Lu
- iii -
TÓM TT
con - ngày nay.
,
. - p
huy tính ,
là
pháp nêu và , ,
và nâng cao
giáo viên
.
chính sau:
môn v
v toàn
.
quan
-
Lu
Education increasingly important role and tasks in the construction of a new
generation of people, to meet the requirements of social and socio-economic development
today. Active learning is viewpoint policy of Vietnamese education. Teaching methods is
the way to operate the procedure of instruction and study, is an instrument to deliver their
content knowledge, skill, awareness. Implementation of active learning views and
methods towards promoting positive, active, independent, creative learners is essential,
contribute to improving the quality of teaching and learning of food hygiene and safety.
Active learning is a broad term that incorporates a range of approaches such as
problem-based learning, case-based learning, co-operative learning, group learning, and
technology enhanced learning. Active learning students is the instructor has used one or
more active teaching methods in a flexible manner in accordance with the content, the
level of awareness of the students and the actual conditions to achieve the objectives of
the lesson.
The author has realized the importance of applying active learning methods, that is
g the perspective of active learning
on the subject of food hygiene and safety at intermediate - level synthesis Ho Chi Minh
City.
The thesis includes the following main section:
Chapter 1: The theory of foundation perspectives active learning.
Chapter 2: The base real situation of apply teaching methods of food hygiene and
safety intermediate - level synthesis Ho Chi Minh City.
Chapter 3: Applying active learning perspectives on the subject of food hygiene
and safety. Pedagogical experimentation and evaluation.
Lu
- vi -
Each content in subject, the writer has used active teaching methods in a flexible
manner especially in Food safety hygiene chapter, author used active learning such as
problem-based learning, co-operative learning, group learning, project-based learning and
technology enhanced learning.
Lu
- vii -
MỤC LỤC
M U 1
1. Lý do ch tài 1
2
3
3
5. P 3
4
4
5
6
6
7
7
7
1.1.1. Trên thế giới 7
1.1.2. Trong nước 9
13
15
16
1.4.1. Các thuật ngữ 16
1.4.2. Đặc điểm cơ bản của tính tích cực học tập 18
1.4.3. Tiêu chuẩn lựa chọn quan điểm dạy học - PPDH 19
3.4.2. Phối hợp các phương pháp dạy học tích cực và triển khai dự án 2 65
3.5. T 72
3.5.1. Mục tiêu thực nghiệm 72
3.5.2. Đối tượng, thời gian thực nghiệm 72
3.5.3. Chọn mẫu thực nghiệm 72
3.5.4. Nội dung thực nghiệm 72
3.5.5. Tiến trình thực nghiệm 72
3.5.6. Kết quả thực nghiệm - đánh giá 79
3.5.6.1 Kết quả định tính 79
3.5.6.2 Kết quả định lượng 81
86
89
Lu
- ix -
DANH MỤC VIT TT
Vit tt
Vit đy đ
ATTP
BTTH
DHTDA
HS, SV
GV
NDDH
PPDH
VSATTP
13
14
Hình 1 15
26
30
35
Hình 2.2 43
44
. 45
46
-HS 47
48
49
55
74
74
75
Hình 3.5: 75
76
Hình 3.7: C 76
Hình 3.8: 77
78
78
79
80
Hình 3.13t 83
84
Lu
2020, t
t
Lu
- 2 -
L
òng say mê
.
. Có
.
bài
VSATTP .
Lu
- 4 -
6. Gi thuyt nghiên cu
VSATTP giúp o
môn VSATTP
TCTH TPHCM.
7. Phng pháp nghiên cu
- Phng pháp nghiên cu lý lun
, , lý
.
+ pháp lý .
+ PPDH
- Phng pháp nghiên cu thc tin
+ Trung
, SV
+ PP chuyên gia: th
- Phng pháp thc nghim s phm:
- Phng pháp thống kê:
11/2012
HS, SV
12/2012
01/2013
2/2013
3/2013
Lu
- 6 -
9. Giá tr ca đ tài nghiên cu
-
- VSATTP
).
10. Cu trúc lun văn
.
2: PPDH môn VSATTP
TPHCM.
DH môn VSATTP. T
Lu
- 7 -
CHƯƠNG 1
John Dewey (1859 - -giáo
. Dewey
.
Jean Piaget (1896 - 1980), Wygotzki (1896 - 1934):
Fukuzawa Yukichi (1835 -
Ông kh
(Khuyến học và
Tây
Lu
- 9 -
Robert Marzano (1963 2008): Marzano
.
-CT/TW
[26]
công tác
-TTg.
2005,
viên
c
- làm,
Lu
- 11 -
-
PPDH.
.
án vào
chú ý hình t
tà
y
based Learning wi , University of
Hamburg (2010).
, tchú ý nhóm
Lu
- 13 -
-
2005). Tá
- 14 -
Thuyt nhn thc - 1980),
Wygotzki (1896 - 1943), E. Tolman (1903 -
Trung tâm c
theo nhóm [4, tr.39-40]. Hình 1.2: Mô hình học tập theo thuyết nhận thức
Thuyt kin to: John Dewey (1859 -
J. Bruner (1915), Thomas
Samuel Kuhn (1922), Jürgen Habermas (
trình
-
GV
Lu
- 16 -
- sinh viên.
-
-
tác