TỔNG HỢP CÁC CHUYÊN ĐỀ
BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN MẦM NON
GỢI Ý TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGHE NHẠC CHO TRẺ
ThS. Hoàng Công Dụng - Vụ GDMN
Nghe các bài hát, bản nhạc (sau đây gọi là nghe nhạc) vốn dĩ từ trước đến
nay đã được coi là một hoạt động độc lập, là một phần không thể thiếu
của một tiết hoạt động giáo dục âm nhạc. Tuy nhiên, để tổ chức một tiết
mà nghe nhạc là hoạt động chủ đạo thì lại là khá mới mẻ và khiến không
ít giáo viên còn lúng túng khi triển khai nội dung này.
Để tổ chức hoạt động này hiệu quả, giáo viên cần thực hiện như sau:
1. Lựa chọn bài hát, bản nhạc
Việc chọn bài hát mới hay đã quen thuộc với trẻ cần được cân nhắc kỹ
lưỡng. Nếu là bài hát mới, chưa hề được nghe thì trẻ sẽ có sự hứng thú, tò
mò và muốn khám phá. Kết quả trên trẻ có thể thấy rõ khi triển khai thực
hiện hoạt động. Tuy nhiên, giáo viên lại phải chuẩn bị nhiều hơn, công
phu hơn mới có thể giúp trẻ cảm nhận được bài hát và gợi cho trẻ hiểu
được nội dung của bài, cũng như phải có khả năng "vỡ bài" bằng cách
xướng âm hay đánh giai điệu trên đàn. Với các bài quen thuộc thì trẻ sẽ có
thể "hòa nhập" với bài ngay bằng cách hát theo, làm điệu bộ theo. Tuy
nhiên, nó cũng rất dễ gây cho trẻ sự nhàm chán, mất tập trung.
- Nên chọn bài phù hợp với chủ đề, lứa tuổi và thực tế địa phương; độ dài
của bài vừa phải.
- Không chọn các bài quá dài, bài có tiết tấu, giai điệu khó; bài hát có nội
dung nói về chuyện yêu đương của người lớn, bạo lực
- Lựa chọn các bài nghe trong một năm học khác nhau về nội dung, hình
thức và thể loại.
2. Lựa chọn hoạt động kết hợp
Các hoạt động kết hợp nhằm hỗ trợ, bổ sung thêm cho việc tiếp cận, tìm
hiểu bài hát, bản nhạc mà trẻ được nghe và giúp cho tiết hoạt động phong
phú hơn. Có thể dạy cho trẻ hát chính bài các cháu vừa được nghe; tổ
chức trò chơi hướng vào nội dung của bài hoặc sử dụng làm nhạc nền cho

dung bài; giáo viên mặc trang phục phù hợp nếu có thể.
Trong quá trình cho trẻ nghe nhạc, tất cả các hoạt động đều phải được
triển khai một cách liên hoàn, nhịp nhàng và linh hoạt. Giữa mỗi hoạt
động nhỏ cần có sự liên kết hợp lý tránh nhàm chán, đơn điệu, tẻ nhạt. Ví
dụ sau khi cô hát cho trẻ nghe 1-2 lần, giáo viên cho trẻ đọc lời ca của bài
hát, rồi hỏi về nội dung bài, cho trẻ tự đặt tên bài, cho nghe lại, tiếp đến
trò chơi, rồi nghe lại bài theo hình thức khác.
Tất cả các hình thức thể hiện đều phải để âm lượng vừa phải, không quá
to, không quá nhỏ. Khi giáo viên biểu diễn cần có khoảng cách không
gian nhất định giữa giáo viên và trẻ để trẻ đủ tầm quan sát các động tác,
cử chỉ, nét mặt của giáo viên.
Khi trẻ nghe nhạc từ băng, đĩa cũng như từ cô biểu diễn, giáo viên luôn
quan sát, chú ý thái độ của trẻ, hướng trẻ vào bài, cùng trẻ vận động, múa
hát theo nếu trẻ muốn cùng tham gia. Nếu nhiều trẻ miễn cưỡng nghe
hoặc bỏ ra khỏi vị trí, giáo viên có thể chuyển đổi sang hình thức khác
chứ không nhất thiết phải cho nghe đủ số lần, như đã chuẩn bị.
Một số gợi ý
Nghe hát: CÒ LẢ (Dân ca Bắc Bộ)
Kết hợp:
- Trò chơi ghép tranh: Cánh đồng quê hương
- Làm quen tiết tấu của bài Cò lả
1. Yêu cầu
Cho trẻ làm quen với làn điệu dân ca Bắc Bộ; nhớ tên bài hát Cò lả - dân
ca Bắc Bộ; biết chú ý nghe nhạc, nghe hát.
2. Chuẩn bị
- Bức tranh cánh đồng lúa với những cánh cò chao lượn;
- Mõ, phách, đàn organ;
- Đĩa nhạc hòa tấu, đơn ca, tốp ca bài Cò lả;
- Một chiếc mỏ dài bằng vật liệu cứng như bìa, giấy các tông dán/sơn màu
đỏ, có dây đeo vào tai hoặc qua đầu, một túm lông làm đuôi bằng giấy

khích lệ, trao thưởng. Cuối cùng cho trẻ xem video bài Cò lả.
Hoạt động 3: Làm quen tiết tấu bài Cò lả
Cò lả là điệu hát phổ biến ở hầu hết các tỉnh đồng bằng Bắc Bộ. Mỗi địa
phương hát có một số chi tiết khác nhau. Đặc biệt là một số ca sĩ chuyên
nghiệp có khắc họa đậm nét hình ảnh cò bay qua những nét giai điệu
luyến láy, nhấn nhá. Tuy nhiên, với trẻ thì chỉ cần tiếp cận với âm hình
tiết tấu giản lược:
Giáo viên chia thành 2 mô típ và gõ thị phạm để cho trẻ gõ theo:
1)
2)
Để gõ tiết tấu này một cách dễ dàng, ta chỉ việc vừa hát, vừa gõ theo tiết
tấu là được. Khi trẻ đã quen, có thể gõ theo tiết tấu cả bài hát.
Kết thúc tiết hoạt động, mở bài Cò lả, cả cô và cháu có thể cùng hát theo.

ĐIỀU GÌ LÀM NÊN MỘT HIỆU TRƯỞNG XUẤT SẮC

Pic: Inmagine
Bài viết là những chia sẻ của các hiệu trưởng một số trường tiểu học danh
tiếng, trong việc làm thế nào để họ xây dựng sự thành công cho trường
mình.
Bạn dễ nhận thấy rằng người tác động nhiều nhất tới cuộc sống của con
khi ở trường là giáo viên. Nhưng chắc hẳn bạn cũng đồng tình rằng chính
hiệu trưởng mới là người có trách nhiệm trong việc cung cấp một chương
trình giáo dục chất lượng cho học sinh toàn trường.
Điều gì làm nên một hiệu trưởng giỏi? Những người hiệu trưởng khác
nhau sẽ đưa ra những chiến lược khác nhau; bản thân họ có tính khí và
phong cách lãnh đạo riêng. Tuy nhiên, những người giỏi nhất thường có 4
điểm chung sau:
Trong công việc:
Hãy lắng nghe người hiệu trưởng nói về sự hoàn hảo và nền giáo dục.

khăn trong việc chi trả cho các chương trình sáng tạo mới. Khi Margaret
Chiu, hiệu trưởng trường Galileo, tìm ra 1 chương trình mà bà nghĩ rằng
sẽ đem lại nhiều lợi ích cho học sinh của mình, bà không lãng phí thời
gian kêu than về sự thiếu hụt nguồn ngân sách. Bà trở nên vô cùng bận
rộn: ngay lập tức nghĩ về ai trong cộng đồng mà trường có thể yêu cầu
giúp đỡ hỗ trợ chương trình. Bà cũng chủ động tạo lập những mối quan hệ
với các doanh nghiệp, các trường học cùng cấp trong địa phương, các tổ
chức chăm sóc y tế chuyên nghiệp có thể giúp làm phong phú thêm cho
chương trình của trường.
Dù những thách thức họ đối mặt, những hiệu trưởng giỏi không hối tiếc vì
sao trường mình không thể thành công. Thay vì đó, họ biến nó thành cơ
hội để tìm hiểu làm thế nào trường mình có thể nổi bật hơn, và làm mọi
thứ họ có thể để làm điều này xảy ra.
2. Những người hiệu trưởng xuất sắc định hướng phương pháp dạy và học
cho toàn trường
Hiệu trưởng tại các trường thành công hiểu được thế mạnh và nhu cầu của
học sinh mình, họ biết điều gì đang xảy ra trong từng lớp học. Những hiệu
trưởng này đóng vai trò năng động khi lên kế hoạch và hỗ trợ, hướng dẫn
thích hợp cho học sinh trong trường. Họ đảm bảo rằng thời gian trường
học và các nguồn học liệu được sử dụng hợp lý cho những thành tích của
học sinh.
Các câu hỏi để hỏi ở trường con bạn
1. Hỏi hiệu trưởng: Đâu là các mục tiêu học tập chủ đạo của trường?
2. Hỏi hiệu trưởng: Nhà trường đã/đang làm những gì để đạt được những
mục tiêu đó?
3. Thống kê số liệu của trường và hỏi hiệu trưởng: Làm thế nào trường
xác định được những điểm yếu của trường cũng như trong thành tích của
học sinh?
Môn ngoại ngữ của gần 60% học sinh trường tiểu học Moscone là tiếng
Anh. Hiệu trưởng Patty Martel xác định rằng tất cả học sinh của mình

thông tin với những hiệu trưởng khác, tìm hiểu những giáo viên giàu kinh
nghiệm, có chất lượng.
Hiệu trưởng cũng phải duy trì và phát triển đội ngũ giáo viên giàu chất
lượng. Những cuộc nghiên cứu chỉ ra rằng sự lãnh đạo của hiệu trưởng là
chìa khóa trong quyết định của một giáo viên ở lại trường hay không.
Hiệu trưởng nên ưu tiên thời gian để quan sát giáo viên trong lớp.
Các câu hỏi để hỏi ở trường con bạn
1. Hỏi hiệu tưởng: Quy trình tuyển dụng giáo viên mới ở trường thế nào?
2. Hỏi giáo viên của con: Hiệu trưởng có hay dự giờ lớp con không?
3. Hỏi hiệu trưởng: Những giáo viên giỏi của trường được đánh giá theo
những tiêu chí gì? Chế độ đãi ngộ dành cho giáo viên giỏi có gì khác?
Hiệu trưởng nên thường xuyên đặt ra những buổi hội thảo, hay đưa ra
những yêu cầu nghiên cứu khoa học để giáo viên trong trường tham gia,
từ đó có những cơ hội cho giáo viên giỏi thể hiện, cũng như cơ hội bồi
dưỡng, phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trong trường.
Khi nhận ra chương trình giáo dục chung của bang không phù hợp với
mục tiêu của trường, Hiệu trưởng Marcia Parrot - trường tiểu học
Miraloma - đã từ chối tham gia. Bà đánh giá: chương trình đào tạo giáo
viên của bang tốn nhiều thời gian, không có hiệu quả cao, kỹ năng trong
chương trình không phù hợp với chương trình của trường, những người
hướng dẫn chương trình không thể giúp giáo viên trường tích hợp 2
chương trình: chương trình của bang và của trường với nhau. Mặc dù bà
không bảo thủ quyết định với phòng giáo dục địa phương, nhưng bà kiên
quyết rằng giáo viên trường không dành thời gian cho chương trình bang,
bởi trường không thể sử dụng chương trình này giúp ích học sinh của
mình.
Hiệu trưởng cũng phải giữ những giáo viên giỏi theo phương pháp chuyên
nghiệp, bằng cách chỉ cho họ thấy rằng nỗ lực của họ có được đánh giá
đúng, những cống hiến của họ đóng góp cải thiện chất lượng cho trường.
Hiệu trưởng Martel đùa rằng bà giữ chân giáo viên tại Moscone chỉ đơn

2. Hỏi con: Con có thấy kỷ luật của trường rõ ràng không? Tất cả học sinh
trong trường có được đối xử bình đẳng?
3. Hỏi hiệu trưởng: Phụ huynh có thể tham gia đóng góp gì cho nhà
trường?
Một tập thể trường vững mạnh là nơi học sinh thấy an toàn và chúng thấy
được đối xử bình đẳng. Nhiệm vụ của hiệu trưởng là tạo ra không khí an
toàn nơi trẻ học tập. Năm đầu tiên ở trường trung học Balboa, hiệu trưởng
Gray đã quan tâm về sự hiện diện của một băng đảng trong trường. Mặc
dù bà phải làm việc nhiều tối và vào cả cuối tuần: bà gặp riêng phụ huynh
của các học sinh cá biệt, nhưng cuối cùng hành động của bà đã gửi đi
thành công một thông điệp mạnh mẽ về sự cam kết: Tạo lập một môi
trường an toàn tại trường Balboa.
ĐƯA ÂM NHẠC VÀO TIẾT DẠY KHI BẠN KHÔNG PHẢI LÀ
GIÁO VIÊN ÂM NHẠC
Âm nhạc là một phần không thể thiếu đối với mỗi chúng ta. Nó tạo ra
không khí vui vẻ, sôi nổi, náo nhiệt và tạo nên sự tương tác mạnh mẽ.
Điều đó lý giải tại sao trẻ lại luôn hướng tới nó. Chính vì vậy, nếu
chúng ta phát huy được điều này, âm nhạc sẽ luôn giúp học trò được
vui thú, hứng khởi và phát huy khả năng sáng tạo của mình.
Để bắt đầu thử với một nhóm tham gia hoạt động âm nhạc, các học trò
trong nhóm cần có sự tương đồng với nhau và với giáo viên. Trong lớp
học âm nhạc của tôi (tác giả Irene Light) thì không quan trọng trẻ ở mức
độ nào. Ở đầu mỗi tiết dạy tôi đều sử dụng cùng một bài hát, thường là bài
"Hello" (Xin chào). tuy nhiên bạn có thể chọn bất kì bài hát nào đó đơn
giản thôi. Vậy là học trò sẽ biết ngay là tiết học nhạc bắt đầu, và bạn đã ổn
định trật tự lớp và làm chủ tiết dạy của mình.
Tiếp theo, bạn phải đảm bảo rằng tất cả mọi người có được sự đồng điệu
với âm nhạc theo cách nào đó. Trẻ nghe hát ru, học bài hát, nghe giai điệu
từ các chương trình ti vi, từ các trò chơi điện tử. Nếu bạn bắt đầu bằng bài
hát quen thuộc như vậy thì sẽ được lớp hưởng ứng ngay. Ở các lớp nhà

khám phá môi trường xung quanh dưới nhiều hình thức. Chú trọng
đổi mới tổ chức môi trường giáo dục nhằm kích thích và tạo cơ hội
cho trẻ tích cực khám phá, thử nghiệm và sáng tạo. Mọi hoạt động
giáo dục cần được vận dụng một cách linh hoạt, không gò bó, không
áp đặt.
Đối với giáo dục âm nhạc, cho trẻ tiếp cận nội dung và hình thức hoạt
động theo hình xoáy trôn ốc, tức là cho trẻ hoạt động từ đơn giản, dễ rồi
khó dần trên nền những kiến thức đã biết. Ở độ tuổi nhà trẻ, giáo viên chủ
yếu cho trẻ nghe hát, nghe nhạc (sau đây sẽ gọi chung là nghe nhạc). Việc
áp dụng các hình thức nghe nhạc phong phú sẽ giúp trẻ làm quen dần và
yêu thích âm nhạc hơn.
Ở độ tuổi nhà trẻ: giáo viên chủ yếu lựa chọn cho trẻ các bài hát đơn
giản, ngắn gọn mô tả những đồ dùng, vật dụng, môi trường gần gũi với
trẻ, những hành động phù hợp với lứa tuổi của trẻ. Nhạc không lời cho trẻ
nghe có thể là các ca khúc, đặc biệt là các bài dân ca các vùng miền, các
dân tộc hòa tấu bởi dàn nhạc dân tộc; hoặc các bản nhạc rất nổi tiếng và
quen thuộc như Pô-lô-ne (Polonaise - Orginski), Thư gửi Ê-li-dơ
(Bagatelle: "Fur Elise" - L.V.Beethoven), xô nát Ánh trăng ("Moonlight"
sonata - L.V.Beethoven), Vũ khúc Hungari số 5 (Hungarian Dance No.5 -
J. Brahms), Hành khúc Thổ Nhĩ Kì (Turkish Rondo - W.A. Mozart)
Trẻ từ 3-12 tháng tuổi nghe nhạc một cách thụ động, không chủ đích.
Giáo viên có thể cho trẻ nghe bất kỳ lúc nào phù hợp như ngủ chơi Khi
trẻ ngủ, nghỉ lựa chọn bài hát, bản nhạc không lời êm dịu, nhẹ nhàng sẽ
tác động tích cực vào trí não của trẻ, giúp trẻ có thể ngủ, nghỉ ngơi được
tốt; khi trẻ chơi, tập lẫy, tập bò, tập đi sử dụng những bản nhạc vui nhộn
sẽ gây hứng thú cho trẻ.
Trẻ từ 12-36 tháng tuổi bên cạnh cho trẻ nghe nhạc cần cho trẻ tập hát các
bài hát có ca từ thật đơn giản, dễ hiểu. Việc tập hát sẽ cũng hỗ trợ cho trẻ
tập nói, tập phát âm. Khi cho trẻ hát, giáo viên kết hợp gõ theo phách,
nhịp hoặc tiết tấu của bài bằng cách vỗ tay, dùng các vật phát ra tiếng kêu

thái độ của trẻ, hướng trẻ vào bài, cùng trẻ vận động, múa hát theo nếu trẻ
muốn cùng tham gia. Nếu nhiều trẻ miễn cưỡng nghe hoặc bỏ ra khỏi vị
trí, giáo viên có thể chuyển đổi sang hình thức khác chứ không nhất thiết
phải cho nghe cô hát đủ số lần, như đã chuẩn bị.
-Tổ chức trò chơi âm nhạc: không những giúp trẻ cảm nhận về âm thanh
âm nhạc tốt hơn mà nó còn giúp trẻ phát triển trên nhiều lĩnh vực khác
nữa. Lúc tham gia chơi, trẻ được hòa vào với không khí chung của nhóm,
lớp, được vận động, sáng tạo Tổ chức mỗi trò chơi, giáo viên nên chọn
một nội dung nhỏ làm chủ đạo, từ đó phối hợp với 1 - 2 nội dung là cùng,
tránh ôm đồm dễ dẫn đến việc chơi xong trẻ không đọng lại gì cho dù
tham gia hoạt động đủ thứ.
Ví dụ giáo viên cho trẻ chơi trò chơi Đi tìm xuất xứ bài hát:Làm một tấm
bản đồ Việt Nam phóng to, tô màu ba miền Bắc-Trung-Nam khác nhau.
Phác họa hình ảnh và tên bài hát dân ca quen thuộc của 3 miền cho trẻ
quan sát, sau đó gỡ ra và đề nghị trẻ xung phong lên dán lại. Có thể hát
một đoạn một bài nào đó rồi cho trẻ lên đính lại bài hát cho đúng khu vực.
Trò chơi này sẽ giúp trẻ cảm nhận được giai điệu của một số bài hát khác
nhau, bước đầu nhận biết về sự khác nhau của âm nhạc mỗi vùng.

Cô giáo (người Kinh) và trẻ dân tộc Raglai (Thuận Nam, Ninh Thuận)
đang múa hát
- Kết hợp hoạt động âm nhạc với các hoạt động giáo dục khác: việc dùng
các phương tiện diễn tả âm nhạc như một công cụ hữu hiệu để kết hợp với
các hoạt động giáo dục khác như làm quen với toán, chữ viết, môi trường,
kết hợp vận động đã trở nên phổ biến trong các hoạt động giáo dục.Ví
dụ: hoạt động làm quen với toán, ta có thể sử dụng âm nhạc giúp trẻ làm
quen với các con số một cách tự nhiên, nhẹ nhàng thụng qua các trò chơi
với lời ca có số, số người tham gia
VD: Bài hát Năm ngón tay ngoan
Chọn 5 trẻ xung phong đứng lên, mỗi trẻ cầm một mảnh bìa cứng hoặc tờ

số câu hỏi cho bà: đâu là những vấn đề thiết yếu cần phải thay đổi trong
môi trường giáo dục hiện có của trường, để hướng tới phương pháp giảng
dạy "Kích thích khả năng giải quyết vấn đề"? các giáo viên của bạn sẽ
phản ứng như thế nào với những thay đổi đó? Bà đã trả lời rằng một số
giáo viên đã làm việc với trường tới 20 năm và chưa bao giờ thay đổi một
chút gì môi trường lớp học.
Thay đổi vì mục đích cần phải thay đổi không mang lại bất cứ lợi ích
chính đáng nào, dù cho mọi người đều cần phải thay đổi theo thời gian.
Thay đổi mang lại sự kích thích, sự thách thức, thậm chí sự thú vị cho một
chương trình, miễn là sự thay đổi phải đem tới những điều tốt hơn và
không quá quyết liệt tới mức làm rối trí trẻ. Tốt hơn hết, sự thay đổi phải
có tiềm năng tạo ra những kinh nghiệm học tập ý nghĩa hơn cho cả giáo
viên và trẻ.
Hãy nhìn vào môi trường của bạn từ một góc nhìn khác. Lúc đó thậm chí,
bạn có thể sẽ muốn phát triển môi trường học tập ở trường theo một danh
sách dài liệt kê những điều cần cải thiện. Môi trường của trường đã lấy trẻ
làm trung tâm? Nó có tạo cho trẻ biết cách giải quyết những vấn đề riêng
của mình, đưa ra những quyết định, chấp nhận rủi ro, và học thông qua
những kinh nghiệm thực hành? Môi trường học tập có kích thích sáng tạo,
chơi, tương tác xã hội bằng cách cung cấp một thời lượng lớn thời gian,
không gian và sự riêng tư? Hầu hết những đồ chơi và học liệu (bao gồm
cả nghệ thuật) có ở trong phạm vi tầm với của tất cả các trẻ, bất kể lứa
tuổi chúng? Nếu câu trả lời là không, đã đến lúc cần nghĩ cách đem tới
cho môi trường của bạn sức sống mới và mở rộng nó ra để đáp ứng nhu
cầu phát triển, khát vọng và sự tò mò của trẻ trong ngôi trường của bạn.
Tại sao một số giáo viên lại phản đối sự thay đổi này?
Nhiều người tin rằng bằng sự có sẵn nguyên vật liệu cho các mức độ của
trẻ sẽ gây ra các vấn đề không tốt. Họ hình dung ra những sự lộn xộn của
màu vẽ, của keo dán, của những mảng lắp ghép rơi vãi khắp trên sàn nhà,
và cát - nước vương dính khắp phòng. Một số trong những lo lắng này có

để không quấy rầy xen ngang vào khi trẻ chơi, đồng thời giáo viên có thể
tiếp cận một cách nhanh chóng khi có vấn đề cần được hướng dẫn. Một
trong những vai trò của giáo viên chúng ta là việc dạy cho trẻ làm thế nào
để lấy đồ chơi và cất đồ chơi. Điều này có thể lấy mất nhiều thời gian lúc
đầu, nhưng càng về sau càng giảm đi, cho tới khi bạn không cần nhắc nhở
trẻ.
Tất cả đồ chơi và học liệu cho trẻ sử dụng không nên để trên kệ thấp, mỗi
loại đồ vật cần được chứa trong khu riêng (tuân theo hướng dẫn về an
toàn cho mỗi lứa tuổi), số lượng phù hợp, và dễ làm sạch. Nên sử dụng
những đồ chơi sáng màu.
Bạn sẽ không cần phải tiêu tốn cả ngày của lũ trẻ để thiết lập cho chúng
các quy tắc mới. Chỉ cần một bức tường trắng, những cái tủ với cốc chén
có thể vẽ lên, bàn và ghế sáng màu, hãy vẽ lên đó những hình ảnh gây
hứng thú cho trẻ và nhấn mạnh vào bất cứ chỗ nào có thể.
Hình dung căn phòng theo cách hiện có và theo cách sẽ thay đổi. Liệu sự
sắp xếp lại có làm cho mọi thứ hoạt động trôi chảy hơn không? Hãy dành
ít nhất 1 tuần để tìm ra các cách sắp xếp mới và xem liệu cách mới hay cũ
sẽ đem lại hiệu quả tốt hơn.
Thay thế những đồ chơi là nhựa dẻo 1 miếng bằng những thứ đồ chứa
đựng nhiều thách thức, và có những thành phần phức tạp. Thậm chí một
đứa trẻ nhỏ nhất có thể sẽ chán nếu cứ sử dụng đi sử dụng lại một đồ chơi
cho một mục đích đơn giản.
Cần có nhiều khu vực với nhiều hoạt động mà nhiều trẻ cùng có thể tham
gia một lúc. Một cái bồn thật to rộng đầy những quả bóng nhiều màu, một
khu vực đựng cát trong nhà, một phao nước lớn, một khu nhà đồ chơi xây
dựng cao tầng, một khu tạo hình bằng đất nặn, những dụng cụ phát ra âm
thanh, sách, quần áo trang phục, và từ lứa tuổi chập chững biết đi trở lên,
hãy cho bé một giá vẽ.
Cung cấp cho trẻ các hoạt động thể chất cả trong nhà và ngoài chơi. Các
đồ chơi đạp và trèo ở trong phòng cho vài trẻ có thể cùng chơi, một tấm

quá khích thì nó không còn có ích".
Những mẹo hỗ trợ trò chơi siêu anh hùng một cách tích cực
• Thiết lập các quy tắc từ đầu. Ví dụ, không chỉ trỏ gậy hay các đồ diễn khác
trực tiếp (với biểu hiện như vũ khí) vào bạn diễn. Những luật lệ này có thể
cần được thảo luận vài lần. Hãy lắng nghe những phản hồi từ chính các bé.
Trẻ có thể tìm ra các cách sáng tạo để tự thỏa mãn sở thích của mình trong
khi vẫn tuân theo chỉ dẫn và nhờ thế chúng vẫn an toàn.
• Hãy lấy ví dụ cụ thể về những hành vi gây hấn để cho trẻ hiểu. Có nên
đánh vào cơ thể người khác không? Có sử dụng những ngôn ngữ chống đối,
thù địch không?
• Trả lời phù hợp hoặc ngắt vở để dừng các hành vi gây gổ, hoặc cùng đưa ra
bàn luận với cả lớp về hành vi không thích hợp sau đó. Những cuộc thảo
luận có thể cũng nhắm tới việc câu chuyện được sáng tạo ra ban đầu là gì,
những hứng thú quá khích dẫn các bé tới thể hiện không phù hợp ra sao, và
tất nhiên phải hướng trẻ lại về kịch bản gốc.
• Đảm bảo có sự phù hợp không gian cho trò chơi diễn ra. Khuôn viên ngoài
trời là tốt nhất, vì bé có thể chạy nhảy trong phạm vi rộng (với điều kiện an
toàn và giám sát của người lớn).
• Nói với trẻ về những anh hùng trong cuộc sống thực, cả nam và nữ, và tập
trung vào những đặc điểm tính cách tốt - ví dụ: sự sẵn sàng giúp đỡ người
yếu thế hơn mình, sự gan dạ dũng cảm, đức tính siêng năng cần cù
• Mời những "anh hùng gần gũi với trẻ", như: lính cứu hỏa, cảnh sát, các chú
bộ đội đến thăm lớp. Vài đứa trẻ có thể sợ hoặc ban đầu nhút nhát, đặc biệt
nếu "anh hùng" đến thăm lớp trong đồng phục làm việc thường ngày. Nhấn
mạnh với các bé rằng những anh hùng trong đời thực cũng đơn giản là
những người thân quen: hàng xóm, cha mẹ, những người lao động đang
sống - làm việc quanh bé.
• Sử dụng "trò chơi siêu anh hùng" như một cơ hội để xây dựng những kỹ
năng giải quyết vấn đề. Khi có một vấn đề đòi hỏi có sự cân nhắc suy nghĩ
đưa ra cách giải quyết, hãy khuyến khích các bé tìm các ý tưởng tự mình giải

anh chị em ruột. Một khi có sự cân bằng giữa vui chơi thân tình và những
xung đột nảy sinh, thì tuổi thơ anh chị em ruột không đơn giản chỉ bao
gồm đánh nhau suốt thời gian, các bé sẽ lớn lên mà vẫn lưu giữ những ký
ức tốt đẹp về sự gắn bó. Thực tế, nhiều cuộc nghiên cứu chỉ ra rằng những
anh chị em ruột không đánh nhau hay không chơi với nhau thuở nhỏ, lớn
lên sẽ ít thân thiết và tình cảm, quan hệ không tích cực bằng những anh
chị em ruột khi bé tranh cãi, thậm chí đánh nhau nhiều.
Làm thế nào để khuyến khích anh chị em ruột chơi cùng nhau.
Với bất cứ đứa trẻ nào, chơi một mình những trò chơi đơn lẻ và chơi với
bạn bè là quan trọng, họ sẽ cố gắng giành tối đa thời gian vào những hoạt
động đó hơn là chơi với anh chị em ruột. Tuy nhiên, để thời gian chơi
cùng nhau có ích và để giúp hình dung thực tế thời gian chơi của anh chị
em ruột, phụ huynh có thể đặt ra một khoảng thời lượng mỗi ngày và tổ
chức những hoạt động phụ thuộc vào lứa tuổi con mình để khuyến khích
các con chia sẻ thời gian chơi cùng.
Có thể bạn cần giúp trẻ lúc khởi đầu làm quen trò chơi, hay cần gợi ý cách
mà theo đó một trò chơi, những đồ chơi hay vai chơi phối hợp hiệu quả
cùng các con (đứa lớn tuổi, đứa nhỏ tuổi). Ý tưởng đưa ra có thể giúp làm
trẻ thổi bùng lên dự định riêng của mình, truyền cảm hứng xa hơn cho trẻ.
Hoặc một dịp nào khác dù không có bố mẹ bên cạnh, bọn trẻ vẫn chủ
động rủ nhau chơi.
Những đứa trẻ lớn hơn có thể thất vọng khi em ruột của chúng không biết
tuân theo luật lệ trò chơi. Một số trò chơi đóng vai có thể giải quyết vấn
đề này. Trò chơi kinh điển nhất của trẻ em là đóng vai nội trợ, tham gia
góc bác sĩ y tá hay giả đóng vai trong trường học cho phép mỗi đứa trẻ
đóng một vai ở trình độ hiểu biết riêng của mình, và có thể giúp đem tới
cho anh chị em ruột cơ hội có thể chơi cùng theo cách hiệu quả nhất với
cả hai.
Khi các con bạn chơi với nhau tốt, củng cố và phát triển ý tưởng là điều
bạn nên làm. Tìm cách khuyến khích những hành vi tương tự thế trong

giả có sách bán chạy về phương pháp giáo dục trẻ sinh đôi, đề nghị hỏi
điều gì có thể là lời khuyên tốt nhất cho các bà mẹ, "Nhu cầu cá nhân của
mỗi đứa trẻ sinh đôi cần được xem xét theo cả 2 phương diện quan điểm
của các nhà tư vấn Tâm lý - Giáo dục và các bậc phụ huynh"
Với những điều cần ghi nhớ, việc trình bày một cách chính xác những
quyết định sắp xếp tốt nhất cho 2 đứa trẻ sinh đôi đòi hỏi phải thực hiện
một vài cuộc trao đổi và sự lập chương trình cho gặp gỡ cả 2. Dưới đây là
một số gợi ý của những người tiếp cận nhằm mở rộng quan điểm của bạn,
cung cấp những thông tin mới và làm nhẹ bớt nỗi lo lắng của cha mẹ.
• Bố mẹ của những đứa trẻ sinh đôi trong tuổi đến trường. Ai hiểu biết tốt
hơn so với phụ huynh - người đã học qua trước một số khóa học nhất định
để định hướng tác động? Hỏi điều gì có hiệu quả cho các bậc phụ huynh
và những đứa con sinh đôi của họ, điều gì nên tránh.
• Giáo viên ở trước đây và hiện tại của các bé. Nói chuyện với trường
mầm non, trao đổi với giáo viên đã dạy các bé trước đây. Trực tiếp tới các
nói chuyện với giáo viên bé đang học, hay sắp sửa dạy bé. Hãy nhận lấy
những lời khuyên và sự chia sẻ quan điểm từ các nhà giáo dục.
• Người điều hành quản lý và nhà tư vấn tâm lý - giáo dục tại trường mà
con bạn đang học. Đưa ra những câu hỏi: Chính sách và điều lệ của họ là
gì? Điều gì là lý do sau các điều khoản đấy? Những số liệu thống kê nào
thể hiện điều đó? Họ có sắp đặt linh hoạt không? Liệu cùng ở một lớp tại
trường mầm non, nhưng chia tách khi lên lớp Một có là giải pháp lựa
chọn hay?
• Hai đứa con sinh đôi của bạn. Hỏi mỗi con cảm giác thế nào khi ở cạnh
nhau và khi không ở cạnh nhau. Luôn rút ra kết luận dựa trên cơ sở cảm
giác của trẻ. Như tất cả các bậc phụ huynh đều biết, nhiều bé 5 tuổi đã có
thể tự mình suy xét một cách khá khôn ngoan.
• Bản thân bạn. Hãy làm theo trái tim. Cân nhắc một cách toàn diện, bạn
có thể biết đâu là tốt nhất cho các con. Đừng xem thường bản năng của
riêng mình. Chỉ cần kết hợp với lời khuyên bạn nghe từ người khác trước

Lứa tuổi của trẻ đa dạng và những nhóm lớp có thể nhận trẻ từ 2.5 tuổi trở
lên.
Trẻ em học cái gì?
Tất cả các nhóm mẫu giáo, nhà trẻ và các loại hình khác của bậc học mầm
non học về môi trường theo Nền tảng lứa tuổi của giáo dục sớm. Đây là 1
hệ thống giáo dục vỡ lòng nhằm vào lứa trẻ em từ khi sinh ra cho tới 5
tuổi, và đảm bảo rằng trẻ em ở bất cứ đâu trên đất nước đều có được cơ
hội tiếp cận công bằng các dịch vụ chăm sóc - giáo dục công.
Có 6 mục tiêu học tập của trẻ trước tuổi tới trường trong nền tảng lứa tuổi
này - mỗi mục tiêu là một kỹ năng hay kinh nghiệm mới trên 6 lĩnh vực
dưới đây:
• Cá nhân, xã hội và phát triển tình cảm.
• Giao tiếp, ngôn ngữ và làm quen kỹ năng ban đầu đọc viết.
• Phát triển kỹ năng toán.
• Phát triển kỹ năng thể chất.
• Phát triển kỹ năng sáng tạo.
• Kiến thức và hiểu biết về thế giới.
Tất cả 6 mục tiêu này được dạy thông qua hàng loạt các hoạt động vui
chơi lôi cuốn trẻ. Ví dụ, một loại hình học tập tiêu biểu ở cả nhóm mẫu
giáo và nhà trẻ sẽ bao gồm nhiểu khoảng thời gian trẻ có thể chơi tự do và
tự lựa chọn hoạt động cho mình, khi chúng cùng nhau học tập và cả lúc
nghỉ ngơi, thời gian hoạt động nghệ thuật, thủ công, âm nhạc, hát, chơi trò
chơi vận động (có thể sử dụng dụng cụ ở cả trong hay ngoài lớp), học và
chơi với các câu đố, hay trò chơi.
Cả nhóm mẫu giáo và nhà trẻ đều nhằm cung cấp một môi trường vui vẻ
và kích thích phát triển cho trẻ. Chúng vẫn còn nhỏ, vì vậy không cần
thiết phải có các thời gian biểu cứng nhắc, hay phải học tập thật chăm chỉ
liên tục - thay vào đó là cách học mà vui, vui mà học, nó giúp truyền dẫn,
thấm nhuần những khái niệm đầu tiên của giáo dục - như kỹ năng đọc,
viết, các khái niệm toán - cung cấp những sự hỗ trợ tuyệt vời khi trẻ tới

trong sự học, hãy sẵn sàng cho bé đọc các loại sách lứa tuổi lớn hơn một
chút, với những từ mới và số lượng từ nhiều hơn, và đừng để bé cảm thấy
bị giới hạn trong một cuốn sách với những chữ quá quen thuộc và chỉ
nhấn vào những kỹ năng nền tảng cơ bản. Sau đó, mọi thứ sẽ hoàn toàn
tốt.
Nếu bạn cứ gắn trẻ với những quyển sách đơn giản, có nguy cơ trẻ hoặc
đã đọc xong cuốn sách một cách tẻ nhạt, hoặc mất đi hứng thú toàn bộ
trong việc đọc sách. Điều cuối cùng bạn muốn mang lại cho trẻ trước khi
chúng đạt tới tuổi đi học không phải là kỹ năng đọc thành thạo, chỉ cần
chúng biết đọc sớm hơn một chút, nổi trội hơn bạn bè một chút; vậy hãy
xuất phát bằng một bước khởi đầu tốt khi chúng bắt đầu những năm tháng
học phổ thông.
Trẻ 4-5 tuổi chưa thể sử dụng kéo an toàn, và chúng có thể bị nguy
hiểm.
Trả lời: Sai
Đúng là nghệ thuật sử dụng được 1 cái kéo là cái gì đó mà phải trải qua
một thời gian luyện tập dài mới có được, nhưng theo năm tháng, một đứa
trẻ lên tới 4-5 tuổi, kỹ năng điều khiển đã phát triển tốt và bây giờ chúng
nên đạt được khả năng sử dụng kéo. Kỹ năng cắt của chúng có thể chưa
dứt khoát và chúng có thể chưa điều khiển cắt được theo đường thẳng,
nhưng luyện tập sẽ làm cho kỹ năng cắt ngày một hoàn hảo hơn. Đúng,
kéo là nguy hiểm, nhưng sử dụng kéo là một kỹ năng tiện dụng để học và
trẻ sẽ thích hoạt động cắt trong nghệ thuật và làm đồ thủ công. Miễn là
bạn giám sát con chặt chẽ, chúng sẽ được an toàn.
Lứa tuổi mầm non còn quá nhỏ để sử dụng máy tính.
Trả lời: Sai
Trẻ mẫu giáo đều mong muốn mở rộng vốn kiến thức của mình và yêu
thích các cơ hội có thể hoạt động với máy vi tính. Trong khi việc cho trẻ
sử dụng máy tính trong một thời gian dài chắc chắn là không tốt; hãy để
trẻ sử dụng trong một khoảng thời gian vừa đủ hay nhiều khoảng thời gian