Bộ GIáo Dục và đào tạo
TRƯờNG đại Học S PHạM Hà NộI 2 Ngô thị thuý hằng nghiên cứu xác định và thực hiện mục tiêu
dạy học kiến thức HIệN TƯợNG Tự CảM
(Vật lí 11)
Chuyên ngành: Lý luận và phơng pháp dạy học bộ môn Vật lí
Mã số: 601410
LuậN VăN THạC Sĩ
khoa học giáo dục
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Đối tợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học của đề tài 4
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Phơng pháp nghiên cứu 5
8. Đóng góp của luận văn 5
9. Cấu trúc luận văn 6
Chơng 1: tổng quan và Cơ sở lý luận của đề tài 7
1.1. Tổng quan 7
1.2. Cơ sở lí luận của đề tài 9
1.2.1. Các luận điểm phơng pháp luận chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy học
nhằm phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bồi dỡng t duy khoa
học và năng lực giải quyết vấn đề 10
1.2.2. Thiết lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức 17
1.2.3. Xác định mục tiêu dạy học tri thức cụ thể 19
1.2.4. Tổ chức tình huống vấn đề và giải quyết vấn đề trong dạy học 23
1.2.5. Vấn đề định hớng khái quát chơng trình hóa hành động nhận thức tự
chủ, tích cực của học sinh 27
1.2.6. Thiết kế phơng án dạy học đơn vị kiến thức cụ thể 33 1
2.1. Tìm hiểu chơng trình, SGK và thực tế dạy học chơng Cảm ứng điện
từ - Vật lí 11 39
2.1.1. Tìm hiểu chơng trình, SGK vật lí 11 39
2.1.2. Tìm hiểu thực tế dạy học 43
2.2. Phân tích cấu trúc nội dung và tiến trình phát triển mạch kiến thức nghiên
cứu trong chơng " Cảm ứng điện từ" 46
2.2.1. Thiết lập sơ đồ cấu trúc nội dung chơng "Cảm ứng điện từ" 46
2.2.2. Thiết lập sơ đồ phát triển mạch kiến thức chơng "Cảm ứng điện từ" 48
2.3. Thiết kế phơng án dạy học một số kiến thức chơng"Cảm ứng điện từ"53
2.3.1. Phơng án dạy học kiến thức: Khái niệm hiện tợng tự cảm 53
2.3.2. Phơng án dạy học kiến thức: Độ lớn suất điện động tự cảm và hệ số tự
cảm 66
Kết luận chơng II 80
Chơng 3: thực nghiệm s phạm.81
3.1. Mục đích thực nghiệm s phạm 81
3.2. Đối tợng thực nghiệm s phạm 81
3.3. Phơng pháp thực nghiệm 81
3.4. Thời gian thực nghiệm s phạm 82
3.5. Phân tích kết quả thực nghiệm 82
Kết luận chơng 3 106
Kết luận chung của luận văn 107
2
bảng kí hiệu Các chữ cái viết tắt
Nhà xuất bản : NXB
Trung học phổ thông : THPT
Tªn b¶ng
Trang
1
3.1
B¶ng thèng kª kÕt qu¶ kiÓm tra
101
2
3.2
B¶ng kÕt qu¶ ®Ó xö lÝ tÝnh tham sè
101
3
3.3
B¶ng c¸c tham sè ®Æc trng
102
4
3.4
B¶ng ph©n phèi tÇn suÊt
102
Sơ đồ tiến trình xây dựng bảo vệ tri thức mới trong
nghiên cứu khoa học.
27
4
2.1
Sơ đồ cấu trúc nội dung chơng "Cảm ứng điện từ".
47
5
2.2
Sơ đồ phát triển mạch kiến thức chơng "Cảm ứng điện
từ"
48
6
2.3
Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức "Khái niệm
hiện tợng tự cảm".
54
7
2.4
Sơ đồ mạch điện thí nghiệm về hiện tợng tự cảm khi
đóng mạch.
55
8
2.5
Sơ đồ mạch điện thí nghiệm về hiện tợng tự cảm khi
ngắt mạch.
56
9
2.6
Sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức: Độ lớn
Tên đồ thị
Trang
1
2.1
Đồ thị dòng điện biến đổi theo t(s).
78
2
3.1
Đồ thị đờng phân bố tần xuất
103
3
3.2
Đồ thị đờng phân bố tần xuất lũy tích hội tụ lùi.
103
Mở đầu
1. Lí do chọn đề tài
Đất nớc ta đang bớc vào thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa. Thời kỳ
mà tri thức và trí tuệ sáng tạo của con ngời đợc coi là yếu tố quyết định sự
phát triển của xã hội. Trớc tình hình đó, đòi hỏi ngành giáo dục phải đổi mới
mạnh mẽ, sâu sắc, toàn diện nhằm tạo ra những con ngời có đủ kiến thức,
năng lực sáng tạo và phẩm chất đạo đức tốt làm chủ đất nớc.
Hội nghị ban chấp hành trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam khoá VIII
chỉ rõ: Đổi mới phơng pháp dạy học ở tất cả các cấp, bậc học, áp dụng
những phơng pháp giáo dục hiện đại để bồi dỡng cho HS năng lực t duy
động học tích cực của học sinh ở mức độ cao hơn: Tổ chức, định hớng hoạt
động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và t duy khoa học của học sinh. Cũng
trong đề tài này tác giả còn đề cập tới định hớng nghiên cứu chiến lợc dạy
học phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và t duy khoa học
của học sinh với t cách là định hớng nghiên cứu khoa học về hoạt động dạy
học. Nh vậy, đề tài này đã trình bày rõ cơ sở định hớng cho việc tổ chức
hoạt động của học sinh trong từng đơn vị kiến thức cụ thể.
Gần đây có một số luận văn khoa học giáo dục nghiên cứu hoạt động dạy
học chơng "Cảm ứng điện từ" theo hớng phát huy tính tích cực, tự lực của
học sinh nh đề tài: "Tổ chức tình huống và định hớng hành động học tập
tích cực tự lực của học sinh trong quá trình dạy học chơng "Cảm ứng điện từ
lớp 11 THPT - Nguyễn Hải Nam - 2000". "Xây dựng và sử dụng phần mềm hỗ
7
trợ dạy học định luật cảm ứng điện từ" - Nguyễn Quang Vinh - 2002. Thiết kế
tiến trình hoạt động dạy học một số kiến thức chơng "Cảm ứng điện từ" -
SGK vật lí 11 nâng cao - nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh
trong học tập - Ngô thị Tuyết - 2007. Trong các đề tài này, các tác giả đã vận
dụng các quan điểm lí luận dạy học hiện đại một cách có hiệu quả nhằm phát
huy tính tích cực của HS trong học tập. Nhng nhìn chung, các đề tài này mới
chỉ dừng lại ở việc nghiên cứu một số biện pháp tăng cờng hoạt động nhận
thức tích cực của HS, biện pháp củng cố khắc sâu kiến thức cho HS một số
kiến thức của chơng "Cảm ứng điện từ" mà cha chú trọng đến việc xác định
rõ mục tiêu dạy học.
Theo yêu cầu đổi mới, việc thiết kế bài học của GV phải chuyển từ thiết kế
những hoạt động của GV trên lớp sang thiết kế những hoạt động của học sinh
dới sự điều khiển của GV. Khi thiết kế một bài học trớc hết phải dựa vào
mục tiêu dạy học nên giáo viên phải xác định rõ mục tiêu dạy học.
khái quát chơng trình hoá hoạt động học cho phép thiết kế đợc tiến trình
dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt đợc mục đích đề ra, đề tài có những nhiệm vụ chính sau đây:
- Nghiên cứu quan điểm hiện đại về dạy học, cơ sở lí luận của việc tổ chức
quá trình dạy học phỏng theo tiến trình khoa học giải quyết vấn đề, tổ chức
tình huống dạy học và các định hớng của giáo viên trong hoạt động dạy học
nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri
thức.
- Nghiên cứu t tởng chỉ đạo, mục tiêu chơng trình vật lý lớp 11, nội
dung của hai bộ SGK vật lý và Sách giáo viên vật lý lớp 11.
- Nghiên cứu các tài liệu khoa học về phần Cảm ứng điện từ. Thiết lập sơ
đồ cấu trúc nội dung và sơ đồ phát triển mạch kiến thức chơng Cảm ứng
điện từ vật lí 11. Xác định mục tiêu học tập (bao gồm mục tiêu quá trình học
9
và mục tiêu kết quả học), soạn thảo tiến trình dạy học kiến thức
"
Hiện tợng
tự
cảm
"
chơng Cảm ứng điện từ - Vật lý 11, đáp ứng yêu cầu phát triển hoạt
động tích cực, tự chủ của học sinh theo tiến trình giải quyết vấn đề xây dựng
kiến thức.
- Tiến hành thực nghiệm s phạm theo tiến trình dạy học đã soạn thảo theo
mục tiêu đã xác định nhằm bổ xung hoàn thiện phơng án dạy học theo mục
thảo.
-Phơng pháp thống kê toán học: Để xử lí kết quả của bài kiểm tra, từ đó
đánh giá kết quả thực nghiệm s phạm.
8. Đóng góp của luận văn:
- Làm sáng tỏ cơ sở lí luận của việc tổ chức tình huống học tập và định
hớng hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ của HS qua việc thiết kế và thực
hiện phơng án dạy học kiến thức: Hiện tợng tự cảm.
- Thiết lập đợc sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức và sơ đồ phát triển
mạch kiến thức trong chơng "Cảm ứng điện từ", cho phép hình thành các
kiến thức "Hiện tợng tự cảm", đảm bảo tính chính xác, logíc khoa học và phù
hợp với trình độ học sinh.
- Thiết lập đợc sơ đồ biểu đạt logic của tiến trình khoa học xây dựng kiến
thức "Hiện tợng tự cảm" cần dạy phù hợp với trình độ của học sinh. Trên cơ
sở đó thiết kế mục tiêu dạy học theo hớng bồi dỡng t duy sáng tạo và năng
lực giải quyết vấn đề cho học sinh.
- Xây dựng đợc phơng án dạy học từng đơn vị kiến thức nói trên với nội
dung và phơng pháp dạy học khả thi thực hiện mục tiêu đã xác định đóng
góp cho việc nâng cao hiệu quả dạy học chơng trình mới.
- Cải tiến đợc thí nghiệm về hiện tợng tự cảm giúp HS tích cực hoạt
động để chiếm lĩnh tri thức.
9. Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm 3 chơng:
- Chơng I. Cơ sở lý luận của đề tài.
- Chơng II. Phân tích nội dung chơng, thiết kế mục tiêu và hoạt động
dạy học kiến thức "Hiện tợng tự cảm" chơng Cảm ứng điện từ Vật lý 11.
11
- Ch¬ng III. Thùc nghiÖm s ph¹m.
trong công trình này tác giả còn đề cập tới định hớng nghiên cứu chiến lợc
13
dạy học phát triển hoạt động tìm tòi sáng tạo giải quyết vấn đề và t duy khoa
học của học sinh với t cách là định hớng nghiên cứu khoa học về hoạt động
dạy học. Nh vậy, đề tài này đã trình bày rõ cơ sở định hớng cho việc tổ chức
hoạt động của học sinh trong từng đơn vị kiến thức cụ thể.
Gần đây có một số đề tài khoa học nghiên cứu hoạt động dạy học chơng
"Cảm ứng điện từ" theo hớng phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh nh
đề tài: "Tổ chức tình huống và định hớng hành động học tập tích cực tự lực
của học sinh trong quá trình dạy học chơng "Cảm ứng điện từ lớp 11 THPT -
Nguyễn Hải Nam - 2000". "Xây dựng và sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học
định luật cảm ứng điện từ" - Nguyễn Quang Vinh - 2002. Thiết kế tiến trình
hoạt động dạy học một số kiến thức chơng "Cảm ứng điện từ" - SGK vật lí 11
nâng cao- nhằm phát huy tính tích cực, tự chủ của học sinh trong học tập -
Ngô thị Tuyết - 2007. Trong các đề tài này, các tác giả đã vận dụng các quan
điểm lí luận dạy học hiện đại một cách có hiệu quả nhằm phát huy tính tích
cực của HS trong học tập. Nhìn chung, các đề tài này mới chỉ dừng lại ở việc
nghiên cứu một số biện pháp tăng cờng hoạt động nhận thức tích cực của HS,
biện pháp củng cố khắc sâu kiến thức cho HS một số kiến thức của chơng
"Cảm ứng điện từ" mà cha chú trọng đến việc xác định rõ mục tiêu dạy học.
Vì vậy chúng tôi chọn đề tài Nghiên cứu xác định và thực hiện mục tiêu dạy
học kiến thức "Hiện tợng tự cảm" chơng "Cảm ứng điện từ" - Vật lí 11".
Đổi mới chơng trình, SGK lần này đặt trọng tâm vào việc đổi mới phơng
pháp dạy học. Mục đích của việc đổi mới phơng pháp dạy học là thay đổi lối
dạy học truyền thụ một chiều sang dạy học theo phơng pháp tích cực nhằm
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen và khả
năng tự học, tinh thần hợp tác, kĩ năng vận dụng kiến thức vào những tình
1.2.
Cơ sở lý luận của đề tài.
15
1.2.1. Các luận điểm phơng pháp luận chỉ đạo đổi mới phơng pháp dạy
học nhằm phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bồi dỡng t
duy khoa học và năng lực giải quyết vấn đề.
Mục tiêu dạy học các môn khoa học ở nhà trờng, ngoài việc giúp cho HS
có đợc một số kiến thức cụ thể nào đó còn một việc quan trọng hơn là rèn
luyện cho HS tiềm lực để khi ra trờng họ tiếp tục tự học, có khả năng nghiên
cứu, tìm tòi giải quyết vấn đề, đáp ứng những đòi hỏi đa dạng của hoạt động
thực tiễn không ngừng phát triển.
Quán triệt các quan điểm cơ bản trên đây về mục tiêu dạy học, cùng với
việc quán triệt quan điểm hoạt động về bản chất dạy và học trên quan điểm
hiện đại của phơng pháp luận khoa học, GS - TS Phạm Hữu Tòng đã đa ra
sáu luận điểm cơ bản về vấn đề hoạt động dạy học làm nền tảng cho việc
nghiên cứu: Chiến lợc dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri
thức bồi dỡng t duy khoa học và năng lực giải quyết vấn đề. Sáu luận điểm
đợc coi nh sáu nguyên tắc chỉ đạo hoạt động dạy, có nội dung nh sau:
Luận điểm 1: Về vai trò quan trọng của sự dạy là thực hiện đợc việc tổ
chức, kiểm tra, định hớng hữu hiệu hoạt động học.
Nói chung, sự học là sự thích ứng của ngời học với những tình huống
thích đáng, phát triển ở ngời học những năng lực thể chất, tinh thần và nhân
cách cá nhân. Nói riêng, sự học có chất lợng có tri thức khoa học mới nào đó
phải là sự thích ứng của ngời học với những tình huống học tập xứng đáng.
Chính quá trình thích ứng này làm hoạt động của ngời học xây dựng nên tri
thức mới với tính cách là phơng tiện tối u giải quyết tình huống mới. Đồng
tiến trình từ đề xuất vấn đề nghiên cứu đến suy đoán giải pháp, khảo sát lý
thuyết/ thực nghiệm, rồi xem xét đánh giá khả năng chấp nhận đợc của các
kết quả tìm đợc, trên cơ sở vận dụng chúng để giải thích/tiên đoán các sự
kiện và xem xét sự phù hợp giữa lý thuyết và thực nghiệm (chứ không phải
chỉ là theo con đờng kinh nghiệm cảm tính, trực quan ghi nhận quy nạp chủ
nghĩa). Việc vận dụng tri thức mới vào thực tiễn đồng thời cũng là việc tiếp
tục kiểm tra để bổ sung phát triển tri thức khoa học.
17
Ví dụ: Khi giảng dạy bài: " Hiện tợng tự cảm" (Vật lí 11), GV dẫn dắt HS
"Khi từ thông qua diện tích giới hạn bởi một mạch kín biến thiên thì trong
mạch kín xuất hiện suất điện động cảm ứng. Vậy khi dòng điện chạy qua một
ống dây biến đổi thì trong ống dây cũng phải xuất hiện suất điện động cảm
ứng". Đây chỉ là suy luận lí thuyết nên cần phải đợc khảo sát bằng thực
nghiệm để kiểm tra về sự phù hợp giữa lí thuyết và thực nghiệm. Vì vậy mới
nảy sinh vấn đề cần nghiên cứu là: "Làm thế nào để kiểm nghiệm đợc điều:
Khi mạch điện có dòng điện biến đổi chạy qua thì trong mạch có suất điện
động cảm ứng". Trong qua trình kiểm tra về sự phù hợp giữa lí thuyết và thực
nghiệm, kiến thức đã đợc tiếp tục phát triển để HS có đợc khái niệm hiện
tợng tự cảm.
Bởi vậy trong dạy học, hoạt động nhận thức khoa học của HS cần đợc
định hớng phù hợp với tiến trình xây dựng tri thức nh thế. Việc này đòi hỏi
sự phân tích sâu sắc cấu trúc nội dung kiến thức cần dạy và xác lập đợc sơ
đồ: Từ tình huống xuất phát thế nào, nảy sinh vấn đề gì? Tìm tòi giải quyết
vấn đề và đi tới kết quả thế nào?. Một cách phù hợp với trình độ HS và xét
trong suốt quá trình xây dựng, kiểm tra, vận dụng kiến thức mới. Theo đó
xác định điều kiện cần thiết và những câu hỏi định hớng hữu hiệu cho hành
động tìm tòi giải quyết vấn đề, một cách phù hợp với phơng pháp nhận thức
bảo vệ trong cộng đồng các nhà khoa học. Nhờ đó kết quả nghiên cứu đợc
chỉnh lí, bổ sung hoàn thiện và đợc cộng đồng khoa học chấp nhận. Khi đó
mới có đợc những tri thức khoa học có đầy đủ giá trị.
Sự học tập, xây dựng kiến thức của HS sẽ đợc tạo thuận lợi và có hiệu
quả hơn nhờ sự trao đổi và tranh luận với những ngời ngang hàng. Trong
điều kiện đó sẽ phát huy đợc ảnh hởng của sự môi giới, hỗ trợ của
những ngời trong cộng đồng đối với mỗi cá nhân qua vùng phát triển gần
nhất của cá nhân.
Ví dụ: Khi giảng dạy bài: "Hiện tợng tự cảm" phần HS lắp ráp mạch điện
và làm thí nghiệm để rút ra kết luận khi đóng khoá K. HS hoạt động theo
19
nhóm có sự trao đổi và tranh luận về cách đấu nối thiết bị trong mạch một
cách sôi nổi nên các nhóm HS đã thực hiện lắp mạch thành công.
Luận điểm 6: Về sự cần thiết tổ chức tiến trình dạy học phỏng theo tiến
trình nghiên cứu xây dựng, bảo vệ tri thức khoa học.
Để phát huy tổng hợp các nhân tố tác động: Vai trò của HS trong sự tự chủ
hành động xây dựng kiến thức, vai trò của GV trong sự tổ chức tình huống học
tập và định hớng hành động tìm tòi xây dựng kiến thức của HS, vai trò của
tơng tác xã hội (của tập thể HS) đối với quá trình nhận thức của mỗi cá nhân
HS và đồng thời cho HS tập quen với quá trình xây dựng và bảo vệ cái mới
trong nghiên cứu khoa học, thì cần tổ chức tiến trình dạy học phỏng theo tiến
trình xây dựng, bảo vệ tri thức mới trong nghiên cứu khoa học.
Tóm lại có thể diễn đạt khái quát các luận điểm phơng pháp luận quan
trọng của dạy học khoa học bằng các kết luận sau đây:
* Con ngời học, hình thành, phát triển nhân cách năng lực của mình trong
hoạt động, học qua làm, qua khắc phục sai lầm. Học qua giao tiếp, trình bày ý
kiến, t tởng, quan điểm của mình với ngời khác; đối chiếu ý kiến t tởng,
chỉ đạo sự dạy khi thực hiện dạy học những kiến thức vật lí cụ thể và sẽ đợc
chúng tôi vận dụng ở những chơng sau của đề tài.
Kết luận rút ra cho việc thiết kế tiến trình hoạt động dạy học kiến
thức cụ thể.
Quán triệt tổng hợp các luận điểm xuất phát của việc nghiên cứu đổi mới
dạy học đã trình bày ở trên, có thể rút ra kết luận khái quát chỉ đạo việc
nghiên cứu thiết kế tiến trình dạy học các kiến thức cụ thể nh sau:
Muốn nâng cao chất lợng, hiệu quả dạy học đảm bảo cho HS chiếm lĩnh
đợc tri thức, kĩ năng đồng thời bồi dỡng đợc t duy khoa học, t duy sáng
tao, phát triển đợc ở HS hành động tự chủ tìm tòi giải quyết vấn đề trong quá
trình chiếm lĩnh tri thức khoa học và từ đó chuẩn bị tốt cho HS có thể thích
ứng đợc với thực tiễn thì đòi hỏi việc thiết kế họat động dạy học, đợc thực
hiện một cách khoa học theo quy trình gồm các bớc sau:
Thiết lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức
21
Từ sự hiểu biết sâu sắc về kiến thức cần dạy, căn cứ vào logíc của tiến trình
nhận thức khoa học, trình độ nhận thức của HS, thực tiễn phơng tiện dạy học,
GV mô hình hoá đợc tiến trình khoa học xây dựng kiến thức (lập sơ đồ tiến
trình khoa học xây dựng kiến thức). Sơ đồ là cơ sở định hớng khái quát cho
GV suy nghĩ thiết kế mục tiêu dạy học và tiến trình hoạt động dạy học cụ thể;
là cơ sở quan trọng, là tiền đề cần thiết để có thể tổ chức và định hớng khái
quát hành động học tích cực, tự chủ, sáng tạo giải quyết vấn đề, xây dựng kiến
thức của HS trong quá trình dạy học.
Xác định mục tiêu dạy học
Mục tiêu dạy học là cái đích mà GV mong muốn đạt khi dạy học một kiến
thức cụ thể (với nghĩa là mục tiêu thao tác) là diễn đạt những hành vi của HS
mà việc dạy yêu cầu HS phải thể hiện ra đợc khi dạy một kiến thức cụ thể.
Dới đây tôi sẽ trình bày những cơ sở lí luận để thực hiện việc đó.
1.2.2. Thiết lập sơ đồ tiến trình khoa học xây dựng kiến thức.
Để giúp học sinh nắm vững các kiến thức, kỹ năng cơ bản về vật lý, đồng
thời đảm bảo sự phát triển trí tuệ và năng lực sáng tạo của học sinh trong quá
trình dạy học các kiến thức cụ thể, GV cần tổ chức định hớng các hành động
của học sinh sao cho phù hợp với những đòi hỏi của tiến trình khoa học xây
dựng tri thức.
1.2.2.1. Tiến trình nhận thức khoa học xây dựng một kiến thức vật lí cụ thể.
Có thể mô tả khái quát tiến trình hoạt động giải quyết vấn đề khi xây dựng,
vận dụng một kiến thức vật lý cụ thể nào đó đợc biểu đạt bằng sơ đồ sau:
"Đề xuất vấn đề - bài toán
suy đoán giải pháp và thực hiện giải pháp
(khảo sát lý thuyết/hoặc thực nghiệm)
kiểm tra ,vận dụng kết quả".
- Đề xuất vấn đề - bài toán : Từ cái đã biết và nhiệm vụ cần giải quyết nảy
sinh nhu cầu về một cái còn cha biết, về một cách giải quyết không có sẵn,
nhng hy vọng có thể tìm tòi, xây dựng đợc. Diễn đạt nhu cầu đó bằng một
câu hỏi.
- Suy đoán giải pháp, thực hiện giải pháp:
Copyright: Tài liệu đại học ©