ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
***
NGÔ THỊ HẢI LÝ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔ LUẬN VĂN THẠC SỸ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60.14.05
Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình Cán bộ hƣớng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Khắc Bình

HÀ NỘI – 2013
LỜI CẢM ƠN
Tác giả chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy Cô trong trƣờng
Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, đã tạo mọi điều kiện cho tác giả
đƣợc học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc đến PGS.TS.
Nguyễn Khắc Bình, ngƣời hƣớng dẫn khoa học, đã tận tình hƣớng dẫn, giúp
đỡ, động viên để tác giả nghiên cứu và hoàn thành luận văn đúng kế hoạch.
Tác giả xin chân thành cảm ơn sự ủng hộ và khích lệ nhiệt tình của Ban
lãnh đạo, bạn bè, đồng nghiệp, đội ngũ giảng viên các khoa, các phòng, ban,
trung tâm của trƣờng Đại học Thành Đô về sự giúp đỡ quý báu dành cho tác
giả trong quá trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Đề tài nghiên cứu “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trƣờng Đại
học Thành Đô” là lời tri ân của tác giả với bạn bè, đồng nghiệp và gia đình.
Hà Nội, tháng 11 năm 2013
Tác giả
Ngô Thị Hải Lý MỤC LỤC
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài 3
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
5. Vấn đề nghiên cứu 3
6. Giả thuyết khoa học 4
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 4
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 4
9. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
9.1. Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 4
9.2. Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 4
10. Cấu trúc của luận văn 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC 6
1.1. Sự ra đời của khoa học quản lý – xu hƣớng tất yếu của xã hội 6
1.2. Lịch sử phát triển của lý luận quản lý giáo dục 7
1.3. Khái quát những nghiên cứu quản lý giáo dục ở Việt Nam 8

2.2.2. Về chất lƣợng giảng viên 44
2.2.3. Về cơ cấu giảng viên 46
2.2.4. Sự đáp ứng và nhu cầu về đội ngũ giảng viên giai đoạn tiếp theo 50
2.3. Thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Thành Đô 52
2.3.1. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý đội ngũ giảng viên 52
2.3.2. Nhận thức về quản lý đội ngũ giảng viên 55
2.3.3. Về tuyển dụng đội ngũ giảng viên 56
2.3.4. Về sử dụng đội ngũ giảng viên 60
2.3.5. Về sự quan tâm, đãi ngộ đội ngũ giảng viên 61
2.3.6. Về đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên 63
2.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dƣỡng giáo viên 67
2.3.8. Phối hợp quản lý đội ngũ giảng viên 69
2.3.9. Nhận xét thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học
Thành Đô 71
Tiểu kết Chƣơng 2 76
CHƢƠNG 3: CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC THÀNH ĐÔ 77
3.1. Định hƣớng phát triển đội ngũ giảng viên Đại học Thành Đô 77
3.2. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 80
3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ của biện pháp 80
3.2.2. Đảm bảo tính kế thừa của biện pháp 81
3.2.3. Đảm bảo tính cấp thiết của biện pháp 81
3.2.4. Đảm bảo tính khả thi của biện pháp 81
3.3. Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Đại học Thành Đô 81
3.3.1. Biện pháp về quy hoạch đội ngũ giảng viên 81
3.3.2. Biện pháp nâng cao nhận thức của đội ngũ giảng viên về sứ mạng,
mục tiêu của Nhà trƣờng, chức năng cũng nhƣ nhiệm vụ của giảng viên 89
3.3.3. Biện pháp đổi mới về tuyển dụng đội ngũ giảng viên 91
3.3.4. Biện pháp về sử dụng đội ngũ giảng viên 96
3.3.5. Biện pháp về đào tạo và bồi dƣỡng đội ngũ giảng viên 103

Đảng ta khẳng định: “Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu. Đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học, tạo đƣợc chuyển biến cơ
bản về chất lƣợng, hiệu quả và quy mô, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nƣớc, hội nhập kinh tế quốc tế và nhu cầu học
tập của nhân dân. Phát huy tính tích cực và chủ động của các cơ sở giáo dục
đại học trong công cuộc đổi mới mà nòng cốt là đội ngũ giảng viên, cán bộ
quản lý và sự hƣởng ứng, tham gia tích cực của toàn xã hội”.
Chỉ thị 40-CT/TW ngày 15/6/2004 của Ban chấp hành Trung ƣơng
Đảng đã chỉ rõ: “xây dựng, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục đƣợc chuẩn hóa, đảm bảo chất lƣợng, đủ về số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu,
đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lƣơng tâm,
tay nghề của nhà giáo, thông qua việc quản lý, phát triển sự nghiệp giáo dục
đúng định hƣớng và có hiệu quả để nâng cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân
lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc”.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ƣơng khóa VIII đã
nêu: “Giảng viên là nhân tố quyết định chất lƣợng của giáo dục và đƣợc xã
hội tôn vinh. Giảng viên phải có đủ đức đủ tài”. Kết luận của Hội nghị lần thứ
6 ban chấp hành trung ƣơng khóa IX cũng đã yêu cầu: “Bố trí cán bộ quản lý 2
giáo dục các cấp phù hợp với yêu cầu nhiệm vụ và năng lực cán bộ; xây dựng
kế hoạch đào tạo lại đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý giáo dục các cấp
đảm bảo đủ số lƣợng, cơ cấu cân đối, đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu thời kì đổi
mới; hoàn thiện chế độ chính sách đối với nhà giáo và cán bộ quản lý.”
Trƣờng Đại học Thành Đô đƣợc thành lập theo Quyết định số 679/QĐ
– TTg ngày 27/5/2009 của Thủ tƣớng Chính phủ về việc thành lập trƣờng
Đại học Thành Đô trên cơ sở nâng cấp Trƣờng Cao đẳng Công nghệ Thành
Đô. Với chức năng, nhiệm vụ là đào tạo nguồn nhân lực khoa học - công nghệ

và đề xuất “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học Thành Đô”
là rất cần thiết để góp phần nâng cao chất lƣợng của Trƣờng nhằm xây dựng
Trƣờng Đại học Thành Đô ngày càng phát triển.
2. Mục đích nghiên cứu của đề tài
Trên cơ sở nghiên cứu về lý luận, đánh giá thực trạng đội ngũ giảng
viên, đề xuất một số biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên Trƣờng Đại học
Thành Đô trong giai đoạn từ nay đến năm 2020. Đây là giai đoạn Trƣờng
đang phấn đấu trở thành Trƣờng Đại học có uy tín trong và ngoài nƣớc.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của công tác quản lý đội ngũ giảng viên.
- Phân tích thực trạng về quản lý đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Đại học
Thành Đô.
- Đề xuất các biện pháp nhằm quản lý đội ngũ giảng viên đáp ứng yêu
cầu phát triển của Nhà trƣờng trong giai đoạn từ nay đến năm 2020
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
- Khách thể: Quản lý đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Đại học Thành
Đô.
- Đối tƣợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên
Trƣờng Đại học Thành Đô.
5. Vấn đề nghiên cứu
Quản lý đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Đại học Thành Đô. 4
6. Giả thuyết khoa học
Nếu thực hiện tốt các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên, đặc biệt là
khai thác, phát triển tiềm năng trí tuệ của đội ngũ này thì sẽ giúp cho Trƣờng
xây dựng đƣợc đội ngũ giảng viên chất lƣợng cao, đáp ứng đƣợc nhiệm vụ
đào tạo đồng thời từng bƣớc đƣa Trƣờng Đại học Thành Đô thành trƣờng đào
tạo đa ngành, đạt trình độ tiên tiến trong nƣớc và khu vực.

giảng viên Trƣờng Đại học Thành Đô.
- Các phƣơng pháp bổ trợ
* Phƣơng pháp phỏng vấn: phỏng vấn cán bộ quản lý, cán bộ, giảng
viên nhằm thu thập thông tin và làm rõ hơn những vấn đề từ phiếu điều tra.
* Phƣơng pháp quan sát: quan sát hoạt động quản lý của cán bộ quản lý
để có thông tin đầy đủ hơn về thực trạng quản lý đội ngũ giảng viên.
* Phƣơng pháp lấy ý kiến chuyên gia: xin ý kiến các nhà lãnh đạo địa
phƣơng, các nhà quản lý giáo dục, các nhà giáo có học vị cao, có nhiều kinh
nghiệm nghiên cứu về khoa học quản lý và giảng dạy, nhằm bổ sung cơ sở lý
luận và kinh nghiệm thực tế phục vụ cho việc thực hiện đề tài.
- Phƣơng pháp toán thống kê
Sử dụng phƣơng pháp toán thống kê để phân tích và xử lý số liệu nhằm
định lƣợng kết quả nghiên cứu.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục,
luận văn đƣợc trình bày trong 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về Quản lý đội ngũ giảng viên ở Trƣờng Đại
học.
Chƣơng 2: Thực trạng Quản lý đội ngũ giảng viên ở Trƣờng Đại học
Thành Đô.
Chƣơng 3: Các biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên tại Trƣờng Đại
học Thành Đô. 6
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
Ở TRƢỜNG ĐẠI HỌC
1.1. Sự ra đời của khoa học quản lý – xu hƣớng tất yếu của xã hội
Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con ngƣời, xét

Trong các giai đoạn từ thập niên 70 của thế kỷ XX đến nay, các nhà
quản lý phƣơng Tây, tiêu biểu là P.Drucker đại diện khởi đầu cho trƣờng phái
hệ thống, xây dựng nhiều lý thuyết quản lý hiện đại và để tiếp tục sau đó,
ngƣời ta đƣa vào sử dụng các thành quả của toán kinh tế (quy hoạch toán, xác
xuất thống kê, điều tra xã hội học…) và tin học trong quản lý, đƣa ra các
thành quả vƣợt bậc trong quản lý; đƣa ra các dự báo chính xác hơn, các
phƣơng án tối ƣu hơn và đƣợc tính toán chặt chẽ và nhanh chóng hơn.
1.2. Lịch sử phát triển của lý luận quản lý giáo dục
Cho đến những năm cuối của thập kỷ 80, trong các sách báo khoa học
về tâm lý học sƣ phạm, về giáo dục học, "quản lý giáo dục" vẫn còn đƣợc
xem nhƣ một bộ phận của "giáo dục học". Khi Viện sĩ Kôn- đa- cốp hoàn
thành công trình nghiên cứu đồ sộ của mình về quản lý giáo dục ở Liên xô
(cũ) vào năm 1982, ông cũng rất khiêm tốn đặt cho nó cái tên "Những cơ sở
lý luận của quản lý nhà trƣờng". Các giáo sƣ Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt
khi biên soạn sách giáo khoa "Giáo dục học" năm 1987, cũng có cách tiếp cận
tƣơng tự đối với quản lý giáo dục. Trong chuyên luận "Sáng tạo một nhà
trƣờng xuất sắc" xuất bản năm 1989, các học giả H. Bear, B. Caldwell và R.
Millikan vẫn khẳng định rằng quản lý giáo dục nhƣ là một sự "ánh xạ" các ý
tƣởng quản lý kinh tế, quản lý xã hội vào hoạt động giáo dục với sự hoà trộn
các tri thức tâm lý học, xã hội học và giáo dục học.
Kể từ cuối thế kỷ XIX, thực tiễn quản lý giáo dục đã đƣợc "pháp điển"
hoá đến mức độ cao bằng sự ra đời của các bộ luật giáo dục từ Tây sang
Đông, với Pháp và Nhật bản là những điển hình. Trong hơn một thế kỷ qua,
giáo dục trên toàn cầu đã tiến dài gấp nhiều lần toàn bộ lịch sử loài ngƣời
cộng lại. Giáo dục cơ bản đã phổ cập ở khắp nơi trên địa cầu, từ những quốc
gia giầu có nhất cho đến những nơi còn phải sống dƣới ngƣỡng nghèo khó. 8
Thời gian gần đây, các dịch giả và những nhà nghiên cứu khoa học

- Chỉ thị 40 – CT/TW ngày 15/06/2004 của Ban Bí thƣ về việc xây
dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục và
đào tạo;
- Quyết định số 09/2005/QĐ – TTg ngày 11/01/2005 về việc phê duyệt
Đề án Xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo
dục giai đoạn 2005 – 2010;
1.3.2. Các công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục
Vào những năm 70 - 80 thế kỉ XX, ở nƣớc ta đã có một số nhà giáo dục
nhƣ. Hà Thế Ngữ, Nguyễn Lân, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Quang, Phạm
Minh Hạc có những bài viết và những đề tài nghiên cứu về lĩnh vực này.
Riêng trong lĩnh vực nghiên cứu đã có các nhà khoa học nhƣ: PGS.TS. Đặng
Quốc Bảo, PGS.TS. Nguyễn Quốc Chí, GS.TS Nguyễn Đức Chính, PGS.TS.
Trần Khánh Đức, GS.TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc, PGS.TS. Đặng Bá Lãm…
Trong những năm gần đây ở nƣớc ta, việc nghiên cứu về phát triển và quản lý
nguồn nhân lực trong lĩnh vực giáo dục đã đƣợc quan tâm đặc biệt; trong đó
có những nghiên cứu của Đặng Ứng Vận về “Công tác quản lý chất lƣợng
giáo dục” (2004); Nguyễn Thị Hồng Yến về “Vấn đề đào tạo và phát triển
nguồn nhân lực cho giáo dục hoà nhập ở Việt Nam” (2005).
Khái quát trên về những công trình nghiên cứu ở trong và ngoài nƣớc
liên quan đến đối tƣợng nghiên cứu của luận văn cho thấy nhiều nghiên cứu
đã đi sâu giải quyết những vấn đề lý luận cơ bản về quản lý, quản lý giáo dục,
quản lý nguồn nhân lực. Bên cạnh đó, với chủ trƣơng xã hội hóa giáo dục,
hình thức trƣờng đại học tƣ thục đƣợc ra đời, nhƣng những nghiên cứu về
biện pháp quản lý và phát triển cũng nhƣ các vấn đề liên quan đến ĐNGV của
hệ thống giáo dục ngoài công lập vẫn còn rất ít và chƣa hệ thống. Việc nghiên
cứu đề tài “Biện pháp quản lý đội ngũ giảng viên trƣờng đại học Thành
Đô” mong muốn có những đóng góp nhất định trong công tác quản lý giáo
dục ngoài công lập và là sự tổng kết thực tiễn giúp Nhà trƣờng nâng cao hơn
nữa hiệu quả quản lý ĐNGV.

11
- Cơ sở của quản lý là các quy luật khách quan và điều kiện thực tiễn
của môi trƣờng. Quản lý phải gắn liền và phải phù hợp với quy luật.

Sơ đồ 1.1: Quá trình quản lý
1.4.2. Quản lý giáo dục
Cũng nhƣ quản lý xã hội, quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức của
con ngƣời nhằm theo đuổi những mục đích của mình. Nói đến quản lý giáo
dục là nói đến quản lý mọi hoạt động giáo dục trong xã hội:
“Quản lý giáo dục là việc đảm bảo sự hoạt động của tổ chức trong điều
kiện có sự biến đổi liên tục của hệ thống giáo dục và môi trƣờng, là chuyển hệ
thống đến trạng thái mới thích ứng với hoàn cảnh mới.” [5]
“Quản lý giáo dục là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý giáo dục
nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều chỉnh, giám sát, một cách có hiệu
quả các nguồn lực giáo dục phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục, đáp ứng
yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội.” [16]
Theo Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Nguyễn Quốc Chí thì: “Quản lý giáo dục là
hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp
quản lý giáo dục tác động tới toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ
thống đạt đƣợc mục tiêu của nó.”[5]
Khái niệm về quản lý giáo dục có nhiều định nghĩa khác nhau, nhƣng
cơ bản đều thống nhất với nhau về nội dung, bản chất, dù ở cấp vĩ mô hay vi
mô, ta có thể thấy rõ bốn yếu tố cơ bản của quản lý giáo dục, đó là: chủ thể
quản lý tác động đến đối tƣợng quản lý và khách thể quản lý (thông qua việc 12
thực hiện các chức năng quản lý bằng những công cụ và phƣơng pháp) nhằm

quả cuối cùng là chất lƣợng và hiệu quả đào tạo. Bộ máy quản lý giáo dục ở
các cấp từ Trung ƣơng đến cơ sở đảm bảo thống nhất quản lý theo ngành và
theo lãnh thổ;
Quản lý nhà nƣớc về giáo dục là một loại hình hoạt động. Tuy chuyên
biệt nhƣng ảnh hƣởng đến toàn xã hội. Mọi quyết định, thay đổi của giáo dục
đều có ảnh hƣởng đến đời sống xã hội.
1.4.3. Quản lý Nhà trƣờng
Nhà trƣờng là một bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục cơ sở của hệ
thống Giáo dục quốc dân. Hoạt động dạy và học là hoạt động trung tâm của
nhà trƣờng. Mọi hoạt động đa dạng, phức tạp khác đều hƣớng vào hoạt động
trung tâm này.
Tác giả Phạm Minh Hạc đã quan niệm nhƣ sau: “Quản lý nhà trƣờng là
thực hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình,
tức là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục để tiến tới mục tiêu
giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng
học sinh” [ 12 ]
Theo PGS.TS Đặng Quốc Bảo: “Trƣờng học là một thiết chế xã hội
trong đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tƣơng tác của hai
nhân tố Thầy – trò. Trƣờng học là một bộ phận của cộng đồng và trong guồng
máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở”: [ 1 ]
Quản lý nhà trƣờng là những công việc của nhà trƣờng mà ngƣời cán
bộ quản lý nhà trƣờng thực hiện những chức năng quản lý để thực hiện nhiệm 14
vụ công tác của mình. Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và
hƣớng đích của chủ thể quản lý tác động tới các hoạt động của nhà trƣờng
nhƣ: Quản lý giảng viên, quản lý sinh viên, quản lý quá trình dạy và học,
quản lý cơ sở vật chất và thiết bị trƣờng học nhằm thực hiện các chức năng,
nhiệm vụ mà tiêu điểm là quá trình dạy và học.

mới để truyền thụ cho sinh viên. Yêu cầu đối với ngƣời giảng viên hiện nay là
vừa giảng dạy, vừa nghiên cứu khoa học, đây là nhiệm vụ chính yếu của họ.
Giảng viên phải là ngƣời tâm huyết với nghề: đối với nghề “thầy giáo”
thì yêu cầu “tâm huyết” phải đặt lên hàng đầu vì sản phẩm của giáo dục là
hàm lƣợng trí thức, phẩm chất đạo đức, tác phong, lối sống….của con ngƣời.
Nếu ngƣời thầy không có tâm huyết với nghề thì hậu quả thật khó lƣờng, bởi
vì sự tâm huyết này thể hiện ở lòng say mê nghề nghiệp và là động lực rất lớn
cho hoạt động sáng tạo và phấn đấu vƣơn lên trong mỗi ngƣời thầy, cũng nhƣ
truyền lại sự tâm huyết ấy cho các thể hệ học trò.
Giảng viên đƣợc phân chia thành 3 ngạch: giảng viên, giảng viên chính
và giảng viên cao cấp.
Theo từ điển Tiếng Việt: “Đội ngũ là khối đông ngƣời đƣợc tập hợp có
cùng chức năng, nghề nghiệp, cùng một nhiệm vụ, tập hợp thành một lực
lƣợng” [ 36 ]
Đội ngũ đƣợc tạo thành bởi các yếu tố cơ bản sau:
- Là một tập hợp ngƣời
- Hoạt động theo một nguyên tắc
- Gắn bó với nhau về quyền lợi vật chất, tinh thần
ĐNGV là một tập thể ngƣời có cùng chung một mục đích, đó là thực
hiện giảng dạy đạt chất lƣợng và hiệu quả cao trên những cơ sở vật chất, trang
thiết bị đƣợc giao để, phục vụ nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục của ĐNGV đó.

Có thể định nghĩa: ĐNGV là tập thể những nhà giáo đƣợc tổ chức
thành một lực lƣợng cùng chung nhiệm vụ là thực hiện các mục tiêu giáo dục
đã đặt ra cho tập thể ngƣời đó. Đƣợc tổ chức thành một lực lƣợng tập hợp các
GV của một trƣờng đại học, cao đẳng và đƣợc gọi là ĐNGV của trƣờng đó. 16
ĐNGV là nhân tố quyết định chất lƣợng đào tạo: Họ là ngƣời trực tiếp

đủ và có chất lƣợng chƣơng trình giáo dục;
2. Gƣơng mẫu thực hiện nghĩa vụ công dân, các quy định của pháp luật
và điều lệ nhà trƣờng;
3. Giữ gìn phẩm chất, uy tín, danh dự của nhà giáo; tôn trọng nhân cách
của ngƣời học, đối xử công bằng với ngƣời học, bảo vệ các quyền, lợi ích
chính đáng của ngƣời học;
4. Không ngừng học tập và nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chính
trị, chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phƣơng pháp giảng dạy.
5. Các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật.
1.5.3. Vai trò của giảng viên trong trƣờng đại học
1.5.3.1. Giảng viên trong vai trò là người thiết kế
Giảng viên giảng dạy trong các trƣờng cao đẳng – đại học trƣớc hết họ
là ngƣời thiết kế mà thể hiện rõ nhất trong việc soạn thảo nội dung giảng dạy,
tạo tình huống để ngƣời học tự giác trong học tập. Trong quá trình soạn thảo
nội dung giảng dạy, GV phải gắn bài giảng phù hợp với mục tiêu của trƣờng
và đối tƣợng của ngƣời học, khiến ngƣời học say mê học tập và do vậy làm
tăng hiệu quả, chất lƣợng học tập của sinh viên.
1.5.3.2. Giảng viên trong vai trò là người tổ chức
Giảng viên đồng thời là ngƣời tổ chức cho sinh viên học tập, làm việc,
tìm hiểu, sáng tạo. Vai trò tổ chức có ý nghĩa rất lớn tới việc nâng cao chất
lƣợng học tập của sinh viên. Để lớp học trở thành một “Cộng đồng xã hội”,
giảng viên phải cải tiến phƣơng pháp dạy học, lấy ngƣời học làm trung tâm,
tạo mọi điều kiện để phát huy năng lực và trách nhiệm học tập sáng tạo của
sinh viên, kết hợp hài hòa giữa học thầy với học bạn, chủ động trong học tập.
1.5.3.3. Giảng viên trong vai trò là người cổ vũ
Giảng viên là ngƣời hƣớng dẫn, đồng thời là ngƣời động viên cổ vũ
sinh viên học tập. GV có thái độ cởi mở, trân trọng và đánh giá đúng mức 18