B GIÁO DC VÀ ÀO TO
TRNG I HC KINH T TP.H CHÍ MINH PHAN HÀ THANH NHÃ MI QUAN H GIA PHNG PHÁP GING DY
VÀ PHONG CÁCH HC TP, TÁC NG N KIN
THC THU NHN CA SINH VIÊN KHOA QUN TR
KINH DOANH TI TP. HCM LUN VN THC S KINH T Thành ph H Chí Minh – Nm 2012
B GIÁO DC VÀ ÀO TO

phân tích, s liu và kt qu nêu trong lun vn là hoàn toàn trung thc và có ngun
gc rõ ràng.

TP.H Chí Minh, ngày 14 tháng 10 nm 2012
Ngi thc hin lun vn PHAN HÀ THANH NHÃ
ii
LI CÁM N

Trong sut thi gian thc hin lun vn tt nghip, tôi đã nhn đc nhiu s


MC LC

LI CAM OAN i
LI CM N ii
MC LC iii
DANH MC CÁC BNG VÀ HÌNH V vii
TÓM TT viii
CHNG I:TNG QUAN 1
1.1.Gii thiu 1
1.2.Mc tiêu nghiên cu 2
1.3. i tng và phm vi nghiên cu 3
1.4.Phng pháp nghiên cu 3
1.5. Ý ngha nghiên cu
3
1.6. Kt cu nghiên cu 4
CHNG 2: C S LÝ THUYT 5
2.1. Phng pháp ging dy 5
2.1.1.nh ngha phng pháp ging dy 5
2.1.2.Các phng pháp ging dy trong trng đi hc 5
2.1.3.i mi phng pháp ging dy làm tng s yêu thích ca sinh viên
ngành Qun tr kinh doanh ti Vit Nam 10
2.2. Phong cách hc t
p 11
2.2.1.nh ngha phong cách hc tp 11
2.2.2.Các quan đim phong cách hc tp 11
2.2.3.Phong cách hc tp ca Honey và Mumford 12
2.3. Kin thc thu nhn 14
2.3.1.nh ngha kin thc thu nhn 14
2.3.2. Nng lc ging dy nh hng đn kin thc thu nhn ca sinh viên khi

cách hc tp và kin thc thu nhn 35
4.4. Phân tích tng quan 38
4.4.1. Phân tích tng quan và kim đnh gi thuyt gia phng pháp ging
dy và phong cách hc tp 38
4.4.2. Phân tích tng quan gia phong cách hc tp và kin thc thu nhn 41
v
4.5. Phân tích hi quy và kim đnh gi thuyt kim đnh s tác đng ca
phong cách hc tp lên kin thc thu nhn 42
4.5.1 Tóm tt các điu kin tong đánh gía phân tích các mô hình hi quy 42
4.5.2. Kim đnh mô hình phong cách hc tp tác đng kin thc thu nhn 46
4.6.Tho lun v kt qu 51
4.6.1 Kt qu nghiên cu gia phng pháp ging dy và phong cách hc t
p 52
4.6.2.Kt qu nghiên cu gia phong cách hc tp và kin thc thu nhn 53
4.7. Tóm tt 53
CHNG 5: KT LUN VÀ KIN NGH 54
5.1. Gii thiu 54
5.2. Kt qu chính và đóng góp v mt lý thuyt 55
5.3 Hàm ý cho ging viên 56
5.4. Hàm ý cho sinh viên 57
5.5. Hn ch ca nghiên cu và hng nghiên cu tip theo 57

TÀI LIU THAM KHO 59
PH LC
Ph lc 1: Tho lun nhóm
Ph lc 2: Bng câu hi nghiên cu đnh lng
Ph lc 3: Thng kê mô t

Bng 4.7: Kt qu phân tích tng quan gia phng pháp ging dy và phong cách
hc t
p. 39
Bng 4.8: Kt qu phân tích tng quan gia phong cách hc tp và kin thc thu
nhp 41
Bng 4.9. Bng kt qu hi quy ca mô hình 1 47
Bng 4.10.Kim đnh h s phóng đi phng sai (VIF) cho mô hình hi quy 1 48
Bng 4.11. Kim đnh tính đc lp ca phn d cho mô hình hi quy 1 49
Bng 4.12. Kim đnh F cho mô hình hi quy 1 50
Bng 4.13: Kt qu
 phân tích mô hình hi quy 1 50

Hình 2.1: Mô hình nghiên cu 18
Hình 3.1: Quy trình nghiên cu 21 vii
TÓM TT

Nghiên cu này đc thc hin nhm: 1) Khám phá mi quan h gia
phng pháp ging dy và phong cách hc tp. 2) Nghiên cu tác đng phong cách
hc tp đn kin thc thu nhn.
Mô hình nghiên cu gm 3 thành phn và 2 gi thuyt. Nghiên cu s b
đc thc hin nhm điu chnh, b sung bin quan sát cho các thang đo. Nghiên
cu chính thc vi mu gm 267 sinh viên đi hc đang h
c tp ti TP.HCM đ
đánh giá thang đo và gi thuyt nghiên cu. Phn mm x lý d liu SPSS 16.0

tr
ng đi hc trong nm 1987 tng lên đn 376 trng đi hc trong nm 2009, trong
đó 295 là trng đi hc công lp và 81 trng ngòai công lp. S lng tuyn sinh
đi hc trong nm 2009 trên 1,7 triu, tng 13 ln so vi nm 1987 (The MoET, 2009).
Hin nay, chng trình giáo dc đi hc Vit Nam đc B giáo dc và ào to
yêu cu đào to theo tín ch đc yêu cu thc hin theo ngh quyt s
37/2004/QH11
khóa XI, k hp th sáu ca Quc hi v giáo dc và Quy ch s 43/2007/Q-
BGD&T. ào to theo tín ch có u đim nh sau: sinh viên có quyn la chn các
môn chính khóa ca ngành đc đào to mà còn có th đc đng ký hc thêm mt s
hc phn t chn yêu thích, h tr cho hng phát trin ngành ngh sau này. Ngòai ra,
tích ly kin thc đ theo tín ch, sinh viên có th rút ng
n thi hn hc tp và hoàn
thành chng trình hc tp sm. Tuy nhiên, chng trình giáo dc đi hc Vit Nam
vn còn kém hiu qu. Nguyên nhân do B Giáo dc và ào to khng ch quá cht
v chng trình khung và yêu cu các trng phi tuân th mt cách cng nhc,
không cho phép các trng đi hc có th thay đi chng trình và môn hc cho phù
hp vi s thay đi ca môi trng (Huyn, 2009). Theo (Hnh, 2009) đ
ngh
“Chng trình khung ca B là chng trình chun đ các trng da vào đó t thit
k chng trình cho mình, nh th mi trng đi hc s có chng trình đc thù
mang th mnh riêng. i vi nhng môn chuyên ngành, trng s giao cho khoa ch
đng xây dng chng trình”. Nh vy, chng trình ging dy s hu dng hn khi
da vào nhu cu thc t ca xã h
i và phng pháp ging dy ca ging viên s đc
2 thay đi thông vic la chn phng pháp thích hp chng trình hc mt cách khoa
hc và kp thi.

C th là:
3 1. Nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy ca ging viên và
phong cách hc tp ca sinh viên. Vic tìm hiu mi quan h gia phng pháp ging dy
và phong cách hc tp giúp ging viên phát huy phng pháp ging dy phù hp vi
phong cách hc tp sinh viên và ngc li, sinh viên xác đnh phong cách hc tp thích
hp vi phng pháp ging dy ca ging viên.
2. Nghiên cu tác đng phong cách hc t
p đn kin thc thu nhn ca sinh
viên. Sinh viên có phong cách hc tp khác nhau trong quá trình hc tp. La chn
phong cách hc tp phù hp vi sinh viên s giúp sinh viên tip thu kin thc cng
nh k nng d dàng.
1.3. i tng và phm vi nghiên cu:
- i tng nghiên cu: phng pháp ging dy ca ging viên và phong cách
hc tp ca sinh viên nh hng đn kin thc thu nhn c
a sinh viên đi hc đang
hc tp ti các trng đi hc trên đa bàn TP.H Chí Minh.
- Phm vi nghiên cu: nghiên cu gii hn trong phm vi ngành Qun tr kinh
doanh đang đc đào to ti các trng đi hc trên đa bàn TP.H Chí Minh.
1.4. Phng pháp nghiên cu:
Nghiên cu này đc thc hin ti các trng đi hc ging dy ngành Qun tr
kinh doanh kinh t ti TP. H Chí Minh thông qua 2 bc, (1) nghiên cu s b và (2)
nghiên cu chính thc. Nghiên cu s b đc thc hin bng phng pháp tho lun
nhóm sinh viên, nhm hiu chnh câu ch và sàng lc các bin quan sát. Nghiên cu
chính thc đc thc hin bng k thut phng vn trc tip thông qua bng câu hi
chi tit. Khong 300 bng câu hi đc gi đn các sinh viên đang hc tp ti thành
ph H Chí Minh. Do điu kin không cho phép, nên vic chn mu đc thc hin
theo phng pháp thun tin.

5 CHNG 2: C S LÝ THUYT

Chng 2 này nhm mc đích gii thiu h thng c s lý lun cho nghiên cu.
Trên c s này, các mi quan h đc xây dng cùng vi các gi thuyt. Chng này
bao gm nhng phn sau đây: (1) Nghiên cu phng pháp ging dy (2) Nghiên cu
phong cách hc tp (3) Nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy và
phong cách hc tp (4) Khái nim kin thc thu nhn (5) Nghiên cu m
i quan h gia
phong cách hc tp và kin thc thu nhn (6) Mô hình lý thuyt v mi quan h gia
phng pháp ging dy, phong cách hc tp nh hng đn kin thc thu nhn
2.1. Phng pháp ging dy:
2.1.1. nh ngha phng pháp ging dy:
Theo Gutek (1988), phng pháp ging dy là cách thc đc ging viên tin
hành giúp sinh viên có kinh nghim, có k nng hoc kin thc. Ngoài ra, phng
pháp ging dy đc đnh ngha là mt cách t chc các hot đng s phm đc thc
hin phù hp vi mt s quy tc đ đa sinh viên đt ti mc tiêu c th (Prégent
1990, theo Pai & Juma & Peter 2007).
2.1.2. Các phng pháp ging dy:
Theo Henry (2000) đ ngh áp dng mt s phng pháp ging dy trong quá
trình ging dy nh nh 1) tho lun nhóm, 2) tình hung và 3) đóng vai 4) gi
i quyt

Mc đích ca phng pháp tình hung giúp thành viên tham gia suy ngh và hp tác.
Tt c thành viên tham gia vào tình hung, đc khuyn kích phát trin cách tip cn
linh hot v t chc vn đ
. Thng không có “tr li đúng” mà có nhiu kt qu gii
thích khác nhau. Mt tình hung thng có th đc s dng cho hu ht các vn đ,
gm nhiu chi tit và đc sp xp theo dng đon vn, gm khong 50 trang. Mt
tình hung thng kích thích s đng não ca ngi hc, sáng to, thích thú và kin
thc tích ly. Mi thành viên đóng góp ý kin, nhóm đánh giá và kt lu
n. Tình
hung đc th hin di nhiu hình thc khác nhau nh vn bn (thông báo, th,
đon vn, đon vn đi thoi, đc thoi, tình hung suy đoán, ); phim; trò chuyn.
Nhng tình hung dành cho cá nhân trong mt ch đ c th có th đc thc hin
da vào nhng cá nhân c th. Nhng tình hung này trình bày làm cho vn đ mang
tính thc t hn tình hung c
bn đã đc vit trc. Tình hung cng có th đn
7 gin hóa s kin và ý tng. Thi gian đc tình hung gim vì vy s nhanh hn. Có
th kt hp nhiu hình thc h tr khác, ví d nh giáo trình đc biên son dùng cho
các thông tin ca tình hung và âm thanh ca máy cát sét dùng cho tình hung đàm
thoi. Tình hung giúp cho các thành viên hiu v tình hung và mi quan h, các
thành viên hình thành tho lun c bn.
Theo Henry (2000), phng pháp tình hung có nhng u đim nh hot đng
nng đng kích thích s thích ca ngi hc, nhiu tình hung đc xây dng trên
nhng s kin thc, hp dn thành viên, to c hi cho ngi hc phân tích, tho lun
nhóm hoc cá nhân nghiên cu, ngi hc đc hình thành quan đim và phán đoán
cá nhân, ngi tham gia thy đc có nhiu cách nhìn khác nhau đ hiu tình hung
và nhiu gii pháp cho cùng mt vn đ. Và ngi hc thu đc kinh nghim và hiu
bit. Ngi hc s dng k nng giao tip, gim thái đ c chp ca ngi hc. Tuy

bình lun hot đng ngi khác.
Theo Henry (2000), phng pháp đóng vai có nhng u đim nh đóng vai th
hin đc thông tin, th hin giao tip thái đ, đóng vai đc xem nh là môi trng
đào t
o an toàn, đóng vai có th thay đi thái đ ngi hc, giúp phát trin k nng
thc t cho ngi hc, đóng vai kim tra hiu qu ca k thut, đóng vai đt đc s
phn hi t ngi hc, đóng vai xác đnh nhng vn đ khác ngoài vic hc và đóng
vai giúp ngi hc hc cách ngi khác suy ngh và cm nhn. Ngoài ra, đóng vai
thay đi hành vi và chun b
kinh nghim mi cho ngi hc. Tuy nhiên, ngi hc
xem đóng vai nh hot đng tr con nên hành đng thái quá, ngi tham gia đóng vai
cn tp trung vào vn đ và ngi đóng vai thng mc li h thn. Và s bt li thc
tp k nng tng tác gia các cá nhân trong đi thng rt thiu, đc bit là cho
ngi hc cha có kinh nghim là nhng khuyt đim này.
d. Phng pháp ging quyt vn đ:
Theo Kevin & ctg (2010) cho rng phng pháp gii quyt vn đ đc s dng
vì sinh viên phát huy tinh thn ham hc hi. Theo Henry (2000) mô t phng pháp
gii quyt vn đ trong ging dy là cung cp ch dn đ ngi tham gia gii quyt vn
đ. Ngi hc cn phi thc hin nhng bc nh sau (a) Xác đnh vn đ: đ nh
n
din vn đ, ngi hc s dng mt s k thut nh biu đ Pareto, đng não, thng
kê, biu mu (b) Thu thp d liu: ngi hc có th thu thp d liu t nhiu phng
pháp nh đng não, phân tích giá tr (c) Ý tng gii quyt vn đ: ngi hc s dng
phng pháp đng não hoc k thut th
o lun (d) Chn gii pháp: ngi hc s dng
9 mt s k thut bình chn, tiên đoán thành công hoc tht bi và phân tích ri ro nhm
h tr ra quyt đnh (e) Thc hin gii pháp: ngi hc thng câu hi thông dng
ti nghèo nàn, đng thi, ging viên không có kh nng làm rõ bt k quan đim cá
nhân.
Nh vy, phng pháp din thuyt, tho lun nhóm, tình hung, đóng vai, gii
quyt vn đ là phng pháp ging dy đc nghiên cu trong nghiên cu này.
2.1.3. i mi phng pháp ging dy làm tng s yêu thích sinh viên
ngành Qun tr kinh doanh ti Vit Nam.
Theo Th & ctg (2006), ging viên đu t công vic ging dy càng nhiu nh
nâng cp phng tin ging dy, đi mi phng pháp ging dy, nâng cao trình đ
chuyên môn ca ging viên. Phng pháp ging dy ca ging viên là mt trong
nhng yu t đóng vai trò quan trng trong quá trình làm tha mãn sinh viên, tng giá
tr ging viên.
Mu nghiên cu gm 456 hc viên cao hc ngành Qun tr kinh doanh thuc hai
chng trình đào to: trong nc và hp tác vi nc ngoài. Trong đó bao g
m có 257
hc viên thuc chng trình đào to trong nc ti ba trng đi hc ti TP.HCM là
Trng H Kinh t TP.HCM, H M TP.HCM và H Bách Khoa TP.HCM, H
Quc Gia TP.HCM, và 199 hc viên hc ti các chng trình hp tác vi nc ngoài
nh cao hc ngành Qun tr kinh doanh - MSM (hp tác gia Khoa Qun lý công
nghip, Trng H Bách Khoa TPHCM và H Maastricht Hà Lan), cao hc ngành
Qun tr kinh doanh – CFVG (hp tác gia Trng H Kinh T TPHCM và Phòng
Thng m
i Pháp), cao hc ngành Qun tr kinh doanh – UEH-Curtin (hp tác gia
Trng H Kinh T TPHCM và H Công ngh Curtin, Úc), cao hc ngành Qun tr
kinh doanh - MMVB (hp tác gia H M TPCM và B), cao hc ngành Qun tr
kinh doanh - CIE (hp tác gia Trung tâm ào to Quc T, H Quc Gia TP HCM
và H Houston Clear Lake, M).
Tác gi Th & ctg (2006) thc hin phng pháp nghiên cu nh sau: 1)
Nghiên cu đnh tính thông qua k thut tho lun nhóm tp trung vi m

đnh s tác đng ca quan đim này trong tình hung mi. Theo Kolb (1976) phát
trin thành bng tóm tt phong cách hc tp - Learning style inventory và đc ng
dng rng rãi ti nc M và sau đó s dng ti Brazil và nhng nc khác (Batista
& ctg 2005). Tác gi Honey và Mumford (1982) gii thiu phiên bn bng câu hi
phong cách hc tp – Learning style question đu tiên và liên tc cp nht b
ng câu
12 hi phong cách hc tp và đc xut bn vào 1986 và tr nên ph bin ti nc Anh
(Honey và Mumford, 1986). Tác gi Simon & ctg (2010) cho rng Kobl tp trung vào
phng pháp hc tp ca đi tng trng thành, còn bng câu hi phong cách hc
tp ca Honey & ctg nhn mnh phng pháp hc tp ca nhà qun lý. Dù th
nghim trong hoàn cnh lp hc, bng câu hi phong cách hc tp ca Honey & ctg
ng dng trong lnh vc qu
n lý giáo dc và đào to. Tác gi Simon & ctg (2010) cho
rng công c bng câu hi v phong cách hc tp ca Honey & ctg là sáng kin v đi
ng dng thay đi thái đ hc tp ca sinh viên. Vì vy, tác gi s nghiên cu phong
cách hc tp ca Honey và Mumford.
2.2.3. Phong cách hc tp ca Honey và Mumford:
Phong cách hc tp ca Honey và Mumford (1986) gm bn phong cách
hc tp nh 1) Nng đng (Activist) 2) Phn x (Reflector) 3) Suy lun (Theorist) và
4) Thc hành (Pragmatist).
Phong cách hc tp nng đng là phong cách din t hot đng ca chính
bn thân ngi hc nhng không thiên v hoàn toàn v kinh nghim mi. Ngi hc
thích s kin “ đây và bây gi” và cm thy hnh phúc đc chi phi bi nhng tri
nghim trc tip. Ngi hc rt ci m, không ng vc và xu hng này khin ngi
hc thích nhng cái mi. Tri
t lý ngi hc: “Tôi s th bt c cái gì mi dù ch mt
ln”. Ngi hc không ngi khó khn. H luôn đy p nhng hot đng. Có th ví

và tng hp. Ngi hc thích gi đnh c bn, nguyên tc, lý thuyt, mô hình và suy
ngh h thng. Trit lý ca h là “ Tt nu mi th logic”. Câu hi mà h thng đt
ra là “S vic th nào?” “Làm cách nào đ phù hp vi nhau” “Gi đnh đu tiên là
gì?”. Ngi hc thng có xu hng tách, phân tích và tn ty cho mc tiêu lý trí hn
là bt k quan đim ch quan. Phng pháp tip cn vn đ là phù hp lôgic. H kiên
quyt loi b nhng th không phù hp vi lôgic. Ngi hc thích nhng s vic
chc chn ti đa và cm thy không tha mãn vi phán quyt gi đnh.
Phong cách thc hành là phong cách mô t ngi hc thích tri nghim ý
ngha, lý thuyt, k thut nu đc ng dng ý tng, lý thuyt, k thut vào thc t.
Ngi hc tích cc tìm kim nhng ý tng mi và th nghim ngay. H là dng
ngi có ý tng mi t chng trình qun lý và mun tri nghim t ý tng này.
Ngi hc thích tin b và thc hin nhanh và nhng ý tng giúp h t tin. Ngi
hc không thích “nói quanh co” và có xu hng rt kiên nhn vi loi tho lun
14 không mc đích. Ngi hc rt thích thc t, thích ra quyt đnh thc tin và gii
quyt vn đ. H phn ng nhanh vi vn đ và c hi “nh là th thách”. Trit lý
ca h là “ Luôn luôn có cách tt hn” và “ Nu làm vic, chc chn tt”.
Ngi hc xác đnh phong cách hc tp ca mình, h có th sáng to nhiu
hot đng hc t
p hiu qu trong quá trình tham gia hc tp. Honey & Mumford
(1986) tin rng phong cách hc tp có th to nhng c hi hc tp khác nhau và các
phong cách hc tp nào hp dn đi vi ngi hc và t đó giúp ngi hc đt nhiu
li ích nht.
Bn thân ngi hc phát trin s yêu thích v phong cách hc tp c th. Phong
cách hc tp này s phát trin và làm tng kinh nghim ngh nghi
p và k nng hc
tp mà kinh nghim ngh nghip và k nng hc tp tng tác vi nhau và làm ngi
hc cm thy yêu thích khi chn phong cách hc tp phù hp. Trong nghiên cu này,

ng Bàng, H
Vn Hin.
Tác gi Th (2008) thc hin phng pháp nghiên cu nh sau: 1) Thc hin
nghiên cu s b đnh tính bng cách phng vn sâu vi 12 sinh viên ngành Qun tr
kinh doanh ca Trng H Kinh t TP.HCM. Nghiên cu này dùng đ đánh giá cách
s dng thut ng trong bng câu hi đ điu chnh mt s thut ng cho thích hp 2)
Nghiên cu đnh lng s
 b đc thc hin vi sinh viên bc đi hc ngành Qun tr
kinh doanh ca trng H Kinh t TP.HCM thông qua phng pháp phng vn trc
tip vi mu 129 sinh viên 3) Thang đo đc kim đnh bng h s tin cy Cronbach
Alpha và 5) phân tích nhân t khám phá (Exploratory Factor Analysis) đ đánh giá giá
tr thang đo 6) ánh giá thang đo bng phng pháp phân tích nhân t khng đnh
CFA (Confirmatory factor analysis) và 7) Kim đnh mô hình lý thuyt bng phng
pháp mô hình c
u trúc tuyn tính SEM (Structural Equation Modeling).
2.4. Mi quan h gia phng pháp ging dy và phong cách hc tp.
Theo Taylor (1988), ging viên phi chú ý đn các phong cách hc tp khác
nhau ca sinh viên. Honey & Mumford (1992) nhn mnh ging viên cn nhn thc và
thích ng vi phong cách hc tp ca sinh viên. Ging viên không nhng chú ý đn
ni dung ging dy mà còn chú ý đn đc đim phong cách hc tp ca sinh viên
(Dunn & Griggs, 2000). Theo Prosser & Trigwell (1999), tip cn theo góc đ hc tp
16 s tác đng nhiu đn ging viên hn sinh viên. Mi sinh viên đu có phong cách hc
khác nhau. Vì vy, đ ci thin ging dy hiu qu, phng pháp ging dy phi phù
hp vi phong cách hc tp ca sinh viên (Proserpio & ctg, 2007).
Tác gi Henry (2000) nghiên cu mi quan h gia phng pháp ging dy và
phong cách hc tp ca Honey và Mumford và khng đnh có mi quan h này. Kt
qu nghiên cu cho thy: “Có nhiu ph