BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
HUỲNH THỊ QUỲNH CHI
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGHỆ AN - 6 / 2014
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH
HUỲNH THỊ QUỲNH CHI
TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
MÔN NGỮ VĂN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
QUẬN GÒ VẤP THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Chuyên ngành: Lí luận và phương pháp dạy học
bộ môn Văn và Tiếng Việt
Mã số : 60.14.01.11
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. NGUYỄN VĂN TỨ
NGHỆ AN - 6 / 2014
LỜI CẢM ƠN
Với tình cảm trân trọng và chân thành tôi xin được bày tỏ lòng cảm ơn
sâu sắc tới Trường Đại học Vinh, Khoa Ngữ văn đã tạo điều kiện cho chúng
tôi được tham gia học tập, nghiên cứu khoa học để nâng cao trình độ nhằm
đáp ứng tốt hơn nhiệm vụ được giao.
Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn, biết ơn sâu sắc tới các giảng viên, các nhà
khoa học đã tận tình giảng dạy và giúp đỡ chúng tôi trong quá trình học tập
cũng như trong nghiên cứu khoa học. Đặc biệt tôi xin chân thành cảm ơn
PGS.TS. Nguyễn Văn Tứ đã hướng dẫn, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập,
nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban Giám hiệu và tập thể GV các

18 NLVHDG Ngữ liệu văn học dân gian
19 TN Thực nghiệm
20 ĐC Đối chứng
21 NTT Nguyễn Trung Trực
22 THĐ Trần Hưng Đạo
23 ĐV Đại Việt
MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
Chương 1 5
NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC 5
HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP MÔN NGỮ VĂN 5
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 5
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5
1.2. Một số khái niệm cơ bản 13
1.3. Chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp trong dạy học
môn Ngữ văn ở THPT 20
1.4. Thực trạng việc tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở trường THPT ở Quận Gò Vấp 23
Chương 2 32
MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ VIỆC TỔ CHỨC 32
HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP MÔN NGỮ VĂN 32
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUẬN GÒ VẤP 33
2.1. Nguyên tắc và định hướng tổ chức HĐNGLL trong dạy học môn Ngữ văn ở các trường
THPT Quận Gò Vấp 33
2.2. Một số nội dung cơ bản của việc tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở trường THPT Quận Gò
Vấp 50
2.3. Một số phương pháp tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở trường THPT Quận Gò Vấp 61
2.4. Một số điều kiện đảm bảo việc thực hiện nguyên tắc, định hướng, nội dung và phương pháp
tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở các trường THPT quận Gò Vấp 81
Chương 3 86
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 86

nước”. Trong thư gửi hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng toàn quốc, Hồ
Chủ tịch cũng nhắc đến yêu cầu đó: “Trong lúc học cũng cần làm cho các
cháu vui, trong lúc vui cũng cần làm cho các cháu học. Ở trong nhà trường,
trong xã hội, các cháu đều vui, đều học”. Nội dung của HĐNGLL đã được
2
xác định trong Điều 26, Điều lệ Trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông có nhiều cấp học (Ban hành theo Quyết định số
07/2007/QĐ-BGD ĐT ngày 02/04/2007 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào
tạo) nêu: “Nhà trường phối hợp với các tổ chức, cá nhân tham gia giáo dục
ngoài nhà trường thực hiện các HĐGDNGLL. HĐGDNGLL bao gồm các
HĐNK về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn giao
thông , phòng chống tệ nạn xã hội , giáo dục giới tính, giáo dục pháp luật
nhằm phát triển toàn diện và bồi dưỡng năng khiếu; các hoạt động vui chơi,
tham quan du lịch, giao lưu văn hóa, giáo dục môi trường; các hoạt động xã
hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh” . Nhiệm vụ
của môn Văn nói chung, của người giáo viên dạy văn nói riêng là giúp HS
khám phá, cảm thụ và thưởng thức cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn chương,
từ đó hình thành thái độ sống, kĩ năng sống, năng lực hoạt động để trở thành
những người lao động tích cực trong điều kiện thế giới phẳng hiện nay. Tuy
nhiên , thực tế dạy học Văn trong nhà trường những năm gần đây ngày càng
khiến HS xa rời môn Văn trong đó có HS ở các trường THPT quận Gò Vấp.
Những vấn đề liên quan đến HĐNGLL cũng chưa được quan tâm thực hiện ở
các cấp học, các địa phương.
Đây cũng là vấn đề mà ngành giáo dục Gò Vấp chủ trương thực hiện
trong các trường Trung học phổ thông từ nhiều năm qua. Những kết quả và
những hạn chế trong việc tổ chức HĐNGLL ở các trường THPT Quận Gò
Vấp nói chung và thông qua dạy học môn Ngữ văn nói riêng cũng đang đặt ra
nhiều vấn đề cần phải tiếp tục đổi mới từ chương trình, nội dung đến hình
thức tổ chức,… Chính vì vậy, trên cơ sở lý luận và thực tiễn tổ chức
HĐNGLL bộ môn Ngữ văn, chúng tôi chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động

- Phương pháp thực nghiệm sư phạm : để xác nhận tính hiệu quả và
tính khả thi của việc tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn.
5. Những đóng góp của luận văn
- Đóng góp về mặt lí luận: luận văn góp phần tổng hợp, phân tích, cụ
thể hóa cơ sở lí luận của việc tổ chức HĐNGLL bộ môn Ngữ văn ở trường
THPT
- Đóng góp về mặt thực tiễn: luận văn đưa ra một đánh giá, nhận xét
tổng quát về thực trạng tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở trường THPT quận
Gò Vấp; đề xuất và thử nghiệm một số vấn đề liên quan đến nội dung,
phương pháp, hình thức tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn ở trường THPT
quận Gò Vấp, TP HCM.
6. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, phụ lục và tài liệu tham khảo, luận văn có
3 chương:
Chương 1. Những cơ sở khoa học của việc tổ chức hoạt động ngoài giờ
lên lớp trong dạy môn Ngữ văn ở trung học phổ thông
Chương 2. Một số vấn đề về việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp
trong dạy học môn Ngữ văn ở trường trung học phổ thông Quận Gò Vấp
Chương 3.Thực nghiệm sư phạm
5
Chương 1
NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC
HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP MÔN NGỮ VĂN
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Việc nghiên cứu về hoạt động ngoài giờ lên lớp ở nước ngoài
Trên thế giới, ở các thời kỳ và các quốc gia, mặc dù có khác nhau về
mục tiêu, nội dung, phương pháp tổ chức, nhưng HĐNGLL đã được tổ chức
nhằm thực hiện mục tiêu của giáo dục. Trong thời kỳ hiện đại, với phương
châm “học để học cách học, học để làm, học để cùng chung sống, học để tự

giáo dục J.A Cômenxki (1592-1670) được coi là người sáng lập nền sư phạm
thời kỳ cận đại, đã có nhiều đóng góp lớn cho nền giáo dục thế giới, đã đặc
biệt chú ý việc kết hợp học tập trên lớp và hoạt động ngoài lớp nhằm thoát
khỏi hình thức học tập giam hãm trong bốn bức tường của lớp học của hệ
thống nhà trường giáo hội thời trung cổ, khẳng định học tập không phải là
lĩnh hội những kiến thức trong sách vở mà còn lĩnh hội kiến thức từ bầu trời,
mặt đất, từ cây sồi, cây dẻ. Nhà giáo dục vĩ đại của Thụy Sĩ, ông Petsxtalozi
(1746-1827) đã dựng ra “trại mới” giúp trẻ vừa học văn hóa, vừa lao động
ngoài lớp, ngoài trường học và cho rằng, hoạt động ngoài lớp không những
tạo ra của cải vật chất mà còn là con đường giáo dục toàn diện cho học sinh;
giáo dục gia đình đi trước, giáo dục trường học là sự tiếp nối giờ nào sinh ra
thì giờ đó bắt đầu sự giáo dục. Robert Owen (1771-1858), nhà giáo dục người
Anh, đã xây dựng một hệ thống giáo dục hoàn chỉnh trong công xưởng cho
người lao động từ ấu thơ đến lúc trưởng thành, chủ trương kết hợp giáo dục
7
với lao động sản xuất và kết hợp giáo dục trong trường lớp với giáo dục trong
lao động và hoạt động sản xã hội.
Trong thế kỉ phát triển của CNTT, của toàn cầu hóa và hội nhập kinh
tế, với sự thay đổi mục tiêu giáo dục là hình thành phẩm chất và năng lực
công dân, HĐNGLL được nghiên cứu, thực hiện ở các quốc gia, các cấp học,
các lứa tuổi. GD hiện nay đang chuyển từ chú trọng trang bị kiến thức, nâng
cao dân trí sang tập trung phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người
học, năng lực công dân. Những quốc gia có nền giáo dục tiên tiến như Mĩ,
Đức, Pháp, Nhật, Úc, Singapo,…đều thực hiện một chương trình, nội dung,
phương pháp tổ chức HĐNGLL một cách hiện đại, sinh động, hiệu quả và
thúc đẩy việc nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học. Đó chính là
bài học cho việc tổ chức HĐNGLL ở môn Ngữ văn cũng như đổi mới căn
bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại
hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội
nhập quốc tế.

trong thời kỳ hiện đại. Sáng tạo, đa dạng trong các hoạt động trong và ngoài
nhà trường, trong và ngoài giờ chính khóa là để không nhồi nhét kiến thức,
không bắt nhớ máy móc, sao chép. HĐNGLL giúp học sinh có niềm yêu
thích, say mê văn chương, mong muốn tìm tòi, tìm hiểu cái hay, cái đẹp của
thế giới nghệ thuật rồi sau đó mới là những yêu cầu khác.
Tác giả Nguyễn Minh Thuyết, cho rằng người viết sách cần tham khảo
cấu trúc mới của một số SGK nước ngoài để tăng cường các nội dung liên
quan đến HĐNGLL như là một biện pháp để phát triển năng lực của học sinh.
Các tác giả Nguyễn Thanh Hùng, Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Lê Phương
Nga, Đỗ Việt Hùng,… cũng đã nghiên cứu HĐNGLL trong mối quan hệ với
9
phương pháp dạy học môn Văn và tiếng Việt ở các cấp học. Từ góc độ nghiên
cứu về văn học dân gian, tác giả Nguyễn Văn Tứ đã đề cập đến việc sử dụng
ngữ liệu văn học dân gian như một hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp
trong giáo dục học sinh nói chung và dạy học môn Ngữ văn nói riêng[4,30].
Trong những năm gần đây cũng có nhiều luận văn , bài viết về kinh
nghiệm thực tiễn của các trường phổ thông trong tổ chức HĐGDNGLL mà
tác giả là giáo viên, cán bộ quản lí. Các tác giả đi sâu nghiên cứu về
HĐGDNGLL, nghiên cứu thực nghiệm, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn nhằm
xây dựng quy trình tổ chức và đổi mới nội dung phương pháp HĐGDNGLL.
Năm 1999, tác giả Ngô Văn Phước đã bảo vệ luận văn thạc sĩ “Người
Hiệu trưởng tổ chức HĐGDNGLL ở trường THPT” nghiên cứu thực trạng
quản lí HĐGDNGLL ở trường THPT ở tỉnh Thừa Thiên – Huế. Luận văn đã
phân tích lí luận về HĐGDNGLL, nội dung hoạt động ngoại khóa và đề ra
một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động này ở trường THPT ở
tỉnh Thừa Thiên – Huế. Luận văn thạc sĩ “Một số giải pháp phối hợp giữa
Hiệu trưởng và BCH Đoàn TNCS HCM trong công tác giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THPT tỉnh Bình Phước” (2003) của tác giả Lê Hồng Quảng đã
nghiên cứu về việc phối hợp giữa Hiệu trưởng và tổ chức Đoàn thanh niên
trong công tác giáo dục đạo đức, một khía cạnh rất quan trọng của

HĐNK thì đây là dịp tạo cho các em có cơ hội tham gia các hoạt động thực
tiễn để có thêm những hiểu biết, tích luỹ được kinh nghiệm giao tiếp, làm
giàu thêm vốn sống cho mình. Thứ ba, HĐGDNGLL, HĐNK nếu tổ chức các
hoạt động trò chơi dân gian, tham gia lễ hội ở địa phương, văn hóa nghệ thuật
truyền thống dân tộc và chăm sóc đài tưởng niệm, nghĩa trang liệt sĩ thì
11
càng có ý nghĩa quan trọng trong việc giáo dục thế hệ trẻ về tình cảm, đạo lý :
“Uống nước nhớ nguồn , Ăn quả nhớ người trồng cây, Lòng tự hào dân
tộc”…
Một yêu cầu lớn đặt ra trong việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu nói
riêng , dạy học đối với học sinh phổ thông nói chung là luôn phải nuôi dưỡng,
phát triển hứng thú của các em đối với các môn học. Việc bồi dưỡng niềm say
mê ấy được thực hiện trước hết là thông qua các hoạt động chính khoá trên
lớp, nhưng do những đặc trưng của bộ môn, các HĐNGLL cũng đóng vai trò
rất quan trọng.
HĐNGLL không là vấn đề mới. Từ lâu, nó đã trở thành một bộ phận
cấu thành không thể tách rời của quá trình giáo dục, do tập thể sư phạm của
nhà trường tổ chức và lãnh đạo, thông qua hoạt động của tập thể giáo viên bộ
môn. Nhất là trong bối cảnh cuộc cải cách giáo dục ở nước ta đang diễn ra
toàn diện, sôi nổi thì HĐNGLL ở trường THPT với những hình thức phong
phú, thiết thực,phù hợp tâm lí lứa tuổi HS càng trở nên quan trọng và bổ ích.
1.1.3. Việc nghiên cứu về hoạt động ngoài giờ lên lớp môn Ngữ văn ở
trường trung học phổ thông
Trong những năm đổi mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những chỉnh
lí về chương trình và cơ cấu môn học chính thức, tăng cường HĐNK nhằm
rèn luyện năng lực toàn diện cho học sinh. Vì vậy, nghiên cứu về nhiệm vụ,
chương trình, nội dung, phương pháp tổ chức HĐNGLL ở trường THPT cũng
đã được nhiều người quan tâm. Học sinh THPT là một lứa tuổi bắt đầu bước
vào tuổi trưởng thành, hiếu động và thích thể hiện những khả năng và năng
khiếu vốn có của mình. Các em học sinh không còn là trẻ nhỏ nhưng chưa

hóa, linh hoạt hóa trong điều kiện của các trường THPT Quận Gò Vấp là
nhiệm vụ cấp thiết và quan trọng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Môn Ngữ văn
“Văn học có ý nghĩa rất lớn, nó là gia sư của xã hội” (Belinsky). Bởi vì
không chỉ dừng lại ở chức năng giải trí, Văn học còn có chức năng nhận thức,
giáo dục và thẩm mĩ. Mỗi tác phẩm văn học đem đến cho người đọc những
hiểu biết về thế giới để từ đó hiểu rõ về mình, tự nhận thức về mình sâu sắc
hơn. Bằng việc ngợi ca điều thiện và cái đẹp, văn học nuôi dưỡng niềm tin,
niềm lạc quan của con người…Do đó, “dạy Văn ở nhà trường phổ thông về
căn bản, không nhằm đào tạo các học giả, nhà phê bình, nhà nghiên cứu văn
học mà là đào tạo ra những độc giả thông thường có thể qua văn mà hiểu rõ
tâm hồn mình và thấu hiểu tâm tư của người khác để có cách ứng xử giàu tính
nhân văn hơn; biết cách diễn đạt sáng tỏ tư tưởng và cảm xúc của mình; linh
hoạt và sáng tạo trong cuộc sống và công việc; biết yêu và thích đọc văn”
[44,20]. GS Lê Trí Viễn cũng khẳng định : “Sở dĩ ở nhà trường phổ thông,
môn Văn được đặt ở vị trí hàng đầu, trước hết đó là công cụ cho tất cả các
môn, công cụ tư duy, công cụ diễn đạt, công cụ học tập. Đứng về loại khoa
học cơ bản mà nói thì nó là ngữ ngôn, ở nước ta nó là tiếng Việt. Đứng về mặt
phong cách thì có thể coi đó là Văn – công cụ, có liên quan nhưng khác với
Văn – thẩm mĩ của văn học. Không có tiếng Việt tốt, không có Văn – công cụ
tốt thì tư duy diễn đạt làm sao tốt được…”
GS. TS Lê Ngọc Trà viết: “Môn Văn có vị trí đặc biệt quan trọng trong
nhà trường. Nó là môn học gắn bó nhiều nhất với nghệ thuật – một lĩnh vực
của tình cảm, của trực giác, của tưởng tượng và cái đẹp…Học Văn không chỉ
là học những tri thức về ngôn ngữ, về lí luận, về lịch sử văn chương mà quan
trọng là bồi dưỡng và phát triển năng lực văn ở mỗi con người…Phát triển
14
năng lực văn là phát triển năng lực sống, phát triển cá nhân và do đó cũng là
phát triển con người, năng lực làm người…Học Văn vừa là học, vừa là sống.

học lớp 12 (trước đây thường gọi là Thi tú tài). (Thi tốt nghiệp cấp3). Trường
trung học phổ thông, là một loại hình đào tạo chính quy ở Việt Nam, dành cho
lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể một số trường hợp đặc biệt. Nó gồm các khối
học: lớp 10, lớp 11, lớp 12. Sau khi tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh được
nhận bằng Tốt nghiệp Phổ thông trung học, có một tên gọi khác cho loại bằng
này là "Bằng Tú Tài".
Mục tiêu , nhiệm vụ của giáo dục THPT :
- Giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và
các kĩ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội
chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh
tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ
Tổ quốc.
- Giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục
THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông và những hiểu biết thông thường về kĩ
thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn
hướng phát triển tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp, học
nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
1.2.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhân cách của HS được hình thành và phát triển thông qua các hoạt
động và giao tiếp. Trong nhà trường phổ thông, các hoạt động giáo dục được
tổ chức có kế hoạch, có sự lựa chọn về nội dung , phương pháp và hình thức
nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách của HS dưới tác động chủ
16
đạo của giáo viên. Thực tế hiện nay nhiều nhà trường phổ thông đã tổ chức
các HĐGDNGLL, bao gồm các hoạt động chủ yếu như: hoạt động dạy học;
hoạt động lao động; hoạt động xã hội – chính trị - nhân đạo; hoạt động văn
hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí; hoạt động ngoại khóa, câu
lạc bộ; hoạt động tham quan, du lịch;…
HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học các môn văn
hóa ở trên lớp nhằm hình thành và phát triển những năng lực và phẩm chất

HĐGDNGLL thực hiện theo chương trình và kế hoạch giáo dục ngoài giờ học
các môn văn hóa.
HĐGDNGLL có hình thức đa dạng và nội dung phong phú với phương
tiện, điều kiện, hoàn cảnh gần gũi với HS, có thể đáp ứng nhu cầu, hứng thú
và nguyện vọng hoạt động của các em. Lứa tuổi học sinh THPT có nhiều đặc
điểm tâm lí rất phức tạp, đòi hỏi sự tác động khéo léo, kịp thời và đúng đắn,
lôi cuốn các em vào hoạt động nhằm phát huy khả năng tự lập, tính sáng tạo,
tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỉ luật. Vì vậy, HĐGDNGLL ở trường THPT
có thể tiếp nối, mở rộng các hoạt động lên lớp và gắn giáo dục với cuộc sống,
với kinh nghiệm của HS ; có thể định hướng và điều chỉnh quá trình tự học, tự
giáo dục đạt chất lượng và hiệu quả cao.
1.2.4. Hoạt động ngoài giờ lên lớp môn Ngữ văn
HĐNGLL môn Ngữ văn là một bộ phận của hoạt động dạy học Ngữ
văn. Hoạt động này sẽ giúp cho việc dạy và học có cơ sở thực tế, tạo hưng
phấn cho giờ học chính khóa; vốn sống, vốn hiểu biết của giáo viên và học
sinh đều được mở rộng. Với các HĐNGLL môn Ngữ văn, HS không chỉ học
chay, học một cách thụ động mà các em còn trực tiếp được tìm hiểu các vấn
18
đề còn giới hạn trong khuôn khổ sách giáo khoa và giờ dạy học chính khóa
của GV. Có rất nhiều hình thức tổ chức HĐNGLL phù hợp với niềm đam mê
và năng khiếu của HS như : tham quan, dã ngoại, sân khấu hóa, trò chơi ô
chữ, kể chuyện sáng tạo, thuyết trình, thảo luận…
Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn ban hành theo quyết
định số 16/2006 của Bộ Giáo dục và Đào tạo ra ngày 05 tháng 5 năm 2006
ghi rõ : Môn Ngữ văn là môn học về khoa học xã hội và nhân văn có nhiệm
vụ cung cấp cho học sinh những kiến thức về tiếng Việt, Văn học và Làm
văn, hình thành và phát triển ở học sinh năng lực sử dụng Tiếng Việt, năng
lực tiếp nhận tác phẩm văn học. Qua môn học này, học sinh còn có thêm
những hiểu biết về văn hóa, xã hội, lịch sử, đời sống nội tâm của con người và
bản thân.

chóng bởi những cái mới. Về lâu dài, HĐNGLL môn Ngữ văn trong nhà
trường THPT có nhiệm vụ hướng dẫn, giáo dục thị hiếu văn hóa đúng đắn,
rèn luyện năng lực thẩm mĩ, lối sống năng động tích cực, sáng tạo, bản lĩnh
cho HS. Sự đa dạng của các hình thức HĐNGLL của môn Ngữ văn sẽ có tác
dụng giáo dục HS một cách tế nhị, sâu sắc và hiệu quả.
HĐNGLL môn Ngữ văn so với các môn học khác, giống nhau ở hình
thức tổ chức là diễn ra ngoài giờ học chính khóa, nhưng khác nhau ở đặc
trưng môn học. Môn Ngữ văn không chỉ cung cấp và giáo dục năng lực văn
mà còn hướng tới giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng xử …
cho HS. Do đó, khi tổ chức HĐNGLL môn Ngữ văn, GV cần chú trọng đến
tính đặc thù bộ môn để đạt được hiệu quả giáo dục cao nhất.