

TT
Ni dung
Trang

Mc lc Danh mc các t vit tt Danh mc bng biu Danh mc hình v L Li c M u
1
1.
Lý do ch tài
1
2.
Mu


10
1.1.1.
Bối cảnh giáo dục đại học
10
1.1.2.
Những nghiên cứu về đội ngũ giảng viên
11
1.1.3.
Những nghiên cứu về quản lý nguồn nhân lực và quản lý đội
ngũ giảng viên
12
1.2.

18
1.2.1.
Khái niệm giảng viên và đội ngũ giảng viên
18
1.2.2.
Vai trò của đội ngũ giảng viên
20
1.2.3.
Mô hình hoạt động và mô hình nhân cách của giảng viên
trường đại học
22
1.3.
c vc ca gii hc
27
1.3.1.
Năng lực của giảng viên trong bối cảnh mới

66
1.5.3.
1.2.3. Đánh giá kết quả thực hiện quy hoạch phát triển ĐNGV
69
1.6.
1.2.4. 
71
1.6.1.
1.2.5. Yếu tố chủ quan
71
1.6.2.
1.2.6. Yếu tố khách quan
72

Kt lun  1
74

c trng qung viên
i hc trc thuc B 
76
2.1.
T chc thu thp d liu
76
2.1.1.
2.1.1. Mục đích
76
2.1.2.
2.1.2. Phương pháp thu thập dữ liệu
76
2.1.3.

2.4.3.
2.1.9.4. Đánh giá chung
120
2.5.
2.1.9.5. 

122

2.1.9.6. 
124

i pháp qui
hc trc thuc B i cnh hin nay
126
3.1.


126
3.2.
Nguyên t xut gii pháp
129
3.2.1.
Đảm bảo tính pháp lý
129
3.2.2.
Đảm bảo tính hệ thống
129
3.2.3.
Đảm bảo tính thực tiễn
130

hóa khung năng lực giảng viên phù hợp với điều kiện của
từng nhà trường
138
3.4.2.
Xây dựng quy hoạch phát triển ĐNGV theo vị trí việc làm và
khung năng lực GV, phù hợp với CLPT tương lai của nhà
trường
148
3.4.3.
3.4.6. Đổi mới quản lý đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV theo vị trí việc
làm và khung năng lực GV đáp ứng mục tiêu chiến lược phát
triển tương lai của nhà trường
153
3.4.4.
3.5.1.2. Xây dựng chính sách tạo động lực cho ĐNGV dựa vào NL
164
3.5.
Mi quan h gia các gii pháp
166
3.6.
Kho nghim và th nghim gii pháp
167
3.6.1.
Khảo nghiệm tính khả thi của hệ thống tiêu chuẩn đánh giá
quản lý đội ngũ giảng viên
167
3.6.2.
Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các giải pháp
169
3.6.3.


T vit tt
Ni dung
CBVC
Cán b viên chc
CSGD
 giáo dc
CLPT
Chic phát trin
CNKT
Công nhân k thut
CBQL
Cán b qun lý

i hc
CNKT
Công nhân k thut
CNTT
Cng ngh thông tin

o

Công nghip hóa, Hii hóa



ng viên

i hc công nghip
H

Nghiên cu khoa hc




NSNN
c
NCPTGD
Nghiên cu phát trin giáo dc

T vit tt
Ni dung
PGS

PPDH
y hc
QLGD
Qun lý giáo dc
TS
Ti
Ths
Th
THPT
Trung hc ph thông
TP. HCM
Thành ph H Chí Minh
TCCN
Trung cp chuyên nghip
UNESCO
T chc Giáo dc, Khoa ha Liên hip


TT
Ni dung
Trang
Bng 1.1
Khung  lc  ng i hc trc thuc B
Công 
44
Bng 2.1
o ci hc thuc B Công
c 2011 - 2012
83
Bng 2.2
o ci hc thuc B Công
c 2012 - 2013
84
Bng 2.3
o ci hc thuc B Công
c 2013 - 2014
84
Bng 2.4
To ci hc thuc B

85
Bng 2.5
u gi
87
Bng 2.6
 tu
87

97
Bng 2.15
M c hp tác trong dy hc và giáo
dc
98
Bng 2.16
M c phát trin chuyên môn,
nghip v c ngh nghip, phm cht
công dân
99
Bng 2.17
M c nghiên cu khoa hc, dch
v cng
100
Bng 2.18
M ng các c chung
101
Bng 2.19
M phù hp gia quy hoch phát trii
ng
105
Bng 2.20
Thit k h thng quc
107
Bng 2.21
Thc trng phân tích và thit k công vic ca GV
109
Bng 2.22

110

168
Bng 3.3
Giá tr trung bình và m th bc cn thit ca các
gii pháp
170
Bng 3.4
Giá tr trung bình và m th bc tính kh thi ca
các gii pháp
171
Bng 3.5
So sánh kt qu o, bng gi

176
Bng 3.6
So sánh kt qu hong xây d
son giáo trình bi h
177
Bng 3.7
So sánh kt qu ging dy ca gi

178
Bng 3.8
So sánh kt qu hong khoa hc công ngh 

179
Bng 3.9
Kinh phí khuyn khích tng l

180


70
Hình 2.1
o ci hc t 2011  2014
86
Hình 2.2
Cơ cấu các bậc đào tạo của 8 trường đại học năm học
2014 - 2015
86

LI C

Tác gi xin gi li cm n Vin Khoa hc Giáo dc
Vio và bng Vin KHGD Vio
u kin thun li cho tác gi c theo ho tin
n lý giáo dc.
Bng tt c s kính trng, tác gi xin bày t lòng bic ti
thng dn Tin
tình ch b nghiên cu sinh trong sut quá trình nghiên cu t khi
bn khi hoàn thin lun án. Tác gi c bày t lòng bi chân
thành ti quý Thng dy, cung cp nhng tri thc quan trng và
có nhiu ý kin quý báu giúp cho nghiên cu sinh trong quá trình hc tp,
nghiên cu và thc hi tài.
Tác gi xin c  p th cán b, gi  t -
Huni hc trc thuc B 
nghiên cu sinh trong quá trình kho sát, thu thp thông tin phc v cho quá
trình nghiên cu. Tác gi xin gi nhng tình cm và li ci
bng nghii th bên, giúp sng
viên c  tác gi o quan trng này.
Hà Nội, ngày … tháng năm 2015
Tác gi
Nguyc Trí

tht b phát huy ngun li, yu t n ca s phát trin
nhanh và bn vnh v trí quc sách hàng
2
u ca giáo do vi các ch
to nhân lc, bng nhân tài.
i hi biu toàn quc ln th XI cng Cng sn Vi
thông qua Chi c phát trin kinh t - xã hi 2011 -   
ng, nhim v phát tri- c tiêu
tng quát ca Chi          n tr
c công nghing hii; chính tr - xã hi nh, dân
ch, k ng thui sng vt cht và tinh thn cc
nâng lên rõ rc lp, ch quyn, thng nht và toàn vn lãnh th c gi
vng; v th ca Ving quc t tip tc nâng lên; to tin
 vng ch phát tri i hi
biu toàn quc ln th XI c n giáo dc là quc
u. i mn toàn din nn giáo dc Ving
chun hóa, hii hóa, xã hi hóa, dân ch hóa và hi nhp quc t
i m QLGD, phát trin  và cán b qun lý là khâu then ch
Ngh quyt s 29 - NQ/TW Hi ngh ln th 8 Ban Chp hành Trung
ng khóa XI v i mn toàn din giáo dng
yêu cu kin kinh t th 
i pháp phát tri qung yêu cu
i mi giáo dng quy hoch, k hoo, bi
 qun lý giáo dc gn vi nhu cu phát trin
kinh t - xã hi, bm an ninh, quc phòng và hi nhp quc t. Thc hin
chutng cp h o, Ging viên
i h t th lên và pho, bng
nghip v  m. Cán b qun lý giáo dc các cp ph   o v
nghip v qu
 thc hin thng li các mc tiêu ca Chic phát trin kinh t -

hc trc thuc B c nhic,
c biu và yu so vi yêu cu: t l 
ti   ng s ging viên còn thp; thiu gi     
u ngành; hong b, hiu qu
thp; s i mi công tác qung din ra còn chp
4
tình hình mi. Vic tri hc trc thuc B
 t i pháp qung yêu cu
mi là rt cn thit và cp bách.
Tr  i hc khi toàn b h thng c bit là
 i mn và toàn din cùng vc thù
riêng khi  i hc trc thuc B ng
trc nhng thách thc to l o có chng ngh
nghip ng dng, trong bi cnh hii hc này cn phi tìm
ra gi   cng c và phát trin các ngun lc nói chung, phát trin
thì sau mt khong thi gian nhnh mi có th xây dng
c  c ng yêu cu nhim v c
nhu cu khách quan và ch quan, nhu ci vi các
 i hc trc thuc B   trong bi cnh hin nay. Vic
nghiên ci pháp qui hc này là
cn thit cho bng, cho B 
góp vào kinh nghim chung ca ngành.
2. Mu
Nghiên c lý lun, thc tiV và qu
s   xut b tiêu chun  các gii pháp qun lý
 các i hc trc thuc B i cnh hin
nay theo tip cn qun lý NNL da vào CLPT ng và tip cn .
3. Khách th ng nghiên cu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Phát triu kim bo phát tri ng

6. Phm vi nghiên cu
- Chủ thể quản lý:     i hc trc thuc B công
.
- Phạm vi nội dung nghiên cứu:
 tài gii hn  vic nghiên c xut b tiêu chun n
p cn qun lý NNL da vào CLPT ng và tip cn
N trong bi cnh hic tr xut mt s gii
pháp qui hc trc thuc B 
- Phạm vi đối tượng và địa bàn khảo sát
6
 tài gii hn kho sát các i ng là CBQL và GV  bi
hc trc thuc B m: HCN QuHCN Vit - Hung,
i hHCN Vit Trì. Thn tr
2012, 2013 và 2014. Thi gian áp dng các gi
u
7.1. Phương pháp luận
7.1.1. Tip cn h thng
  i hc là nhân t quan trng có tính quy n
cho. Vì vy, vic phát trii hc phi gn lin
vi vinh mc tiêu chic phát trit h
thng gm nhiu yu t có liên h mt thit vi nhau và có mi quan h vi
vic phát trin các hong c
7.1.2. Tip cn theo lý thuyt qun lý NNL da vào chic phát trin ca
t chc.
Quá trình nghiên cu phát trii hc trong bi cnh
i mn, toàn din giáo dc - o và hi nhp, lun án da vào
nhiu lý thuyt khác nhau ca khoa hc qun lý nói chung và khoa hc QLGD
nói riêngc bit là tip cn lý thuyt qun lý NNL da vào chic phát
trin ca t chc, t kt hp gia lý thuyt qun vi
nhng v mi trong lý thuyt qun lý hi khoa hc cho

chun, tiêu chí qup cn qun lý NNL da vào CLPT nhà
ng và tip c nh các mt mnh, nhng mt hn ch
cc khc phc; 
- Phương pháp khảo nghiệm
Tu ý kin bng phiu hi c ti các
i hc trc thuc B s hp lý ca b tiêu chun
 và m,
c thuc B  theo tip cn qun lý
NNL dng và tip c.
- Phương pháp thử nghiệm
Tin hành th nghim nhm kim nghim ni dung ca mt trong s
các gii pháp mà lu xut.
- Các phương pháp xử lý thông tin:
8
            


8. Nhng lum bo v
i hc là nhân t then cht quynh chng,
hiu qu giáo dc. Trong bi cnh hin nay, c qun lý
theo tip cn qun lý NNL da vào CLPT ng và tip cn bo
n vu hp lý theo v trí vic phù
hng ti thc hing; tuyn ch
i cn; p tho, bng c

(2) Qu i hc trc thuc B  theo tip
cn qun lý NNL da vào CLPT ng và tip cn  trong bi cnh
hin nay cn phi:
- Xây dc b tiêu chun 
- Xây dc bn mô t công vic theo v trí vic làm và c th hóa


 LÝ LUN V QUN LÝ NG VIÊN
I HC TRONG BI CNH HIN NAY


1.1.1. Bối cảnh giáo dục đại học
Hi ngh th gii v giáo di hc hp ti Paris t n 9
i s có mt ca 4.i bii din
ca 120 quc gia, có hàng lot các t chc quc t
o lng tham gia vào giáo di hc [42]. Hi ngh tho lun v
mt nn giáo di hc mà chúng ta cn cho th k XXI: nn giáo di
hc cho ai? do ai? và ti sao? Giáo di hc cho mt th gi nào?
Hi ngh o lun và kt lun xoay quanh các ch : bi cnh th gii;
nhng thách thc ch yu ca giáo di hc trong th k XXI. Hi ngh 
khnh mt chính sách mnh m v phát triu t
quan tri vi hc. Hi ngh khuyn cáo các quc gia cn
xây di vi hc, sao cho có th cp nht
và nâng cao k a h, khuyn khích s ci tin v o,
y và hc vi tình trng tài chính và nghip v thích h t
chng cao trong nghiên cu và ging dy.
Sau hi ngh th gii v giáo di hc tdin ra hi ngh
 i tác giáo di hc t   i ngh   
nhng tin b qua vic thc hin k hong ca hi ngh i hc
 ng phát trin giáo di hc, xác lp các vai trò mi
ca giáo dc i hc và nghiên cu trong xã hi tri thc, quan h gia giáo dc
i hc vc và th ng ca CNTT truyn thông lên giáo
di hc và nhng dch chuyn trên th gii v dân s i hc.
Nhiu hi ngh giáo d i hc k  ng trên
khp th gii: Hi ngh giáo di hi ngh
giáo di hc khu vc châu Phi ti ngh

nghiên c c i mo nghip v 
phng yêu cu giáo dc ph thông trong thi k m B2011-
17-CT04 ca tác gi Nguyn Th  thc ngh
nghip cn hình thành cho SV m gc khoa hc chuyên
12
mng thi tác gi n
u ra co GV ng phát tric ngh
nghiu ra gc vi 30 tiêu chí: (1)
Năng lực dạy học; (2) năng lực giáo dục; (3) năng lực định hướng sự phát triển
cá nhân học sinh; (4) năng lực phát triển cộng đồng nghề và xã hội; (5) năng
lực phát triển cá nhân. Kt qu nghiên cu này ch  tham kho.
Nhim v khoa hc - công ngh cp B 
gi ca Vin KHGD Vit Nam v ng chun nghip v m ca
 [67]  xut quy trình xây dng chun nghip v m
ca giáo viên TCCN gn: xây dng mô hình hom
c c
giáo viên TCCN.  n lý nhân s 
c trin khai rng rãi  các b, ngành hin nay, bao gnh
v trí vic làm và mô t công vinh nhc cn có ca
ng  v trí ving.
 kt qu nghiên cu, B Giáo d qnh
chun nghip v  m giáo viên TCCN ban hành kèm theo  
08/2012/TT-  nh 5 tiêu chu
v nghip v m giáo viên TCCN gm có: (1) năng lực tìm hiểu đối tượng
và môi trường giáo dục; (2) Năng lực dạy học; (3)Năng lực giáo dục; (4) Năng
lực hợp tác trong dạy học và giáo dục; (5) Năng lực phát triển nghiệp vụ sư
phạm.   tham kh xu
li hc.
Tài lii mc yêu ci mn , toàn din
giáo dc Via tác gi Ph Nht Ti cp khá c th v

c ngh nghip cho GV.
n n tài lun án có công trình nghiên cu ca
       n Quy hoch
c t IIEP  Quản lý trường đại học trong giáo dục đại
học [18]. t công trình nghiên cu mang tính h th
v c QLGD, có th dùng làm tài liu tham kho cho các nhà nghiên
cu và cán b QLGD các cp. Tài lit cách nhìn khái quát v
p trung làm ni bt ba v 
14
 ging dn tích s dng. Tuy
nhiên, mt s ni dung c th cn ti không còn phù
hp vi bi cnh hin nay.
 c ta v i m   u kin, nâng cao cht
  o luôn là v  nóng c ng. T  
n khai thc hin Ch th 296/CT-TTg ca Th ng Chính ph
v i mi qun lý  n 2010 - c nhng thành
qu n còn nhiu hn ch cn khc phc.
Mt s tác gi       c
Hi, Nguyn Tin Hùngcu ca
mình u v i m qun lý giáo dng
ng phân cp qung t ch và chu trách nhim xã hi
i hc. Mt s  i pháp v xây dng phát
tri qun  i hc. Mt s  i
quyng các ngun lc xã hi cho giáo d
Các công trình nghiên c cn nhiu khía cnh khác nhau
ca công tác qup cp cn
qun lý NNL. Các kt qu nghiên cc có nn
c nghiên cu c tài lun án  mt này, mt khác có khá nhi
là các công trình nghiên cu, lun án ti
 s v s ng và nghiên cu khá toàn din v v liên

đổi mới, (11) Quản lý chất lượng giáo dục, (12) Giao tiếp của cán bộ QLGD,
(13) Phong cách lãnh đạo, (14) Tạo động lực, (15) Quản lý xung đột, (16)
quản lý thông tin giáo dục trong nhà trường là b tài li cn
nhiu ni dung quan trng ca QLGD có giá tr i vi cán b QLGD các cp
 hc tp, nghiên cu và áp dng, phc v cho công cui mn và
toàn din giáo dc bii v tài lun án có th tham kho  tài liu
này nhiu ni dung rt thit thc.
Cuc giáo dc Vit Nam t i m
n Lng ch biên là tp hp các kt qu nghiên cu
công phu, nghiêm túc và tâm huyt ca nhiu chuyên gia v   c
KHGD ca Vin KHGD Vit Nam và các nhà khoa hc khác. Cuc
biên so thu thp các thông tin phong phú t nhiu nguu,