viên viết theo các gợi ý sau:
- Nguyễn Hữu Ân đã nêu cao tấm gương hiếu thảo, nhân ái,vị tha.
- Tuổi trẻ hiện nay có nhiều tấm gương như Nguyễn Hữu Ân

- Quan hệ tăng tiến: vả lại, hơn nữa, thậm chí…
- Quan hệ tương đồng: tương tự, cũng thế, cũng vậy, cũng giống như
trên…
- Quan hệ nhân quả: bởi vậy, bởi thế, cho nên, vì lí do trên…
- Quan hệ tương phản: nhưng, song, tuy nhiên, tuy thế, thế mà, thế
nhưng, trái lại, ngược lại…
- Quan hệ tổng kết với các đoạn trước: tóm lại, tổng kết lại, chung
quy…
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 18 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Vd: Chung quy vẫn là những sự ngẫu nhiên may mắn song hành một
cách hài hòa với cái quy luật xã hội mà ta đã nói ở trên.
Tuy nhiên, nếu theo dõi sát quá trình diễn biến tâm lí của Xuân Tóc
Đỏ, sẽ thấy nó càng ngày càng chủ động hơn, nghĩa là càng có ý thức
hơn trong cuộc khai thác những may mắn của số phận nó…
… Khái quát lại, có thể nói như thế này: Xuân Tóc Đỏ, từ thế giới hạ
lưu, đột nhập vào thế giới thượng lưu vừa do số đỏ, vừa không hoàn toàn
ngẫu nhiên.

Dùng câu chuyển đoạn.
Chêm vào mạch văn những câu thông báo trực tiếp ý định
chuyển đoạn của người viết.
Vd: Trở lên, tôi đã đứng về phía người đọc, người nghe mà nhìn
nhận tác dụng của phê bình. Cũng có thể đứng về phía người sáng tác
mà nhìn nhận vấn đề.

Chuyển đoạn bằng những câu nối kết ý một cách tự nhiên.
Vd: …Nhưng đã yêu là phải nhớ. Người dân ta nhớ như thế
nào? Nhớ nghĩa là buồn. Người Việt Nam ta buồn như thế nào? Yêu
người yêu còn hẹp, tâm hồn người dân ta yêu rộng rãi hơn nữa.

- Nêu cảm xúc, định hướng của bản thân sau khi đã thấu hiểu vấn đề.
Ví du : Với đề bài bàn về Nguyễn Hữu Ân trong sách giáo khoa Ngữ Văn 12 tập 1 chúng ta
hướng dẫn học viên viết kết bài như sau:
- Nguyễn Hữu Ân là điển hình của tuổi trẻ Việt Nam về một lối sống đẹp - sống quên mình.
- Chúng ta cần ý thức rèn luyện nhân cách của mình trong mọi hoàn cánh khác nhau của
cuộc sống để trở thành niềm tự hào của gia đình, người thân và trở thành công dân tốt của
xã hội.
b Đối với kiểu bài nghị luận văn học, giáo viên hướng dẫn học viên viết kết luận
như sau:
- Khái quát giá trị nội dung và nghệ thuật tác phẩm/ đoạn trích.
- Cảm xúc của bản thân về tác phẩm/ đoạn trích đó.
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 20 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
Ví d ụ đề văn: Phân tích đoạn thơ trong bài Việt Bắc của Tố Hữu (đề 2 - sách giáo khoa
trang 84) ,giáo viên hướng dẫn học viên viết:
- Đoạn thơ đã thể hiện rất thành công cảm hứng ngợi ca cuộc kháng chiến chống Pháp
của nhân dân ta.
- Đoạn thơ đã gợi lên trong lòng người đọc niềm tự hào, xúc động sâu sắc về vẻ đẹp của
nhân dân Việt Nam trong công cuộc đấu tranh giành độc lập
Sau khi hướng dẫn lý thuyết yêu cầu đối với từng loại đề, nếu còn thời gian, giáo viên cho
học viên tập viết tại lớp, giáo viên đi quanh lớp chỉnh sửa từng lỗi câu, ý, chính tả cho
học viên. Xin được nhắc lại, hoạt động này chỉ có hiệu quả khi giáo viên sửa bài viết
cho tất cả các học viên trong lớp mình. Thậm chí, nếu ở trên lớp không đủ thời gian, giáo
viên yêu cầu học viên về nhà làm tiếp và nộp lại, giáo viên sẽ tiếp tục sửa và trả lại sau đó
vài ngày. Lòng nhiệt tình chỉ dẫn của giáo viên khiến cho các học viên ý thức được việc
rèn luyện văn chương là vô cùng cần thiết cho bản thân. Từ đó, các em cố gắng viết.
Có lẽ trong nhà trường không có môn khoa học nào có thể thay thế được môn Ngữ Văn.
Đó là môn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn. Trong thời đại hiện nay,
khoa học-kĩ thuật phát triển rất nhanh, môn Ngữ Văn sẽ giữ mãi tâm hồn con người, giữ lại
những cảm giác nhân văn để con người tìm đến với con người, trái tim hoà cùng nhịp đập

trở lên
2011-2012 12VA 31 26 5 0 24 7 0
2013-2014 12VA 20 16 4 2 7 13 5
2014-2015 12CĐ 11 8 3 1 3 8 2
2014-2015 12VA 34 24 10 2 18 16 3
Tổng 4 96 74 22 5 52 44 10
Tỉ lệ - - 77% 23% 5,2% 54,2% 45,8% 10%
V. BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Trên đây là những công việc mang tính nghiệp vụ, có thể không đòi hỏi người giáo viên
thật sự giỏi chuyên môn nhưng phải có lòng nhiệt tình, yêu thương và hết lòng vì học viên.
Vận dụng thường xuyên các hoạt động trên, tôi thật sự tìm thấy niềm vui trong công tác
giảng dạy học viên GDTX. Cảm giác vui vẻ ấy lấn át bớt nỗi lo lắng,nặng nề vì chất lượng
HV. Bên cạnh đó, tôi cũng nhận được sự ủng hộ nhiệt tình của các em, thái độ học tập
chuyển biến rõ rệt qua từng tháng, kết quả học tập và điểm số cũng dần được nâng lên.
Bằng sự quan tâm hết lòng đó của giáo viên trong suốt 9 tháng của năm học, các em dã
có sự tiến bộ.Tuy nhiên để tất cả các em đếu đạt điểm 5 trở lên và thật sự yêu thích môn
Văn đòi hỏi sự nỗ lực từ nhiều phía, từ nhà trường, gia đình và xã hội
VI. ĐỀ XUẤT
1. Phía nhà trường:
− Đầu tư trang thiết bị , đồ dùng dạy học , tranh ảnh, đặc biệt là đầu tư công nghệ
thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Ngữ Văn
− Xếp thời khóa biểu hợp lý để giáo viên có nhiều thời gian đầu tư giáo án.
− Quan tâm hơn đến đời sống tinh thần – vật chất của giáo viên
− Tăng cường đồ dùng dạy học, sách mới cho thư viện.
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 22 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
− Tổ chức hội thảo chuyên đề nhiều hơn cho giáo viên môn Ngữ Văn để giáo viên
có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm ra biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao
chất lượng dạy học môn Ngữ Văn.
2. Phía học sinh: Có thái độ học nghiêm túc.Chủ động: Học bài cũ, soạn bài mới, đọc

Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 24 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương Pháp Dạy Học Văn. Phan Trọng Luận chủ biên. NXB Đại học quốc gia Hà
Nội 1996.
2. Phương Pháp Dạy Học Văn ở Trường THPT. PGS – PTS. Trương Dĩnh biên soạn.
Tài liệu lưu hành nội bộ - Huế 2000.
3. Lý Luận Văn Học. Phương Lưu – Chủ biên. NXB Giáo dục
4. Báo Giáo Dục và Thời Đại số 140.
5. Sách giáo khoa Ngữ Văn 10, 11, 12.
6. Sách giáo viên Ngữ Văn 10, 11, 12
7. và một số trang web khác về giáo dục, xã hội.
Gv: Nguyễn Thị Thanh Tâm Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu - 25 -
SKKN: Một số phương pháp rèn luyện kỹ năng viết môn Ngữ Văn cho HV khối GDTX
SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRUNG TÂM GDTX VĨNH CỬU Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Vĩnh cửu, ngày 24 tháng 04 năm 2015
PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2014-2015
Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN KỸ NĂNG
VIẾT MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC VIÊN KHỐI GDTX
Họ và tên tác giả: .Nguyễn Thị Thanh Tâm Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trung tâm GDTX Vĩnh Cửu
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác)
- Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học bộ môn:
- Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác: 
Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành 
1.Tính mới (Đánh dấu X vào 1 trong 3 ô dưới đây)
-Đề ra giải pháp thay thế hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn 
-Đề ra giải pháp thay thế một phần giải pháp đã có, bảo đảm tính khoa học, đúng đắn

V