1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ HÀ
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 2014
2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
NGUYỄN THỊ HÀ
MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
MÃ SỐ: 60.14.01.14
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:
PGS.TS. NGUYỄN THỊ HƯỜNG
NGHỆ AN - 2014
LỜI CẢM ƠN
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở các trường
THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An là một đề tài mà tôi rất tâm huyết.
Trên cơ sở lý luận và kiến thức đã được tiếp thu cùng với những kinh
nghiệm tích luỹ sau hơn 20 năm công tác, được sự hướng dẫn, giảng dạy
của các thầy cô, sự cộng tác giúp đỡ của các đồng nghiệp, Luận văn Tốt
nghiệp của tôi đã hoàn thành.
Với tình cảm chân thành, tôi xin trân trọng cảm ơn các thầy giáo, cô
giáo đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ tôi trong quá trình học tập. Đặc biệt,

1.3. Một số vấn đề về đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường THPT 12
1.3.1. Vị trí, vai trò, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường
THPT 12
1.3.2. Nhiệm vụ của GV chủ nhiệm lớp 13
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người GV chủ nhiệm lớp 15
1.3.4. Nội dung, phương pháp công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT 20
1.4. Vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ GV chủ nhiệm lớp ở trường
THPT 23
1.4.1. Tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng đội ngũ GV chủ nhiệm
lớp ở trường THPT 23
1.4.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đội ngũ GV chủ nhiệm lớp ở
trường THPT 27
Chương 2 30
4
CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI
NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM LỚP Ở CÁC TRƯỜNG THPT HUYỆN
DIỄN CHÂU, TỈNH NGHỆ AN 30
2.1. Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội - văn hóa giáo dục
Huyện Diễn châu, tỉnh Nghệ An 30
2.1.1. Đặc điểm tự nhiên 30
2.1.3. Tình hình Giáo dục - Đào tạo trên địa bàn huyện Diễn Châu 32
2.2. Thực trạng chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở các trường
THPT ở huyện Diễn Châu 35
2.2.1. Thực trạng về số lượng, cơ cấu đội ngũ GVCN trong trường THPT
ở Huyện Diễn Châu hiện nay 35
2.2.2. Thực trạng về chất lượng đội ngũ GVCN lớp ở các trường THPT
Huyện Diễn Châu 35
2.2. 4. Một số tồn tại, hạn chế của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiện nay.
45
2.3. Thực trạng công tác nâng cao chất lượng đội ngũ Giáo viên chủ

6
DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
GDĐT: Giáo dục đào tạo
BGH: Ban giám hiệu
GV: Giáo viên
GVCN: Giáo viên chủ nhiệm
THPT: Trung học phổ thông
CNH - HĐH: Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa
CMHS: Cha mẹ học sinh
7
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Dưới chế độ ta, sự nghiệp giáo dục phổ thông không ngừng phát
triển và nâng cao chất lượng đào tạo thế hệ trẻ thành những người kế tục sự
nghiệp cách mạng; Đảng, Nhà nước và toàn XH luôn chăm lo đến sự phát
triển của sự nghiệp giáo dục phổ thông, trong đó đặc biệt quan tâm đến
việc hình thành nhân cách, đạo đức và sự phát triển toàn diện của thế hệ trẻ.
Để làm được điều đó, người giáo viên không chỉ truyền đạt kiến
thức cho học sinh mà còn dạy cho học sinh cách làm người và kỹ năng sống.
Đối với học sinh thì người gần gũi hơn hết là giáo viên chủ nhiệm của lớp.Vì
vậy đổi mới nội dung, phương pháp, kỹ năng thực hiện công tác chủ nhiệm
lớp ở trường THPT trong giai đoạn hiện nay là vấn đề hết sức cần thiết. Đó
cũng là một trong những vấn đề quan trọng hướng tới việc thực hiện sự thay
đổi Nhà trường mà người lãnh đạo, quản lý cần phải quan tâm.
Nước Việt Nam của chúng ta nằm trong một khu vực năng động
về kinh tế, đồng thời đang phải đối mặt với sức ép dân số và suy thoái
môi trường. Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục và đào tạo cùng với
khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu, là một động lực thúc đẩy
và là một điều kiện cơ bản đảm bảo việc thực hiện những mục tiêu kinh
tế - xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước”. Đảng cũng đã xác định “để

hội - sư phạm trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục xã hội
chủ nghĩa cho thế hệ trẻ. Để làm tốt việc đó, một trong những vấn đề mấu
chốt của Nhà trường là làm tốt công tác tổ chức và tổ chức là khâu quyết
định đối với việc thực hiện đường lối, chính sách của Đảng. Một nhà
trường dù có giáo viên dạy tốt, nhiều học sinh có học lực khá giỏi, hệ thống
trường lớp, trang thiết bị đầy đủ mà không làm tốt công tác tổ chức các lớp
thì kết quả giáo dục sẽ phiến diện. Công tác tổ chức lớp học phần lớn là do
đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và biện pháp quản lý của Nhà trường tạo lập.
2
Chính cung cách quản lý giáo viên chủ nhiệm tạo ra bộ mặt văn hóa nhà
trường, tạo ra bầu không khí vui tươi, phấn khởi hay căng thẳng, nghĩa là
tạo ra khung cảnh sư phạm. Khung cảnh sư phạm tạo là một trong những
yếu tố quyết định sự thành công của một nhà trường.
Thực tế cho thấy, nhận thức về vai trò, nhiệm vụ của đội ngũ giáo
viên chủ nhiệm, năng lực nghiệp vụ làm công tác chủ nhiệm của các giáo
viên đang còn nhiều hạn chế và bất cập. Cách tổ chức chỉ đạo, quản lý hoạt
động của nhà trường đối với đội ngũ giáo viên chủ nhiệm và sự đầu tư cho
hoạt động này trong mỗi nhà trường vẫn chưa thực sự đúng mức. Để đảm
bảo cho việc thực hiện nhiệm vụ được giao có chất lượng và hiệu quả,
người Hiệu trưởng phải biết tổ chức và phát huy hết tiềm năng thật sự của
giáo viên, trong đó có đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp. Như vậy, người
quản lý không chỉ chăm lo phát huy năng lực và làm việc tự thân của đội
ngũ mà còn không ngừng quan tâm xây dựng và hoàn thiện các yếu tố
thuộc về thể chế, quy chế, cách thức làm chủ nhiệm. Nếu nhà trường xây
dựng được hệ thống cách thức làm việc khoa học, nề nếp trong đó đề cao
trách nhiệm của giáo viên chủ nhiệm sẽ trở thành công cụ hỗ trợ cho quá
trình nâng cao năng lực, tinh thần công tác của mỗi giáo viên chủ nhiệm
lớp đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng
yêu cầu đổi mới trong giai đoạn hiện nay.
Lý luận và thực tiễn đã chứng tỏ vai trò quan trọng của người giáo

nhiệm lớp của Ban giám hiệu các trường THPT công lập huyện Diễn Châu,
tỉnh Nghệ An.
7. Các phương pháp nghiên cứu.
7.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
4
Sử dụng các phương pháp tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa các
tài liệu để xây dựng cơ sơ lý luận của đề tài.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Gồm các phương pháp nghiên cứu như điều tra, phỏng vấn, thống
kê, lấy ý kiến chuyên gia….nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài.
7.3. Phương pháp thống kê toán học.
Nhằm xử lý số liệu thu được.
8. Đóng góp của luận văn.
- Góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận; Góp phần cụ thể hoá một số
giải pháp và kỹ năng nâng cao công tác giáo viên chủ nhiệm lớp ở các
trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
Cấu trúc của luận văn:
Ngoài phần Mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn gồm 3
chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
GVCN lớp ở trường THPT.
Chương 2: Cơ sở thực tiễn của vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ
GVCN lớp ở các trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
Chương 3: Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp
ở các trường THPT huyện Diễn Châu, tỉnh Nghệ An.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GV CHỦ NHIỆM LỚP Ở TRƯỜNG THPT
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

quốc, đây là lần đầu tiên Bộ GD & ĐT tiến hành bồi dưỡng riêng đối với
công tác chủ nhiệm, trong đó nhấn mạnh vai trò quản lý, giám sát của giáo
viên chủ nhiệm lớp đến mọi hoạt động của học sinh và đặc biệt chú trọng
lĩnh vực đạo đức.
Đề cập đến vấn đề Giáo viên chủ nhiệm lớp nhiều bài viết của các
nhà khoa học trong và ngoài nước đã được xuất bản như: Một số vấn đề
trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường THPT hiện nay (Nguyễn Thanh
Bình chủ biên). Cuốn sách dựa trên kết quả nghiên cứu của đề tài “Công
tác chủ nhiệm lớp trong trường THPT” của Viện nghiên cứu sư phạm,
căn cứ vào khảo sát nhu cầu của GVCN và sử dụng kết quả nghiên cứu
của một số đề tài khác của các tác giả nhằm chia sẻ với đội ngũ giáo viên
đang làm công tác chủ nhiệm lớp, đồng thời cuốn sách còn có thể sử
dựng trong đào tạo sư phạm và bồi dưỡng giáo viên về công tác chủ
nhiệm lớp hiện nay.
Xác định những kỹ năng chủ nhiệm lớp cơ bản, cần rèn luyện cho
giáo viên, căn cứ vào Điều lệ Trường THCS, Trường THPT và trường phổ
thông có nhiều cấp học nhiều bài viết về giáo viên chủ nhiệm mà các tác
giả đã đăng trên nhiều diễn đàn như:
- Nguyễn Thị Kim Dung. Công tác chủ nhiệm lớp - Nội dung quan
trọng trong Đào tạo bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường
Đại học.
- Kỷ yếu Hội thảo khoa học: Cơ sở lý luận về nâng cao năng lực giáo
dục cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông.
Hà nội, ngày 17/11/2010.
7
- Trần Thị Tuyết Oanh (chủ biên), Giáo dục học, tập 2. NXB Đại học
sư phạm, 2008.
- Hà Nhật Thăng (chủ biên), Phương pháp công tác của người giáo
viên chủ nhiệm ở trường THPT. NXB Đại học Quốc gia, 2004.
- Vũ Thị Sơn (chủ nhiệm đề tài), Kết quả điều tra đề tài SPHN 08 –

trong nhà trường hoặc các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân
nhằm thực hiện những mục tiêu giáo dục là truyền tải tri thức, rèn luyện kỹ
năng, kỹ xảo, xây dựng, hình thành và phát triển nhân cách cho người học
đáp ứng yêu cầu nhân lực của thị trường lao động và của phát triển kinh tế -
xã hội.
1.2.1.2. Khái niệm về đội ngũ giáo viên
Theo từ điển tiếng Việt : “Đội ngũ là tập hợp một số đông người,
cùng chức năng, cùng nghề nghiệp thành một lực lượng” [29, tr.339] ví dụ
như đội ngũ giáo viên.
Có nhiều khái niệm khác nhau về đội ngũ. Tuy nhiên ở một số nghĩa
chung nhất ta hiểu: Đội ngũ là tập hợp một số đông người, hợp thành một
lực lượng để thực hiện một hay nhiều chức năng, có thể cùng nghề hoặc
khác nghề, nhưng có chung một mục đích xác định. Họ làm theo kế hoạch
và gắn bó với nhau về lợi ích vật chất và tinh thần cụ thể.
Theo tác giả Nguyễn Minh Đường: “Đội ngũ giáo viên ngành giáo
dục là một tập thể người bao gồm cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên;
nếu chỉ đề cập đến đặc điểm đó của ngành thì đội ngũ đó chủ yếu là đội
ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục” [12, tr 10].
Có thể hiểu: Đội ngũ giáo viên là tập hợp các nhà giáo làm nghề dạy
học, giáo dục, được tổ chức thành một lực lượng có tổ chức, cùng nhau
chung một nhiệm vụ và thực hiện các mục tiêu giáo dục đề ra cho tập hợp
đó; tổ chức đó. Họ làm việc có kế hoạch và gắn bó với nhau thông qua lợi
9
ích vật chất và tinh thần trong khuôn khổ quy định của bộ chủ quản pháp
luật và thể chế xã hội.
1.2.2. Khái niệm giáo viên chủ nhiệm lớp
Có nhiều cách hiểu khác nhau về giáo viên chủ nhiệm, tuy nhiên,
theo nghĩa chung nhất thì Giáo viên chủ nhiệm là một giáo viên được Hiệu
trưởng bổ nhiệm phụ trách toàn diện một lớp học, là cầu nối giữa Hiệu
trưởng, giữa các tổ chức trong nhà trường, giữa các giáo viên bộ môn với

lại làm một, gắn bó với sự vật và không tách rời sự vật. Sự vật trong khi
còn là bản thân nó thì không thể mất chất lượng của nó. Sự thay đổi về chất
lượng kéo theo sự thay đổi của sự vật về căn bản. Chất lượng của sự vật
bao giờ cũng gắn liền với tính quy định về số lượng của nó và không thể
tồn tại ngoài tính quy định ấy. Mỗi sự vật bao giờ cũng là sự thống nhất của
chất lượng và số lượng.
Theo từ điển Tiếng Việt “Chất lượng là cái làm nên phẩm chất giá trị
con người, sự vật”. Hoặc chất lượng là tổng thể những tính chất thuộc tính
cơ bản của sự vật cho sự vật này phân biệt với sự vật khác.
Như vậy theo quan điểm này thì việc đánh giá chất lượng đội ngũ
Giáo viên chủ nhiệm lớp được so sánh với kết quả các hoạt động của đội
ngũ đó.
1.2.3.2. Khái niệm chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp.
Chất lượng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp được hiểu là chất lượng
của việc quản lý, điều hành, chỉ đạo lớp học và hiệu quả của việc thực hiện
nhiệm vụ giáo dục của người giáo viên chủ nhiệm lớp. Ngoài ra chất lượng
của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm còn là những tiềm năng sẵn có trong bản
thân mỗi người làm công tác giáo dục, là kết quả của quá trình giáo dục.
1.2.4. Giải pháp, giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN lớp.
1.2.4.1. Giải pháp.
Theo Từ điển tiếng Việt “ Giải pháp là phương pháp giải quyết một
vấn đề cụ thể”. Còn theo Nguyễn Văn Đạm, “ Giải pháp là toàn bộ những ý
11
nghĩ có hệ thống cùng với những quyết định và hành động theo sau, dẫn tới
sự khắc phục một khó khăn”
Điểm giống nhau của các khái niệm giải pháp, phương pháp, biện
pháp là đều nói về cách làm, cách tiến hành, cách giải quyết một công việc,
một vấn đề. Còn khác nhau ở chỗ: Biện pháp chủ yếu nhấn mạnh đến cách
làm, cách hành động cụ thể, trong khi đó phương pháp nhấn mạnh đến trình
tự các bước có quan hệ với nhau để tiến hành một công việc có mục đích.

Chức năng lãnh đạo và quản lý là không giống nhau. Người quản lý
có chức năng tổ chức thực hiện để đạt được mục tiêu, còn lãnh đạo có chức
năng định ra đường lối, chiến lược và phương pháp hoạt động, đồng thời
tác động, ảnh hưởng, động viên người bị lãnh đạo thực hiện mục đích
chung. Tuy vậy, cả hai chức năng này được tích hợp hài hoà ở chủ thể quản
lý là người giáo viên chủ nhiệm. Người giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức
năng quản lý khi là người đại diện cho Hiệu trưởng, hội đồng nhà trường,
nhưng lại là người lãnh đạo khi phải xác định tầm nhìn cho sự phát triển
của học sinh trong lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu của một
tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành một tập thể thân thiện.
Nhìn một cách tổng thể, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm
lớp là lãnh đạo, tổ chức, quản lý, giáo dục tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các
hoạt động giáo dục, các mối quan hệ giáo dục của học sinh theo mục tiêu
giáo dục nhân cách học sinh toàn diện trong tập thể phát triển và môi
trường học tập thân thiện.
1.3.2. Nhiệm vụ của GV chủ nhiệm lớp.
Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm lớp được quy định trong các văn
bản pháp lý.
- Tìm hiểu và nắm vững học sinh trong lớp về mọi mặt để có biện
pháp tổ chức giáo dục sát đối tượng, nhằm thúc đẩy sự tiến bộ của cả lớp.
13
- Cộng tác chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với các
giáo viên bộ môn, đoàn thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh, các tổ chức xã
hội có liên quan trong hoạt động giảng dạy và giáo dục học sinh của lớp
mình chủ nhiệm.
- Nhận xét, đánh giá và xếp loại học sinh cuối kỳ và cuối năm học,
đề nghị khen thưởng và kỷ luật học sinh, đề nghị danh sách học sinh được
lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm về hạnh kiểm trong hè,
phải ở lại lớp, hoàn chỉnh việc ghi vào sổ điểm và học bạ của học sinh.
Nếu có học sinh xếp loại học lực cả năm từ trung bình trở lên nhưng

tác hướng nghiệp, dạy nghề)
- Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài trường để giáo
dục học sinh.
- Đánh giá kết quả giáo dục và học tập của học sinh lớp chủ nhiệm.
- Quản lý, giám sát việc ghi chép bảo quản các loại hồ sơ học sinh
theo quy định của trường: Sổ điểm lớp; Kế hoạch học tập của lớp theo theo
học kỳ, năm học; thời khoá biểu lớp; học bạ…
1.3.3. Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người GV chủ nhiệm lớp.
Những yêu cầu về phẩm chất và năng lực đối với giáo viên chủ
nhiệm lớp hiện nay một phần đã được thể hiện trong Chuẩn nghề nghiệp
giáo viên trung học và đã được trình bày xen kẽ ở phần nhiệm vụ của giáo
viên chủ nhiệm. Căn cứ vào chức năng, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm
và thực tiễn giáo dục, có thể xác định một số yêu cầu về đạo đức, lối sống
và kỹ năng cần thiết của giáo viên chủ nhiệm hiện nay như sau:
1.3.3.1. Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
- Phẩm chất chính trị: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành
đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham
gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân.
- Đạo đức nghề nghiệp: Yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp
hành Luật Giáo dục, Điều lệ, Quy chế, Quy định của ngành; có ý thức tổ
15
chức kỷ luật và tinh thần trách nhiệm; Giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín
nhà giáo; Sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh.
- Ứng xử với học sinh: Thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với
học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt.
- Ứng xử với đồng nghiệp: Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng
nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Lối sống, tác phong: Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với
bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc
khoa học.

trọng lẫn nhau; phối hợp với giáo viên môn học, gia đình, các lực lượng xã
hội cùng giúp đỡ học sinh chuyển đổi thái độ và hành vi, biết đánh giá hiệu
quả của các tác động giáo dục.
- Đánh giá kết quả rèn luyện, tu dưỡng của học sinh: Tổ chức đánh
giá kết quả giáo dục toàn diện của từng học sinh, của tổ và của toàn lớp
bằng cách thu thập thông tin, minh chứng từ các nguồn khác nhau: Bản
thân học sinh, tập thể học sinh, các giáo viên bộ môn, CMHS, Đoàn thanh
niên và các lực lượng có liên quan khác; Thông báo kết quả đánh giá cho
học sinh, CMHS và những người có liên quan; Sử dụng kết quả đánh giá để
hướng dẫn học sinh tự giáo dục, để giáo viên điều chỉnh nội dung, phương
pháp giáo dục phù hợp và phối hợp với CMHS, phối hợp với các lực lượng
giáo dục khác; Biết cách lưu giữ kết quả đánh giá để lập hồ sơ từng học
sinh và của lớp mình phụ trách.
- Phối hợp với các lực lượng trong giáo dục học sinh: Biết lập kế
hoạch phối hợp với CMHS, giáo viên bộ môn, với Đoàn thanh niên và các
lực lượng có liên quan khác để tổ chức các hoạt động giáo dục và xây dựng
môi trường giáo dục lành mạnh, thống nhất tác động giáo dục và đánh giá
kết quả giáo dục; Tổ chức thực hiện kế hoạch phối hợp các lực lượng trong
giáo dục học sinh; Biết cách đánh giá việc thực hiện kế hoạch phối hợp các
lực lượng trong giáo dục học sinh phân tích được các nội dung, hình thức,
17
biện pháp…phối hợp với CMHS trong việc hỗ trợ, giám sát việc học tập,
rèn luyện của học sinhTHPT; Thiết kế được các kế hoạch làm việc với
CMHS, kế hoạch thu hút tham gia của CMHS vào việc tổ chức một số hoạt
động tập thể, các cuộc thăm gia đình học sinh.
- Hiểu biết về môi trường giáo dục và đặc thù của từng môi trường
giáo dục: Nhận thức được ý nghĩa, vai trò, vị trí, đặc điểm, tác động của gia
đình, bạn bè, lớp học, cộng đồng xã hội, phương tiện thông tin đại chúng
đến với học sinh; Biết thu thập thông tin, phân tích ảnh hưởng của môi
trường gia đình, nhóm bạn đến sự phát triển tâm sinh lý của học sinh; Biết